大學(xué)物理教學(xué)過程滲透人文教育理念的探究*

張佐源 黃新寧 胡潔茹 李錦芳

(揚州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚州 225009) (華東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 上海 200241) (咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 陜西 咸陽 712000)

21世紀,以空間技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源、計算機科學(xué)等為代表的新技術(shù)革命方興未艾．我國當前正處于中華民族的偉大復(fù)興時期,實現(xiàn)科技的進一步創(chuàng)新,物理、化學(xué)及數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)工作是重中之重．然而,在當前的大學(xué)物理教育模式下,部分大學(xué)生對物理學(xué)感到迷茫,對學(xué)習大學(xué)物理的意義心存疑問．面對復(fù)雜的理論知識則感到枯燥和困惑,甚至消極地應(yīng)付學(xué)業(yè),缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和求真求實的科學(xué)態(tài)度．因此,重視大學(xué)物理課程中人文教育理念的滲透非常必要．大學(xué)物理在高校理工科眾多專業(yè)中都是一門重要的基礎(chǔ)課,與多數(shù)學(xué)科研究內(nèi)容交叉．簡言之,沒有基礎(chǔ)物理科學(xué)就沒有應(yīng)用科學(xué)．如果能在大學(xué)物理教學(xué)中合理地融入人文教育思想,對于各理工科專業(yè)的大學(xué)生乃至整個社會的發(fā)展都具有重大意義．

1 人文教育的發(fā)展及其與科學(xué)教育的融合

1.1 人文教育的發(fā)展

人文教育要以“以人為本”為基本理念．社會不斷發(fā)展,不同歷史時期對人文教育的要求也不同．因此,人文教育應(yīng)與時俱進,順應(yīng)社會和歷史發(fā)展的潮流．

在西方的文化中,“人文精神”一詞被翻譯為“humanism”,源于文藝復(fù)興時期的一種思潮．人性、理性和超越性是人文精神的基本內(nèi)涵．基于人文精神的人文教育曾在西方教育史上占主導(dǎo)地位．然而,隨著經(jīng)典物理學(xué)的發(fā)展,19 世紀中葉后,高等教育逐漸重視自然科學(xué),導(dǎo)致了人文教育與科學(xué)教育之間的對立．20 世紀,近代物理學(xué)領(lǐng)域的眾多革命性成果使人們更偏向接受科學(xué)教育,人文教育逐漸被忽視．然而,人文教育的缺失,造成了眾多社會問題、環(huán)境問題等．因此,教育學(xué)界開始意識到科學(xué)教育中融入人文精神的重要性,并嘗試相應(yīng)的教育改革．例如,STS(科學(xué)技術(shù)與社會)[1]教育的提出在一定程度上探討了科學(xué)與社會的關(guān)系,促進了科學(xué)教育與人文教育逐漸融合．

在我國古代,教育家孔子提出了思想核心為“仁”的人文教育．旨在修身養(yǎng)性和治理國家,較少涉及科學(xué)教育．直至近代,在“五四運動”的推動下,民主和科學(xué)的新文化教育思想才逐漸嶄露頭角．新中國成立后,為了加快經(jīng)濟建設(shè)和實現(xiàn)工業(yè)化,當代教育重科學(xué)輕人文．為加快科技人才的培養(yǎng),1977 年國家恢復(fù)高考后,實行了文理分科的政策,導(dǎo)致失衡現(xiàn)象進一步加深．20 世紀 80 年代末,為了改善這一局面,教育界提出了“素質(zhì)教育”這一概念．它重視思想道德,個性發(fā)展,心理健康,能力培養(yǎng)等諸多方面,旨在促進學(xué)生全面發(fā)展．近年來,新時代高?！叭恕睓C制的建立,則進一步促進了人文教育和科學(xué)教育的一體化[2]．

在當代,人文精神主要包含4個方面:認識與完善自己,認識自己與他人的關(guān)系,關(guān)注社會,關(guān)注自然．當代大學(xué)生應(yīng)將自己的價值與對他人、社會和自然的價值有機統(tǒng)一,相互作為存在的前提和依托．價值之于文化,就如同靈魂之于人[3]．以提高人文價值為主要目的和重要內(nèi)容的教育就是人文教育．人文教育具有人本性、時代性和民族性的特點[4]．中華民族正處于偉大的崛起時代,同時具有深厚的歷史和文化根基．因此,我國高校的大學(xué)物理教學(xué),不應(yīng)簡單地照搬其他國家的人文教育理念,而應(yīng)該結(jié)合自身文化,實現(xiàn)具有中國特色的人文教育．

1.2 人文教育與科學(xué)教育的融合

科學(xué)教育中蘊含的科學(xué)精神與人文精神相輔相成,互相促進．科學(xué)精神是人們在長期科學(xué)實踐中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱[5]．其本質(zhì)應(yīng)該是探索未知、探求真相的一種意識,以及堅持不懈的思考．科學(xué)教育以自然科學(xué)為主要內(nèi)容,并涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等,使被教育者掌握自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,同時有機地將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合．科學(xué)教育是關(guān)注現(xiàn)代生活所需的一種教育,將科學(xué)作為一個整體內(nèi)化在受教育者的信念和行為中,使科學(xué)態(tài)度與日常生活緊密相連,科學(xué)精神與人文精神相互貫通[6]．上述科學(xué)教育的觀點與大學(xué)物理教育的理念不謀而合,大學(xué)物理教育正是一種科學(xué)教育,需要以科學(xué)精神為指導(dǎo),使大學(xué)生在學(xué)習物理知識的同時獲得人文精神的凝練．

2 大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育的意義

大學(xué)物理教育,一方面是使學(xué)生掌握必要的知識以及運用這些知識的方法,培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,從客觀的角度觀察和理解這個世界．另一方面,各個理工類學(xué)科與物理學(xué)都是交叉融合的．物理學(xué)中的人文教育,對不同專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后參加工作或是進入研究生階段的學(xué)習都具有指導(dǎo)意義．大學(xué)物理課程中所涉及的內(nèi)容更多是自然規(guī)律及其應(yīng)用,人文精神往往潛藏在自然規(guī)律的背后[7]．要盡量避免只顧眼前的專業(yè)教育而急功近利．忽視人文教育,只注重專業(yè)知識,專業(yè)的“身份感”將會束縛學(xué)生的視野[8]．從長遠來看,這對理工科學(xué)生以后的深造是極為不利的．

縱觀科學(xué)的發(fā)展歷程,我們很容易發(fā)現(xiàn)哲學(xué)的身影無處不在．尤其是在探索物質(zhì)世界這一方面,人們對物理現(xiàn)象背后的哲學(xué)反映更加感興趣．如果能夠在大學(xué)物理教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生教授一些哲學(xué)方面的知識,可以讓學(xué)生少走些彎路,對學(xué)生下一步的學(xué)習和工作都將產(chǎn)生很大的指導(dǎo)作用．例如,從幾何光學(xué)到波動光學(xué),再到量子光學(xué)的建立,經(jīng)歷了探索,否定,再認識,再否定的過程,最終才對光的本質(zhì)有了較為確切的認識．光學(xué)的發(fā)展歷程,說明了人的認識的發(fā)展是曲折式前進,螺旋式上升的．不可否認,科學(xué)的發(fā)展進程從一定程度上講是漫無目的的,尤其會受到人類社會發(fā)展的深刻影響．哲學(xué)作為人文科學(xué)的重要部分,滲透到物理教學(xué)過程中,對學(xué)生未來的發(fā)展乃至整個物理學(xué)的發(fā)展都事半功倍、受益良多．

3 大學(xué)物理教學(xué)滲透人文教育理念的方法途徑

3.1 提高教師的人文素質(zhì)

師者,傳道授業(yè)解惑也．大學(xué)教師作為高等教育的一線工作者,其本身的行為、態(tài)度、觀點對大學(xué)生的人生觀、價值觀的塑造有著深遠的影響．在教學(xué)過程中,教師的角色至關(guān)重要,教師人文素養(yǎng)的高低是影響課程人文教育的決定性因素之一[9]．在人文教育的推行上,不應(yīng)只喊口號,更需要教師親身實踐,用自己的人格魅力感染學(xué)生．

教師的人格魅力,不僅體現(xiàn)在過硬的學(xué)科技能和教學(xué)方法上,還體現(xiàn)在巧妙的即興發(fā)揮和應(yīng)變能力上．教師在教學(xué)過程中需做到旁征博引,將物理學(xué)背后蘊含的人文精神恰如其分地表達出來．這個過程應(yīng)該是潛移默化的．經(jīng)過日積月累,使人文教育水到渠成．另外,還需教師發(fā)自內(nèi)心的真實情感,創(chuàng)造出以人為本的教學(xué)氛圍來感染學(xué)生．日常生活中,教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)人文關(guān)懷,建立良好的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真負責、嚴謹治學(xué)的人文素養(yǎng)．

3.2 課堂教學(xué)滲透物理學(xué)發(fā)展史

大學(xué)物理中體現(xiàn)的自然規(guī)律及其應(yīng)用是學(xué)科重點,物理學(xué)史同樣也是一塊瑰寶．將物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容適當?shù)貪B透到大學(xué)物理課堂中,將對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)起到重要作用．物理教學(xué)中涉及的知識點都是從科學(xué)家們無數(shù)次的努力探索中得來的,這種對于真理和未知的探索精神值得學(xué)生們充分體會和學(xué)習．如果將大學(xué)物理涉及的知識比作物理教學(xué)的骨架,物理學(xué)史就相當于物理學(xué)的血肉．滲透物理學(xué)史,可以從近現(xiàn)代物理學(xué)史和中國古代的物理成就兩方面進行．在講解西方物理學(xué)史的同時,也應(yīng)重點指出中國古代科學(xué)教育蘊含著豐富的科學(xué)精神．比如引入《禮記·大學(xué)》中提到的格物致知精神,“致知在格物,物格而后知至”．讓學(xué)生認識到中國古人追求物理客觀實在性的深刻見解,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷．同時也會引發(fā)學(xué)生對中國近代物理學(xué)落后的思考,使學(xué)生主動肩負起推動物理學(xué)發(fā)展的重擔．

另外,從科學(xué)家的人格魅力這一角度滲透物理學(xué)史,有助于學(xué)生個人品德修養(yǎng)的提升[10]．在物理學(xué)的發(fā)展進程中,涌現(xiàn)出了大量杰出的物理學(xué)家,他們或持有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,或具備敏銳的洞察力,同時也擁有高尚的品格和修養(yǎng)．這些優(yōu)秀的品質(zhì)可以通過一些小故事或傳記,在課堂上講解,使學(xué)生體會到物理學(xué)家們的人格魅力,并以之為榜樣．

3.3 通過實驗教學(xué)滲透人文教育

與中學(xué)物理相比,大學(xué)物理的理論性和抽象性更強．一味地灌輸純粹的理論知識,可能會使學(xué)生在心理上對物理產(chǎn)生抗拒．認識從實踐中來,并在實踐中得到驗證,所以大學(xué)物理教學(xué)過程,應(yīng)與實驗緊密連接．教師通過引入必要的實驗,一方面使學(xué)生鞏固了學(xué)過的知識,了解了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,并檢驗了結(jié)論的正確性;另一方面,激發(fā)了學(xué)生的興趣,體會實驗結(jié)論的來之不易,使學(xué)生更加愿意探索物理學(xué)的奧秘．在實驗過程中,體現(xiàn)了實事求是的科學(xué)原則,印證了“認識來源于實踐,被實踐所檢驗,可以用來指導(dǎo)實踐”的哲學(xué)原理．

3.4 課外實踐有助于人文素質(zhì)的養(yǎng)成

豐富多彩的課外實踐,可以圍繞教材開展,或以自然界的物理現(xiàn)象為出發(fā)點,或是基于生產(chǎn)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)．其形式是靈活多樣的,例如鼓勵學(xué)生參加大學(xué)物理實驗競賽、大學(xué)生光電設(shè)計競賽等各類賽事,為學(xué)生的課堂學(xué)習提供感性認知,開闊眼界．如此一來,物理不再只是枯燥的公式與數(shù)據(jù),而是和生活生產(chǎn)、前沿科技緊密關(guān)聯(lián)．這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力,為培養(yǎng)具有人文精神的人才奠定堅實的基礎(chǔ)．在傳統(tǒng)教學(xué)中,教育者一般只重視學(xué)生學(xué)到理論知識,而忽視了探索過程．課堂教學(xué)融入課外實踐,即可彌補這一方面的缺失．

4 結(jié)論

大學(xué)作為培養(yǎng)人才的核心場所,大學(xué)物理作為眾多理工科的基礎(chǔ)課程,在大學(xué)生思維、素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都起著不可替代的作用．大學(xué)教師作為直接參與教學(xué)活動的一線人員,在滲透人文教育方面扮演著重要角色．本文著重指出了大學(xué)物理教學(xué)過程中人文教育的重要性以及滲透人文教育的策略及途徑．隨著時代的發(fā)展,今后會對科學(xué)教育與人文教育的融合提出更高的要求,賦予更深刻的內(nèi)涵,也需要更多的探索和討論．只有這樣,未來的大學(xué)教育才會更加全面和完善．筆者希望本文能夠給予大學(xué)物理教育工作者一定的啟發(fā)．