產(chǎn)教融合的教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案思考

許海燕 王姣艷 王穎 張秀偉

江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助、江蘇省教育廳高校自然科學(xué)研究重大項(xiàng)目“基于ICF理念的特殊兒童認(rèn)知障礙評(píng)估與綜合康復(fù)研究”（20KJA190002）、教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“ICF功能康復(fù)視域下復(fù)合型特殊教育教師職前培養(yǎng)理念與實(shí)踐路徑研究”（19YJAZH087）、江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“‘新文科視域下教育康復(fù)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革與實(shí)踐”（2021JSJG083）、校級(jí)教改課題“虛擬仿真技術(shù)在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐”（2018XJJG24）。

許海燕，副教授；研究方向：特殊兒童言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)。E-mail：993186230@qq.com。

［摘? 要］? 產(chǎn)教融合的教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要融入新文科建設(shè)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，建設(shè)校企合作的課程體系，實(shí)施“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)，通過(guò)產(chǎn)教融合，延伸課堂教學(xué)平臺(tái)，從而全方位提升教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，為社會(huì)培養(yǎng)理論知識(shí)過(guò)硬、專業(yè)技能嫻熟的高質(zhì)量復(fù)合型、應(yīng)用型專門(mén)人才。

［關(guān)鍵詞］? 教育康復(fù)學(xué)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)方案

［中圖分類號(hào)］? G642

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需求而產(chǎn)生的新興專業(yè)，是在醫(yī)教融合、綜合康復(fù)理念的指導(dǎo)下，整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育與康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供有效服務(wù)的跨學(xué)科專業(yè)［1-2］。該專業(yè)于2012年由華東師范大學(xué)首次申報(bào)，2013年教育部發(fā)布教高〔2013〕4號(hào)文件決定在本科專業(yè)目錄教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，同年華東師范大學(xué)在全國(guó)第一個(gè)設(shè)立教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)［3］。2014年，樂(lè)山師范學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、邯鄲學(xué)院開(kāi)始招收該專業(yè)本科考生。2015年，安順學(xué)院開(kāi)始招收該專業(yè)本科考生［4］。2020年2月，在中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)代碼040110TK，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士［5］。截至2023年，共有11所高校設(shè)立教育康復(fù)學(xué)專業(yè)。

南京特殊教育師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“南京特師”）于2017年首次招收教育康復(fù)專業(yè)學(xué)生，2018年開(kāi)設(shè)卓越教師培養(yǎng)試點(diǎn)班，2019年入選江蘇省大學(xué)一流本科專業(yè)。目前已有3屆畢業(yè)生走向社會(huì)。特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等用人單位對(duì)南京特師教育康復(fù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才均給予較高的評(píng)價(jià)。為此，南京特師教育康復(fù)學(xué)專業(yè)在新文科發(fā)展理念的背景下，通過(guò)守正創(chuàng)新、交融協(xié)調(diào)，制訂了融入新文科建設(shè)思想的教育康復(fù)學(xué)產(chǎn)教融合型專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以便能為社會(huì)培養(yǎng)一批理論知識(shí)過(guò)硬，專業(yè)技能嫻熟的高質(zhì)量復(fù)合型、應(yīng)用型專門(mén)人才［6］。本文以南京特師2023版人才培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，結(jié)合本次人才培養(yǎng)方案修訂內(nèi)容，對(duì)南京特師產(chǎn)教融合教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（下稱“人才培養(yǎng)方案”）的制訂作幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)理念，融入新文科建設(shè)思想

專業(yè)培養(yǎng)理念是專業(yè)發(fā)展的靈魂，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)具有先在性和導(dǎo)向性功能。美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年提出“新文科”的教育思想，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等文科類課程，學(xué)生突破專業(yè)課程界限進(jìn)行綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)［7］。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》提出，“積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”［8］。

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科教育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，定性為文科。但是，該專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有為特殊兒童提供教育與康復(fù)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文科相似，但是專業(yè)技能學(xué)習(xí)更近似于工科與醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，屬于文科技術(shù)型人才培養(yǎng)。因此，該專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)需要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，要適應(yīng)我國(guó)新文科的發(fā)展需求，把虛擬仿真現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)課程教學(xué)中，特別是要應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，為學(xué)生提供綜合性的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)條件，達(dá)到知識(shí)延伸與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。南京特師“特殊兒童教育與康復(fù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”項(xiàng)目于2018年獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目以孤獨(dú)癥兒童為案例，構(gòu)建了孤獨(dú)癥兒童功能評(píng)估、孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化會(huì)議及孤獨(dú)癥兒童社交能力“打招呼”的“提示法”“任務(wù)分析法”的4個(gè)虛擬仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，于2020年建設(shè)了“特殊兒童教育與康復(fù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，包括認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、情緒、社交、生活適應(yīng)等虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目［9］。實(shí)踐表明，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用對(duì)改變傳統(tǒng)的教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及提高教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅(jiān)持新文科建設(shè)思想，重視新技術(shù)的融入，加強(qiáng)交叉學(xué)科的融合。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

本科人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位及學(xué)生畢業(yè)后5年能達(dá)到的專業(yè)成長(zhǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)整體概述，需要立足學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，參照行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)人才需求及畢業(yè)生就業(yè)、崗位任職情況等，并在行業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行制訂，這是人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)考慮的第一要素。南京特師2023年版教育康復(fù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)擬定為：“立足江蘇，面向全國(guó)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有博愛(ài)精神和良好的人文科學(xué)素養(yǎng)；具備一定的學(xué)科底蘊(yùn)，熟悉教育康復(fù)基本原理，系統(tǒng)掌握教育、心理、康復(fù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握特殊兒童教育康復(fù)技能，具有從事孤獨(dú)癥、智障等發(fā)展性障礙兒童功能評(píng)定、教育與康復(fù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等方面的基本能力，能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校、兒童康復(fù)中心、兒童福利院及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育康復(fù)工作的應(yīng)用型人才。”其中，“立足江蘇，面向全國(guó)”是依據(jù)南京特師招生對(duì)象的來(lái)源進(jìn)行界定的；“博愛(ài)精神”是南京特師校訓(xùn)“博愛(ài)塑魂”的體現(xiàn)，即培養(yǎng)懷揣對(duì)特殊教育事業(yè)和特殊兒童的“博愛(ài)”之心，去教書(shū)育人、傳道授業(yè)［10］；“系統(tǒng)掌握教育、心理、康復(fù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)”則屬于教育康復(fù)學(xué)專業(yè)交叉性學(xué)科的基本內(nèi)容；“相關(guān)能力及工作崗位”更是3年來(lái)已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生就職的直接成果。可見(jiàn)，本次人才培養(yǎng)目標(biāo)的擬定不僅遵循了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求，也完全立足于學(xué)校人才培養(yǎng)定位的依據(jù)之上。基于該人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)教育部對(duì)高校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校2023年版培養(yǎng)方案將教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)確定為小學(xué)教育。

三、優(yōu)化課程體系，提供校企雙方教育教學(xué)過(guò)程性合作

南京特師教育康復(fù)學(xué)專業(yè)于2022年成功立項(xiàng)江蘇省“產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)”。一年來(lái)，通過(guò)與康復(fù)機(jī)構(gòu)之間的嘗試性合作，雙方各自盡可能地提供自身優(yōu)越條件，成功實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的成效。人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格對(duì)照教育部關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程要求，結(jié)合校企雙方協(xié)同育人條件，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，以便更好地促進(jìn)校企雙方教育教學(xué)全過(guò)程合作。具體做法如下。

（一）構(gòu)建合理的課程體系，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接

課程是培養(yǎng)人才專業(yè)知識(shí)的核心部分，是一個(gè)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容與內(nèi)部關(guān)系的呈現(xiàn)，是人才培養(yǎng)方案的主體內(nèi)容，包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、理論實(shí)踐比、開(kāi)課學(xué)期等相關(guān)信息。構(gòu)建合理的課程體系更是一個(gè)新興專業(yè)發(fā)展的需求，也是衡量一個(gè)專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是教育與醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科的交叉與融合。如何確立兩個(gè)學(xué)科課程在該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程性質(zhì)，一直都是令專業(yè)教師與教育教學(xué)管理人員感到困惑的問(wèn)題。人才培養(yǎng)方案應(yīng)在循證各種依據(jù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)調(diào)整學(xué)科專業(yè)平臺(tái)與教師教育平臺(tái)的課程，根據(jù)兩個(gè)平臺(tái)的課程性質(zhì)重新梳理課程的屬性，可以將原來(lái)放在學(xué)科專業(yè)平臺(tái)中的教育類課程全部歸屬到教師教育平臺(tái)體系中，如特殊教育概論、個(gè)別化教育的理論與實(shí)踐、教學(xué)具制作與使用、培智學(xué)校課程與教學(xué)等相關(guān)課程；學(xué)科專業(yè)平臺(tái)保留原康復(fù)類課程，同時(shí)也對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程進(jìn)行重新組合，使課程特點(diǎn)更加顯著。如專業(yè)核心課程從特殊兒童功能領(lǐng)域康復(fù)需要出發(fā)設(shè)置特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練、特殊兒童語(yǔ)言評(píng)估與訓(xùn)練、特殊兒童言語(yǔ)評(píng)估與矯治、特殊兒童溝通與交往訓(xùn)練、特殊兒童應(yīng)用行為分析、特殊兒童心理康復(fù)、特殊兒童作業(yè)治療等課程。這些課程都是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位工作中切實(shí)需要的。通過(guò)優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生做到校企無(wú)縫銜接，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展助力。

（二）遴選校企合作授課課程，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的共同參與

校企合作不能只停留在辦學(xué)形式上，更應(yīng)滲透到人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中。校企授課能夠有效保證學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的深度參與。2022—2023學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校的特殊兒童應(yīng)用行為分析、特殊兒童溝通與交往兩門(mén)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)核心課程，分別面向教育康復(fù)學(xué)專業(yè)2021級(jí)、2020級(jí)學(xué)生，采用校企合作授課模式進(jìn)行試點(diǎn)，即校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)課程的理論知識(shí)講授，校外康復(fù)機(jī)構(gòu)教師承擔(dān)課程的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中，康復(fù)教師通過(guò)例舉真實(shí)的特殊兒童康復(fù)案例及現(xiàn)場(chǎng)演示，不僅豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能有效幫助學(xué)生將課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。此外，康復(fù)機(jī)構(gòu)教師還可以通過(guò)自身形象與行為將優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)引入課堂，使學(xué)生真切地感受到特殊兒童教育康復(fù)工作的職業(yè)精神與職責(zé)使命，體驗(yàn)到真實(shí)的工作崗位對(duì)從業(yè)人員的具體要求。該模式深受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果更是卓越顯著。

為此，可將特殊兒童語(yǔ)言評(píng)估與訓(xùn)練、特殊兒童言語(yǔ)評(píng)估與矯治、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練四門(mén)課程作為校企合作授課課程，以進(jìn)一步強(qiáng)化校企教學(xué)過(guò)程的共同參與。

（三）增加實(shí)踐性課程，提供校企同步學(xué)習(xí)途徑

豐富與完善純實(shí)踐性課是人才培養(yǎng)方案應(yīng)考慮的另一個(gè)要點(diǎn)。其包括教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（一）、教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（二）、教育康復(fù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練（二）4門(mén)課程。其中教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（一）、教育康復(fù)專業(yè)技能訓(xùn)練（二）在校內(nèi)由專任教師完成授課，教育康復(fù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、孤獨(dú)癥兒童評(píng)估與訓(xùn)練（二）在合作康復(fù)機(jī)構(gòu)在機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供校企靈活、多元的同步學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。

人才培養(yǎng)方案不僅要考慮課程的設(shè)置與課程體系的建設(shè)，更要對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行深入思考。其中課程設(shè)置追求針對(duì)性及層次感，在保證理論性課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)；課程體系的建設(shè)更加重視課程屬性的一致性與科學(xué)性；課程的教學(xué)則尤為突顯應(yīng)用性和功能性。這種根據(jù)工作崗位需求及校企雙方優(yōu)勢(shì)條件設(shè)置課程體系，既保證了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，又提供了校企雙方教育教學(xué)過(guò)程性合作的可能，能夠大大提升專業(yè)整體課程教學(xué)的質(zhì)量。

四、優(yōu)化實(shí)踐模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐以往一直是只有見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊，根據(jù)3年畢業(yè)班的調(diào)研結(jié)果反饋，過(guò)去的人才培養(yǎng)方案中存在實(shí)踐時(shí)間少、實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)質(zhì)量低等問(wèn)題。為此，本次人才培養(yǎng)方案制訂對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行了深入的研討，將實(shí)踐教學(xué)分成課程實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、研習(xí)與實(shí)習(xí)四個(gè)部分，其中課程實(shí)踐共6個(gè)學(xué)分，12周，分布在第四、五、七3個(gè)學(xué)期，分別針對(duì)專業(yè)核心技能進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握較為扎實(shí)的專業(yè)核心技能基礎(chǔ)能力；見(jiàn)習(xí)共2個(gè)學(xué)分，4周，分布在第二、三、四、五4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期集中見(jiàn)習(xí)1周，分別針對(duì)康復(fù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院及特殊教育學(xué)校三類單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，了解三類不同單位的教育康復(fù)服務(wù)的對(duì)象、課程設(shè)置、康復(fù)模式等；實(shí)習(xí)分成集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)共8個(gè)學(xué)分，16周，在第六學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為開(kāi)展特殊兒童康復(fù)課程并具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生能力的特殊教育學(xué)校，展開(kāi)全方位的教育實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便熟練掌握教育康復(fù)學(xué)專業(yè)技能；分散實(shí)習(xí)于第六學(xué)期的暑假與第七學(xué)期的前半學(xué)期進(jìn)行，為學(xué)生提供康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)醫(yī)院名單，讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行就業(yè)性實(shí)習(xí)；研習(xí)共1個(gè)學(xué)分，2周，在第七學(xué)期與畢業(yè)論文同步，通過(guò)選擇研究對(duì)象，開(kāi)展專業(yè)相關(guān)研究，提升科學(xué)研究水平的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上實(shí)踐模式，以期培養(yǎng)出一批高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型教育康復(fù)學(xué)專業(yè)人才。

五、優(yōu)化師資隊(duì)伍，培建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

師資力量的強(qiáng)弱對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響作用。根據(jù)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，南京特師與合作康復(fù)機(jī)構(gòu)共同致力“雙師型”師資隊(duì)伍的培育。一年內(nèi)，學(xué)校選派了4名新進(jìn)專任教師到合作康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，教師們通過(guò)親臨一線的實(shí)踐學(xué)習(xí)與調(diào)研，對(duì)特殊兒童康復(fù)工作崗位的工作內(nèi)容和工作需求有了較為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)也能幫助教師們較為直觀地學(xué)習(xí)到特殊兒童教育康復(fù)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能，以便能在日后的課程教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)的效果。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)2名合作康復(fù)機(jī)構(gòu)教師擔(dān)任課程教學(xué)的外聘教師，承擔(dān)專業(yè)核心課程中的實(shí)踐教學(xué)工作。教學(xué)中，外聘教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例討論，包括撰寫(xiě)個(gè)案分析報(bào)告、擬訂康復(fù)計(jì)劃、開(kāi)展模擬訓(xùn)練等，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校內(nèi)專任教師與機(jī)構(gòu)兼任教師既互相配合，又各司其職，共同培育師資隊(duì)伍，培建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，從而確保教育康復(fù)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)與高效。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)模式的一種發(fā)展新路徑，也是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過(guò)程中企業(yè)升級(jí)發(fā)展與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)在滿足新文科建設(shè)要求背景下，走產(chǎn)教融合之路，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，也是順應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。本次教育康復(fù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)方案的制訂，在融入新文科建設(shè)理念的思想指導(dǎo)下，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)了一批適用于校企合作授課的課程，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)形式，培育了一支勝任專業(yè)課程教學(xué)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，全方位提升教育康復(fù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，回應(yīng)新時(shí)代的呼喚和使命。

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Some Reflections on the Formulation of the Training Program for Talents

Integrating Production and Education in Education and Rehabilitation Specialty： Take Nanjing Normal University of Special Education as an Example

XU Haiyan? WANG Jiaoyan? WANG Ying? ZHANG Xiuwei

（ School of Rehabilitation Science， Nanjing Normal University of Special Education? Nanjing? 210038 ）

Abstract： The formulation of the training plan for talents with integration of production and education in the major of science of rehabilitation and education needs to incorporate the idea of new liberal arts construction， clarify the objectives and specifications of talent training， build a curriculum system of school-enterprise cooperation， implement “double-qualified” teacher team teaching， and extend the classroom teaching platform through integration of production and education， so as to comprehensively improve the teaching quality and professional construction level， so as to cultivate high-quality composite， applied specialized talents with excellent theoretical knowledge and professional skills for the society .

Key words：science of rehabilitation and education; integration of production and education; talent training program

（責(zé)任編輯? 王培峰）