在中學寫作教學中引入社會支持系統(tǒng)的探索

龔柳柳

心理健康教育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，在平時的學科教學中進行滲透和應用有著非常深遠的現(xiàn)實意義。在心理健康教育中，許多方法都需要個體借助寫作活動來實現(xiàn)，因此語文教師在心理教育方面具備得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以將心理健康教育滲透到語文教學中，滲透到寫作教學中，探索如何通過心理教育促進寫作教學的優(yōu)化。在與心理健康教育相關的內(nèi)容中，能夠最直接影響學生的就是其本身的社會支持系統(tǒng)。通過中學生的社會支持系統(tǒng)來進行有效的精神疏解、氛圍營造，可以有效提升其寫作能力。

一、中學生的社會支持系統(tǒng)

社會支持是指人們所能感受到的來自別人的支持與關心，防止自己因挫折和失敗而喪失信心，以保持對生活的熱情，包括情感、物質(zhì)、信息、陪伴的支持等。對于中學生而言，來自父母、老師、同學、親友的支持是他們主要的社會支持。因在平時學習和生活中接觸密切， 家人、師長、伙伴等構成了青少年的主要人際關系生態(tài)圈。本文中的中學生社會支持系統(tǒng)主要是指“學校-家庭-同輩群體”三位一體的社會支持系統(tǒng)。教師通過挖掘中學生身邊以學校、家庭、同伴為主的資源，可以幫助學生構建良好的社會支持系統(tǒng)，從而為寫作教學服務，使寫作教學更具個性、社會性、生活性、豐富性，以此提升中學生的寫作能力。

二、將社會支持系統(tǒng)引入中學寫作教學的價值

1.是中學生身心發(fā)展的需要

青少年正處于心理和生理急劇變化的關鍵時期，需要面對從未成年人向成年人轉化這一特殊時期的一系列問題。中學生在日常學習中往往會遇到各種形式或類型的矛盾沖突，比如尋求獨立的思想和對父母的依賴習慣的矛盾沖突、旺盛的精力以及有限的能力的矛盾沖突、自我意識的增強與不得不遵循社會約束之間的矛盾沖突……同時他們還要面對沉重的學業(yè)壓力，這對心智和行為能力尚且不夠成熟的他們而言無疑具有極大的挑戰(zhàn)。所以，青少年需要更多的外部支持，也需要老師和家長更多的關注。社會支持能夠從很大程度上幫助青少年處理這些壓力和沖突，減少它們帶來的不良影響。

2.是教學改革的需要

中考和高考作文命題趨勢是走向情境化，關注學生的綜合運用能力。而當前的中學寫作教學大都以教師為中心，以“寫作知識+借鑒范文”的形式展開，學生感到無趣又枯燥。事實上，寫作教學完全可以學生為中心展開，通過設置具體的情境進行任務驅(qū)動，讓學生真實寫作、深度學習。教師可以從學生的學校、家庭、朋友同伴之中挖掘素材，設計出具有活動性、體驗性、實踐性、挑戰(zhàn)性的感悟力強的書面寫作活動，使得學生在作文中有話可寫。

3.是發(fā)展學生健康個性的需要

教學活動看似是雙邊關系，其實是多種因素共同作用的結果。以學生、教師為主體構成的教學系統(tǒng)具有開放性，受社會支持系統(tǒng)的影響。教師與學生之間的師生關系、學生之間的同伴關系、家長與兒童之間的親子關系、家長與老師之間的親師關系、教學氛圍的創(chuàng)設、社會輿論等，都會影響學生學習的心理狀態(tài)。“學校-家庭-同輩群體”三位一體的社會支持系統(tǒng)，有利于教師進行活潑生動的寫作教學，可以陶冶學生的情操，可以于細微之處潤物無聲地對學生進行感化、暗示和啟發(fā)，有助于建立良好的師生關系、親子關系，加強學生之間的凝聚力，形成班級榮譽感；也有助于學生保持樂觀的精神心態(tài)、向上的奮進熱情以及更多的求知欲和更強的認知能力。

父母、老師、朋友的關心和支持能夠?qū)W生的學習動機、學習積極性產(chǎn)生直接影響，同時影響學生的自我評價。這些環(huán)境變量屬于社會支持系統(tǒng)，它們能夠通過中介作用而最終影響學生的學習狀態(tài)和學習結果。中學生的社會支持系統(tǒng)蘊含獨特的育人機制，它能在潛移默化中在精神上給學生施加隱性的影響。因而，在中學寫作教學中引入社會支持系統(tǒng)有利于學生保持積極穩(wěn)定的情緒，有利于提升其寫作能力。

三、將社會支持系統(tǒng)引入中學寫作教學的策略

教師可以關注學生周邊的環(huán)境，從其學校、家庭、朋友中挖掘素材，設計出具有活動性、體驗性、實踐性、挑戰(zhàn)性的感悟力強的書面寫作活動，使得學生有話可寫。在生活中不斷練筆，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師需要從多個維度制定適當?shù)牟呗浴?/p>

1.教師：為學生提供積極的寫作心理環(huán)境

（1）激發(fā)寫作興趣，激活寫作熱情

學生害怕寫作的主要原因是覺得自己無話可寫。如果我們幫助學生從生活中提取材料，充實“寫作資源庫”，寫作難度便會降低。教師要引導學生做生活中的有心人，留意觀察生活，學會思考生活，記錄點滴感悟，就會產(chǎn)生寫作靈感和沖動，激發(fā)寫作興趣。比如，教師讓學生寫春天，可事先讓他們收集有關春天的詞語、詩句等。學生收集到以下詩句：唐代孟浩然《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；宋代王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；唐代杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。通過收集這些素材，學生對春天充滿向往，寫作興趣也由此提升了。

（2）豐富生活體驗，創(chuàng)設寫作情境

作文情境就如演員的“小品”，學生在情境中感悟、體驗，能萌生一種驚異感、質(zhì)疑感、自由感，從而帶來感知的敏捷性、情感的豐富性，以及認識事物的敏銳性和靈活性。學生置身情境當中，情感體驗自然真切，靈感自然會被激發(fā)出來。所以，教師要把學生帶入社會、帶入大自然，發(fā)散學生的思維。有了切身的感受，學生就會不知不覺地進入思維狀態(tài)，就能得心應手地寫作了。筆者曾經(jīng)讓兩個班的學生自己選擇感興趣的行業(yè)，進行半天的職場體驗，最終孩子們圓滿完成任務，對自己的職業(yè)生涯有了更明晰的規(guī)劃，也上交了讓自己滿意的“職場實習”作文。有了這樣的生活體驗，學生在寫作時就能“我手寫我心”了。當前，初中學生寫不好作文的一個主要原因就是他們的生活體驗不足，因此教師在教學時不但要給他們提供充足的書本知識，也要讓他們進行足夠的生活體驗，在生活中寫作，在經(jīng)歷中寫作。

（3）體驗心理游戲，引導自我表達

很多心理小游戲都具備很強的娛樂性和體驗性，教師可以在課上或課間開展一些心理小游戲，拉近師生距離，引導學生掌握必要的人際交往技能，同時豐富學生的生活，培養(yǎng)學生良好的情感體驗，提升團隊協(xié)作能力。葉圣陶先生說：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。只有走進生活，以生活為源泉，寫作才能水到渠成。

（4）注重多元評價，提升自我價值

如果學生怕寫作文，那他們需要的是幫助而不是指責。教師要努力發(fā)掘每個學生每次作文中的閃光點，看到個體的潛在能力。這就要求教師注重多元評價。首先，評價主體要多元，應包括教師評價、家長評價、學生自評、師生互評、小組互評等。學生在小組互評時會將自己和他人進行比較，從而看到彼此的差異，明確優(yōu)點，彌補不足，激發(fā)內(nèi)在潛能，獲得發(fā)展。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生通常只知道自己的狀況，通過多元評價，學生能更多地了解別人，進而更好地提升自己。其次，評價角度要多維。教師要全面關注和衡量學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括責任感、自信心、進取心、意志等。再次，評價方式要多樣。教師可以采用延緩評價、課堂觀察、成長記錄袋等幫助學生認識自我，提升自信。同時，教師應在評改中流露出對學生的尊重和期望，讓學生在教師的客觀評價和熱切期待中不斷完善自我，提升自我價值。

2.家長：為學生提供安全的寫作心理環(huán)境

（1）注重自我提升，優(yōu)化親子溝通

言傳勝過身教，所以，父母應以身作則，經(jīng)常參加學校組織的家長課堂、家長沙龍、親子互動、心理課堂等活動，不斷學習進取，成為更優(yōu)秀的自己，同時構建良好的親子關系，使孩子在情感上和心理上產(chǎn)生被認同感和被接納感，從而提高其信心。

（2）提供物質(zhì)支持，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽鞯母情喿x，閱讀是寫作的基礎。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。家長應為孩子準備大量的課外讀物，提供物質(zhì)支持，引導孩子加強課外閱讀，好讀書，讀好書，積累語言，開闊眼界，豐富知識，提高認識。

（3）做好榜樣示范，錘煉寫作意志

家長是學生的第一任老師。家庭教育在學生學習能力培養(yǎng)中有著不可替代的作用，特別是在中學生的寫作能力培養(yǎng)上，家長要認識到自身的責任，要和學生共同閱讀，用定期閱讀的方式豐富學生的寫作素材。同時，家長也要在學生寫作時進行監(jiān)督和管理，并且持之以恒，錘煉孩子的寫作意志，在最大的能力范圍內(nèi)發(fā)揮出家庭教育的積極作用。

3.學校：為學生提供和諧的寫作心理環(huán)境

（1）把握年齡特點，融洽同伴關系

同伴關系是青少年滿足社會需要、獲得愛和尊重的重要源泉，青少年在同伴關系中獲得的交往經(jīng)驗也會影響其自我概念的形成和人格的發(fā)展。良好的同伴關系在學生發(fā)展中具有獨特的價值和意義，能促進學生的認知發(fā)展，提升學生的社會能力，對學生的性格、個性、品質(zhì)、行為都會產(chǎn)生很大的影響。通過與他人的交流，學生可以加深對自己的認識，形成自我意識；在與同學交往的過程中，學生可以提升與人溝通的能力，學習處理各種關系；學生在同伴交往中還能滿足自己的歸屬感，有助于形成同情心、責任感。

（2）利用合作學習，實現(xiàn)取長補短

加德納的多元智力理論認為，每一個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，而每個人都應該在充分展示自己優(yōu)勢智力領域的同時，將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域得到盡可能大的發(fā)展。寫作教學也可借鑒這個理論。我們應該充分尊重學生的優(yōu)勢智力領域， 努力挖掘?qū)W生的特殊才能，促進學生特殊才能的充分展示。在寫作中開展同伴互助，可以促使學生在認知風格、知識技能、思維方式等方面相互啟發(fā)，取長補短。

（3）觸動信息交流，營造寫作氛圍

寫作水平相近的同學可以互相鼓勵，約定一起參加讀書交流會或文學社等活動。群體活動有目標有內(nèi)容，互相鼓勵互相監(jiān)督，含有大量的信息交流，可以形成濃郁的閱讀和寫作氛圍，幫助學生提升文學素養(yǎng)和寫作能力。

3.將外在社會支持轉化為內(nèi)在寫作動機

教師要鼓勵學生在遇到困難時積極求助，多和父母、朋友和老師溝通。教師平時也要上足上好心理健康教育課程，讓學生對自己有客觀的認識和評價。擁有足夠的社會支持，學生的自我價值感就會提升，學習更加自信、更加努力。社會支持系統(tǒng)可以激發(fā)中學生的學習動力，起到監(jiān)督和引導的雙重效果，能有效提升中學生對寫作的興趣，從而促進寫作教學的進一步優(yōu)化。

總而言之， 我們可以通過幫助中學生構建“學校-家庭-同輩群體”三位一體的社會支持系統(tǒng)，創(chuàng)設良好的寫作心理環(huán)境，安排生動活潑的寫作教學活動，將學生的外在學習動機轉化為內(nèi)在學習動機，讓學生學會觀察生活、體會生活，進行合適的情感和語言表達，最終提高寫作水平。