“學(xué)”為視角的義務(wù)教育物理課程思政設(shè)計(jì)要素探究

丁竹青 萬(wàn) 勇

(青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院 山東 青島 266071)

1 問(wèn)題提出

物理課程思政是指將思想政治教育融入物理課程之中,實(shí)現(xiàn)課程與思政的結(jié)合,從而通過(guò)物理課程達(dá)到育人的目的．自2017年《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái),課程思政逐步從高校延伸到小學(xué),成為中學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)．

目前,很多學(xué)者對(duì)如何將課程思政融入課堂教學(xué)展開(kāi)了廣泛研究．如文獻(xiàn)[1]提倡通過(guò)HPS教學(xué)模式、項(xiàng)目式研究以及豐富校園科普活動(dòng)等方式開(kāi)展初中物理課程思政;文獻(xiàn)[2]基于協(xié)同理論,從內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等方面探索課程思政的資源開(kāi)發(fā);文獻(xiàn)[3]從教材二次開(kāi)發(fā)、混合式教學(xué)等多角度探索課堂教學(xué)中的課程思政實(shí)施．可以看出,現(xiàn)階段針對(duì)中學(xué)物理課程思政的研究多體現(xiàn)在“如何教”的角度,關(guān)注課程思政如何融入課堂教學(xué)以及課程思政素材的開(kāi)發(fā)利用．

值得注意的是,課程思政作為一種價(jià)值觀教育,是一種思想、觀念的形成過(guò)程,不是告知與灌輸,而是個(gè)體生命的自我需求與主動(dòng)追尋[4],需要個(gè)體主動(dòng)地認(rèn)同、接納和內(nèi)化．因此,課程思政在重視“如何教”的同時(shí),也應(yīng)重視學(xué)生“怎樣學(xué)”,關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化的機(jī)理,從而指導(dǎo)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施．

2 義務(wù)教育物理課程思政的價(jià)值內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,義務(wù)教育物理課程在重視科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),致力于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感,……引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī),樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想[5]．《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出,義務(wù)教育要使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6]．

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在義務(wù)教育中的體現(xiàn)．具體而言,義務(wù)教育物理課程思政的價(jià)值內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

(1)認(rèn)識(shí)到物理對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的重要性,體會(huì)個(gè)體通過(guò)物理學(xué)習(xí)所生成的對(duì)生活的勝任力和影響力;

(2)將國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興與自身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),為中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)而學(xué)習(xí)．

在設(shè)計(jì)義務(wù)教育物理課程思政時(shí),應(yīng)當(dāng)注意把握促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化的關(guān)鍵要素,將以上價(jià)值內(nèi)涵融入實(shí)施過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向．

3 價(jià)值內(nèi)化及形成動(dòng)機(jī)的理論依據(jù)

已有研究表明,內(nèi)在動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造、責(zé)任、健康行為以及持久改變的核心所在;問(wèn)題不是“如何激勵(lì)他人”,而是“人們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)造條件讓他人激勵(lì)自己”,利用內(nèi)在動(dòng)機(jī)而不是外部控制促進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí),效果會(huì)更好[7]．因此,要實(shí)施物理課程思政,應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同、內(nèi)化價(jià)值取向,形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)．

自我決定理論(self-determination theory,SDT)是人本主義的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論,由美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan提出,關(guān)注人類的行為在多大程度上是自愿的和自我決定的,對(duì)價(jià)值觀內(nèi)化與激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有參考意義．該理論打破動(dòng)機(jī)的二分論,根據(jù)自我決定程度的不同,把動(dòng)機(jī)看作一個(gè)從無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的連續(xù)體[8](圖1)．無(wú)動(dòng)機(jī)是完全無(wú)目的、無(wú)意向、無(wú)自我控制的狀態(tài);外部動(dòng)機(jī)分為外部調(diào)節(jié)(與獲取報(bào)酬或避免懲罰相聯(lián)系)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)(與自尊或自我價(jià)值密切相關(guān))、認(rèn)同調(diào)節(jié)(認(rèn)識(shí)到行為的重要性而認(rèn)同規(guī)則)、整合調(diào)節(jié)(內(nèi)化程度最高的外部動(dòng)機(jī));內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是人們受本身的興趣驅(qū)動(dòng)、行為完全自主的狀態(tài)．

圖1 動(dòng)機(jī)連續(xù)體示意圖

自我決定理論認(rèn)為,內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化是一個(gè)自然的過(guò)程,當(dāng)環(huán)境因素支持自主的需要(the needs for autonomy)、勝任的需要(the needs for competence)、歸屬的需要(the needs for relatedness)3種心理需要的滿足時(shí),就會(huì)促進(jìn)這一過(guò)程的發(fā)展．當(dāng)環(huán)境使個(gè)體體驗(yàn)到自主性或者個(gè)體在某個(gè)活動(dòng)中的自我決定程度較高時(shí),他會(huì)感到自己能夠主宰自己的行為,參加活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)提高;當(dāng)個(gè)體相信自己能夠勝任某個(gè)活動(dòng)時(shí),能最大程度地調(diào)動(dòng)其參加活動(dòng)的積極性;當(dāng)個(gè)體被周圍環(huán)境或其他人理解、關(guān)愛(ài)和支持,體驗(yàn)到歸屬感時(shí),會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主動(dòng)機(jī)和環(huán)境適應(yīng)能力．

因此,要促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化價(jià)值取向、形成內(nèi)在動(dòng)機(jī),應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與實(shí)際生活的交互過(guò)程,在課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要充分調(diào)用環(huán)境因素創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,滿足學(xué)生的自主、勝任、歸屬需要．

4 課程思政的實(shí)施載體

學(xué)生價(jià)值觀的形成和確立不能僅僅依賴于封閉在課堂空間的認(rèn)知學(xué)習(xí),必須立足學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[9]．因此,要實(shí)施物理課程思政,不能僅僅把課程思政的素材和活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生,而應(yīng)該通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)的方法,選擇指向正確價(jià)值觀的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化價(jià)值取向創(chuàng)造條件．

義務(wù)教育物理課程內(nèi)容分為“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”5個(gè)一級(jí)主題,可分為三大部分:前3個(gè)主題是初中物理的科學(xué)內(nèi)容,融入了核心素養(yǎng)的要求,側(cè)重物理觀念的建構(gòu);“實(shí)驗(yàn)探究”主題強(qiáng)調(diào)物理課程的實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度;“跨學(xué)科實(shí)踐”主題側(cè)重物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用、實(shí)踐關(guān)聯(lián),能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)物理學(xué)效能感.效能感研究始于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”,指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的自主判斷[10],本文“物理學(xué)效能感”指的是個(gè)體相信物理學(xué)能夠改變生活、成功對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生預(yù)期影響的判斷．課程內(nèi)容的三大部分、五大主題相互滲透、各有側(cè)重,在物理學(xué)科的教育活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用(圖2)．

圖2 課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及功能

作為新課標(biāo)新增的課程內(nèi)容,跨學(xué)科實(shí)踐包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”3個(gè)二級(jí)主題．其中,物理學(xué)與日常生活強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、指導(dǎo)個(gè)人行為;物理學(xué)與工程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)從古至今物理學(xué)對(duì)工程技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用;物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)通過(guò)所學(xué)內(nèi)容理解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,增強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的責(zé)任感與使命感．可以看出,跨學(xué)科實(shí)踐是聯(lián)通物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的重要橋梁．新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐的要求非常重視對(duì)學(xué)生關(guān)于物理學(xué)科的“價(jià)值感”的培養(yǎng),力圖使學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中體會(huì)物理學(xué)的魅力和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的求知欲,主動(dòng)探索物理世界(圖3)．

圖3 跨學(xué)科實(shí)踐體現(xiàn)物理學(xué)的“價(jià)值感”

生活經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值觀形成的重要載體,是進(jìn)行道德思考的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[11],學(xué)生的價(jià)值觀教育離不開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的交互．結(jié)合新課標(biāo)的要求,跨學(xué)科實(shí)踐在重視綜合性、實(shí)踐性的同時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng):一方面,跨學(xué)科實(shí)踐通過(guò)聯(lián)通物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)效能感;另一方面,跨學(xué)科實(shí)踐還可以通過(guò)融入實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值選擇,喚醒學(xué)生對(duì)自我的判斷和對(duì)意義的選擇性認(rèn)同,主動(dòng)地接納、內(nèi)化,形成價(jià)值觀．因此,跨學(xué)科實(shí)踐是實(shí)施課程思政的重要載體．

5 課程思政的設(shè)計(jì)要素

根據(jù)物理課程思政的價(jià)值內(nèi)涵,開(kāi)展課程思政活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施(圖4),一方面要注意使學(xué)生在參與過(guò)程中通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成真實(shí)而有價(jià)值的實(shí)踐任務(wù),從而生成對(duì)真實(shí)世界的勝任感和物理學(xué)效能感;另一方面要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo),給學(xué)生提供自主選擇價(jià)值取向的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的正確選擇及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化,幫助學(xué)生將民族復(fù)興夢(mèng)內(nèi)化為自身價(jià)值觀,為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興努力學(xué)習(xí)．

圖4 義務(wù)教育物理課程思政設(shè)計(jì)要素

5.1 體現(xiàn)物理學(xué)效能感的設(shè)計(jì)要素

為使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)真實(shí)世界的物理學(xué)效能感,在物理課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意真實(shí)性、價(jià)值感、能力匹配的關(guān)鍵要素．

首先,真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己的知識(shí)與能力所能對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生的影響,切實(shí)體會(huì)到物理學(xué)的價(jià)值,使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得成就體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索物理的動(dòng)機(jī)．其次,教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在體現(xiàn)物理學(xué)效能感的活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)注意使問(wèn)題難度匹配學(xué)生可能的發(fā)展水平,為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能．

5.2 體現(xiàn)價(jià)值觀內(nèi)化和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)要素

要實(shí)現(xiàn)物理課程思政的育人功能,還應(yīng)注意自主、勝任、歸屬需要的滿足,促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化,形成自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)．

(1)自主支持．教師在課程思政活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生提供豐富的自主支持,如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由選擇的機(jī)會(huì)、給學(xué)生搭建表達(dá)自我的平臺(tái)、對(duì)學(xué)生的感受進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)反饋等等,讓學(xué)生成為課程思政活動(dòng)的中心,體會(huì)高水平的自我決定程度;同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生提供價(jià)值選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)到不同的價(jià)值取向?qū)?guó)家、社會(huì)、人類的影響,明確民族復(fù)興對(duì)物理人才的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主地將人才需求內(nèi)化成為自身的成長(zhǎng)目標(biāo)．

(2)勝任滿足．勝任的需要與班杜拉的自我效能感具有相同的意義,是指?jìng)€(gè)體相信自己能夠勝任某活動(dòng)的信念．在設(shè)計(jì)并實(shí)施課程思政時(shí),教師要注意為學(xué)生提供適當(dāng)難度、恰到好處的挑戰(zhàn),使學(xué)生獲得成就體驗(yàn),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其通過(guò)積極努力能夠達(dá)成目標(biāo),感受自我效能感與物理學(xué)效能感,建立物理學(xué)的價(jià)值信念,相信自己能夠通過(guò)物理學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、勝任現(xiàn)實(shí)．

(3)歸屬認(rèn)同．歸屬感是個(gè)體接受他人信念或價(jià)值的必要條件．教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用,使個(gè)體及時(shí)感知自己的選擇和行為受到他人的關(guān)心,自己的價(jià)值選擇與正確的價(jià)值觀相符,使學(xué)生獲得歸屬感,主動(dòng)內(nèi)化其價(jià)值選擇,激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)．

6 結(jié)束語(yǔ)

物理課程思政作為一種價(jià)值觀教育,不僅要從教的方面展開(kāi)研究,更應(yīng)該從學(xué)的方面展開(kāi)研究．要注重課程思政育人內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)機(jī)理,從“學(xué)”的角度研究學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀、形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)的心理路徑,為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供價(jià)值引領(lǐng)．在進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí),應(yīng)當(dāng)注意真實(shí)性、價(jià)值感、能力匹配、自主感、歸屬感、勝任感六大要素,同時(shí)重視發(fā)揮跨學(xué)科實(shí)踐關(guān)聯(lián)所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的重要功能,使學(xué)生在指向正向價(jià)值取向的真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)物理學(xué)的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)物理課程的育人功能．同時(shí),在義務(wù)教育物理課程思政的研究中,迫切需要將課程思政與學(xué)生心理學(xué)相結(jié)合,探索以學(xué)生主動(dòng)價(jià)值內(nèi)化為目標(biāo)的實(shí)施路徑,為物理課程思政提供價(jià)值引領(lǐng)．