師范認(rèn)證背景下電磁學(xué)混合式教學(xué)模式探究*

李 強(qiáng) 丁 昱 崔樹穩(wěn) 劉 娜

(滄州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院 河北 滄州 061001) (滄州市第一中學(xué) 河北 滄州 061001) (滄州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院 河北 滄州 061001)

黨的十九大提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育”[1]．為貫徹落實(shí)黨的十九大精神,規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),建立健全教師教育質(zhì)量保障體系,從整體上不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,正式開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作．師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”,簡稱OBE理念．其強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變．

電磁學(xué)作為高等院校師范類物理學(xué)專業(yè)必修課程,對于提高物理學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)知識及素養(yǎng)具有重要的意義．長期以來,由于電磁學(xué)課程理論知識抽象復(fù)雜,而教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),電磁學(xué)教學(xué)成效不佳,課程價值沒有得到充分體現(xiàn)．因此,以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),以O(shè)BE理念為指引,對包括電磁學(xué)在內(nèi)的相關(guān)物理學(xué)專業(yè)課程乃至其他師范類專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革成為當(dāng)前較為緊迫的任務(wù),值得我們多加探索和討論．

1 線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo),借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用,將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合,以尋求兩者優(yōu)勢互補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式[3]．

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括以下幾個方面．

(1)混合式教學(xué)有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)實(shí)踐的有效途徑,是將與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)慕課資源提前推送給學(xué)生,使學(xué)生充分利用碎片化時間完成線上學(xué)習(xí),在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,也有利于實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的無縫銜接,使課堂教學(xué)更加高效．

(2)混合式教學(xué)可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

課前,教師可以根據(jù)學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)情況反饋的信息,從學(xué)生視角分析課程內(nèi)容的疑點(diǎn)和難點(diǎn),有針對性地做好課程設(shè)計,有的放矢地開展課堂教學(xué).課中,教師可以結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)平臺,及時考查學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況,循序漸進(jìn)地開展后面的教學(xué)工作.課后,教師可以通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺布置習(xí)題作業(yè),使學(xué)生們在鞏固所學(xué)理論知識的同時,進(jìn)一步觀測教學(xué)成效,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．

(3)混合式教學(xué)可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師課堂講授為主,通常由于課程內(nèi)容繁多,課時相對緊張,致使教師只能抓緊課上有限的時間完成教學(xué)進(jìn)度,呈現(xiàn)出的效果就是“教師滿堂灌,學(xué)生被動學(xué)”,師生之間缺乏有效的互動,使學(xué)生自始至終被邊緣化,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,然而這些信息又無法及時傳遞給授課教師,最終導(dǎo)致各行其是,背道而馳．混合式教學(xué)模式加入線上互動環(huán)節(jié),可以形成良好的師生互動關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了師生之間跨時空交流,加強(qiáng)了師生之間的相互信任與理解,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,更好地實(shí)現(xiàn)課程價值奠定了基礎(chǔ)．

由此可見,混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密聯(lián)系起來,使線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合,有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與度,進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)師范認(rèn)證提出的OBE理念提供了行之有效的方法和途徑．師范認(rèn)證背景下,針對電磁學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題,結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn),完全可以將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于電磁學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中,使目前教學(xué)效果不佳的情況得以改善．

2 線上線下混合式電磁學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐模式的實(shí)施

關(guān)于高等院校物理學(xué)專業(yè)電磁學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的改革,部分任課教師結(jié)合自身的特色和需求,給出了自己的方法和途徑,取得了一定的成效[3-4]．同時,線上線下混合式教學(xué)模式已普遍應(yīng)用于各高等院校不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)中,并取得了良好的教學(xué)效果[5-7]．

2021年9月,滄州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院電磁學(xué)教學(xué)團(tuán)隊從2021級物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā),根據(jù)本學(xué)院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、本門課程教學(xué)大綱、考試大綱等內(nèi)容,以大學(xué)生慕課資源及應(yīng)用軟件雨課堂為依托開展教學(xué)設(shè)計,將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,兩者相互補(bǔ)充,努力探索出師范認(rèn)證背景下,適用于本專業(yè)線上線下混合式電磁學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)新模式．

(1)線上預(yù)習(xí)任務(wù)的布置

開展線下課程教學(xué)之前,在網(wǎng)絡(luò)上查找合適的慕課資源并推送給學(xué)生,要求學(xué)生充分利用碎片化時間對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)．就本課程而言,選取的慕課資源主要包括北京大學(xué)陳秉乾教授主講的電磁學(xué)以及哈爾濱工業(yè)大學(xué)張宇教授主講的電磁學(xué).在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時,根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一些針對本課程的引導(dǎo)性問題,讓學(xué)生帶著問題有目標(biāo)的預(yù)習(xí),通過增加層層遞進(jìn)、承前啟后的問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容由淺入深,由已知到未知的過渡．在學(xué)習(xí)過程中既掌握了基本概念和理論,加深了對問題的理解,還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式．同時通過微信、QQ建立任課教師的線上答疑平臺,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以將自己的問題直接通過線上平臺提交給教師．

(2)線下課堂教學(xué)的實(shí)施

在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中,以課程內(nèi)容為驅(qū)動,以學(xué)生對課程知識掌握的程度為準(zhǔn)繩．由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在課堂上則更側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討和問題解決．教學(xué)過程中增加師生互動的時間,一方面,采用直問直答的方式,對學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行摸排,根據(jù)摸排的結(jié)果,開展后面的課堂教學(xué);另一方面,通過雨課堂軟件,將知識點(diǎn)以客觀題的方式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生通過雨課堂手機(jī)端給出自己的答案,平臺能夠?qū)崟r顯示學(xué)生的作答結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計,統(tǒng)計結(jié)果可以及時客觀地反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,教師以此為依據(jù),循序漸進(jìn)地開展下一步教學(xué)．增加課堂互動的時間,是OBE理念落地生根的一種體現(xiàn),真正做到以學(xué)生為中心,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,挖掘出學(xué)生的最大潛能,使他們學(xué)有所獲．

(3)線上課后作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,作業(yè)以應(yīng)用計算題型為主．在新的教學(xué)模式下,可以利用雨課堂,將各知識點(diǎn)以選擇題、判斷題、填空題、應(yīng)用計算題等多種形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,根據(jù)學(xué)生作答結(jié)果,分析評估課程內(nèi)容掌握情況,有的放矢地開展后續(xù)的教學(xué)工作．教師也可通過網(wǎng)上答疑系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)、問題討論等,構(gòu)建以線下課堂教學(xué)為基礎(chǔ),線上交流為提高,兩者相互補(bǔ)充,深度融合的教學(xué)新模式．

3 線上線下混合式電磁學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的考核與評價

傳統(tǒng)的電磁學(xué)課程考核與評價,形式較為單一,主要依靠期末考試成績,即使有過程性評價,也僅僅涵蓋學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等,主要還是為了給學(xué)生一個平時成績,難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更無法促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)．針對傳統(tǒng)的電磁學(xué)課程考核與評價存在的問題,我們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,將線上的學(xué)習(xí)情況納入過程性考核與評價中,側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度,對認(rèn)真完成教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、態(tài)度積極的學(xué)生及時給予肯定,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也進(jìn)一步踐行了OBE理念．

(1)課程考核

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程考核,主要依靠期末考試成績,很難全面展現(xiàn)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn),也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,對此需要對傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行合理的改善,采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式．過程性考核依據(jù)主要包括線上慕課資源學(xué)習(xí)情況、線上網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題情況、線上網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)完成情況、線下出勤情況、線下課堂表現(xiàn)情況等,考核分?jǐn)?shù)占總成績的30%;綜合性考核主要以期末考試為主,考核分?jǐn)?shù)占總成績的70%．期末考試是考查學(xué)生對于本門課程知識掌握情況、綜合運(yùn)用能力的有效途徑,期末考試成績也能夠客觀直接地反映教學(xué)效果的好壞．在試卷難易程度相近、學(xué)生綜合素質(zhì)相差不大、影響考試成績其他相關(guān)因素很小的前提下,將采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2020級物理學(xué)專業(yè)2班學(xué)生電磁學(xué)課程期末考試平均成績與采用線上線下混合式教學(xué)模式的2021級物理學(xué)專業(yè)2班學(xué)生電磁學(xué)課程期末考試平均成績進(jìn)行對比, 前者的平均成績?yōu)?2分,后者的平均成績?yōu)?7分,這一結(jié)果能夠客觀上反映出線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)效果更好,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,推動教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變．

(2)課程評價

除了利用學(xué)生考核結(jié)果直接反應(yīng)教學(xué)效果外,還利用多方評價不斷改進(jìn)課程建設(shè),主要從以下幾個方面進(jìn)行評價.

第一,學(xué)生評價,通過課上與學(xué)生的互動及線上的答疑解惑,實(shí)時了解學(xué)生對課程的掌握程度,課程結(jié)束后通過調(diào)查問卷的形式,讓學(xué)生對授課方式滿意程度、課程難易程度、知識掌握程度等方面進(jìn)行評價．

第二,主動邀請教研室同行進(jìn)行聽課評課,對課程建設(shè)提出寶貴意見．

第三,督導(dǎo)評價,根據(jù)專家督導(dǎo)聽課反饋意見、教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控周報反饋情況及學(xué)生信息員的反饋,對課程實(shí)現(xiàn)全方位評價,促進(jìn)課程順利實(shí)施,達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的．

4 總結(jié)

“千里之行,始于足下”,我們教學(xué)團(tuán)隊從一開始,就一步一個腳印地扎實(shí)推進(jìn).從滄州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院物理學(xué)專業(yè)電磁學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合師范認(rèn)證背景下的OBE理念,我們教學(xué)團(tuán)隊對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式．實(shí)踐表明,混合式教學(xué)模式在本課程教學(xué)過程中,既能夠充分發(fā)揮教師引領(lǐng)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高學(xué)生的參與度,真正推動教學(xué)從“教得好”向 “學(xué)得好”轉(zhuǎn)變．