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    基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)管體系研究

    2024-01-11 05:13:41李筆鋒鄒強(qiáng)李曉寶吳鵬飛
    大學(xué)教育 2023年18期
    關(guān)鍵詞:PDCA循環(huán)論文

    李筆鋒 鄒強(qiáng) 李曉寶 吳鵬飛

    [摘 要]為提高某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,課題組首先從擬題選題、過(guò)程監(jiān)管和過(guò)程考核三個(gè)方面重點(diǎn)剖析了某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中存在的問(wèn)題,然后在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程主線牽引下,分六個(gè)階段構(gòu)建了基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)管體系。應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果充分彰顯該體系成效顯著。

    [關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文); PDCA循環(huán); 質(zhì)量監(jiān)管體系

    [中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)18-0135-06

    2018年8月,教育部在《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確指出,高等學(xué)校要切實(shí)提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,建立健全本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控[1]。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),是以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)[2-3],是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研素養(yǎng)和自我認(rèn)知的必要環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)高等教育本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[4-5]。

    某專業(yè)是海軍工程大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的重要專業(yè)之一,歷經(jīng)幾十載風(fēng)霜洗禮,專業(yè)建設(shè)和育才方向明確。抓好某專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),不僅是院校教學(xué)質(zhì)量量化的綜合體現(xiàn)點(diǎn),而且關(guān)系著是否能真正培養(yǎng)出學(xué)以致用的新型人才,同時(shí)也影響著學(xué)員以何種能力與素質(zhì)銜接第一任職崗位。然而,近年來(lái)某專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一直都是循規(guī)蹈矩的復(fù)現(xiàn),學(xué)員能力素質(zhì)難以閉環(huán)強(qiáng)化,這就需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

    實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量監(jiān)管體系與改進(jìn)機(jī)制是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的核心保障。鑒于此,我校依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》,以分段式方法為牽引明確畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程主線,深入研究PDCA循環(huán)理論,遵循全面質(zhì)量監(jiān)管過(guò)程,梳理影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要因素,探索構(gòu)建對(duì)應(yīng)的循環(huán)閉合、信息回饋高效以及可持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)管體系,以系統(tǒng)化提升某專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

    一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有待改進(jìn)的方面

    某專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后,崗位分配定向且分布廣,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為院校教育與部隊(duì)任職的天塹橋梁,本應(yīng)發(fā)揮其琢玉成器的銜接作用,然而,通過(guò)對(duì)近年來(lái)某專業(yè)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)情況分析發(fā)現(xiàn),結(jié)果不太樂觀,主要原因可歸為以下三個(gè)方面。

    (一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)擬題選題方面

    1.專業(yè)思維發(fā)散,擬題效果不佳。考慮到某專業(yè)畢業(yè)學(xué)員對(duì)口首次任職崗位的使命大、責(zé)任重,教研室一直鼓勵(lì)支持學(xué)員根據(jù)所學(xué)科學(xué)文化課和專業(yè)課知識(shí),并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)精心擬題,但是,部分畢業(yè)學(xué)員在實(shí)踐中總是因文獻(xiàn)檢索與總結(jié)分析能力欠缺而無(wú)法聚焦研究點(diǎn)。深究后發(fā)現(xiàn),部分學(xué)員專業(yè)思維發(fā)散、理論知識(shí)碎片化、實(shí)踐認(rèn)知與崗位需求脫節(jié)、缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,因此無(wú)須談分析解決問(wèn)題的方法措施,他們單是擬出好題已成為一種期望。

    2.選題方式單一。當(dāng)前某專業(yè)還是采取教員自愿自主出題、學(xué)員自由選題的方式,出題數(shù)量略多于選題學(xué)員人數(shù)。這種程序化的單一選題方式容易產(chǎn)生一教員帶多學(xué)員、選題不新穎、研究范圍窄等現(xiàn)象,進(jìn)而影響教員的指導(dǎo)精力和學(xué)員的研究興趣,使得教員指導(dǎo)和學(xué)員研究?jī)烧咂ヅ涠容^低,難以充分激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

    3.理實(shí)結(jié)合不緊,偏離應(yīng)用型要求。指導(dǎo)教員受學(xué)術(shù)思維影響,擬題時(shí)傾向于專業(yè)理論深度而弱化理實(shí)結(jié)合的緊密度,具體表現(xiàn)為研究方向偏向于純學(xué)術(shù)研究,注重理論創(chuàng)新和算法改進(jìn),而不是把握好應(yīng)用型定位,以某裝備實(shí)戰(zhàn)或強(qiáng)化保護(hù)問(wèn)題為導(dǎo)向,聚焦解決某裝備使用與維護(hù)中存在的棘手問(wèn)題,因而容易形成所研非所用的研究情形。

    (二)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程監(jiān)管方面

    1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要提高,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)態(tài)度欠佳。部分學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中主動(dòng)性不夠,希望獲得充分的資源保障。另外,部分學(xué)員容易依賴指導(dǎo)教員,希望指導(dǎo)教員明題意、給思路、搭框架、供資料、定方法、拿數(shù)據(jù)、出亮點(diǎn),似乎要指導(dǎo)教員與其一起完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要工作甚至基本工作,這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成為學(xué)員的體力勞動(dòng),更使得畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)學(xué)員的綜合考核、能力提升作用沒有體現(xiàn)出來(lái),究其根源,是學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)態(tài)度不夠端正。

    2.時(shí)間安排緊湊,學(xué)員和教員精力投入相對(duì)較少。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)部署工作一般安排在第七學(xué)期即將結(jié)束時(shí),某專業(yè)學(xué)員第八學(xué)期還要完成兩門課程的學(xué)習(xí)、一項(xiàng)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),再除去某某聯(lián)考、院校競(jìng)技、“我的專業(yè)我來(lái)講”、畢業(yè)季等活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間,真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的時(shí)間只有數(shù)月,期間還要整合一些碎片化時(shí)間做其他事情,這使學(xué)員精力難以聚焦投入。另外,受教研教務(wù)工作影響,部分教員缺乏指導(dǎo)的規(guī)劃性和計(jì)劃性,精力投入較少。

    3.綁定式管理缺乏監(jiān)管效力。某專業(yè)學(xué)員與教員一旦建立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)掛鉤關(guān)系,就默認(rèn)進(jìn)入綁定式管理模式,教研室只是節(jié)點(diǎn)式監(jiān)督管理。部分指導(dǎo)教員如果因繁重的教研教務(wù)工作無(wú)法完全實(shí)施跟蹤管理,就會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生懈怠而拖延畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)度,降低畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

    (三)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程考核方面

    1.考核模式還須改革,成績(jī)應(yīng)更趨客觀。根據(jù)要求,某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)按比例抽送外院盲評(píng),剩下的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)都由教研室內(nèi)部互審,答辯環(huán)節(jié)也是由教研室內(nèi)部選幾個(gè)專家來(lái)組織,打分難免主觀性偏強(qiáng),失之偏頗。

    2.考核時(shí)間緊湊且偏快,學(xué)員與教員準(zhǔn)備倉(cāng)促。受畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)總時(shí)間限制,某專業(yè)考核環(huán)節(jié)組織比較倉(cāng)促,兩三天評(píng)審?fù)昃瓦M(jìn)入答辯環(huán)節(jié),而且要求教員評(píng)審不能影響日常教研教務(wù)活動(dòng),學(xué)員答辯準(zhǔn)備不能耽誤畢業(yè)季活動(dòng),這就使評(píng)審和答辯都是在一種趕路狀態(tài)中完成的,短時(shí)倉(cāng)促的考核很難達(dá)成理想的考核效果。

    3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)歸檔不夠完備,總結(jié)分析還需深入。某專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)歸檔環(huán)節(jié)重節(jié)點(diǎn)文檔、輕監(jiān)管文檔,表現(xiàn)為被動(dòng)組織開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的狀態(tài);喜過(guò)程留痕文檔、缺總結(jié)分析文檔,表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)上級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù),而非總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足以逐年提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)效。

    二、PDCA循環(huán)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)管體系中的應(yīng)用

    PDCA循環(huán)是由美國(guó)休哈特博士最先提出的一種管理理念,后經(jīng)美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士推廣,成為一種全面應(yīng)用于質(zhì)量管理、工程管理、績(jī)效管理和安全管理等領(lǐng)域的管理方法[6]。PDCA將質(zhì)量管理分為計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)和處理(Act)四個(gè)階段:計(jì)劃主要是通過(guò)調(diào)查與分析找出問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題制訂計(jì)劃;執(zhí)行是實(shí)施計(jì)劃中需要達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo);檢查是指在執(zhí)行過(guò)程中檢查執(zhí)行是否符合計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo);處理則是總結(jié)提高,以好的提煉為標(biāo)準(zhǔn),將未解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。這四個(gè)階段不是僅僅運(yùn)行一次就結(jié)束,而是不停地循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn),運(yùn)行結(jié)果是質(zhì)量呈逐步上升趨勢(shì)。

    總結(jié)分析某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中存在的問(wèn)題,不難發(fā)現(xiàn)從擬題選題至資料歸檔整個(gè)過(guò)程都缺少質(zhì)量監(jiān)督與管控。鑒于此,本文借鑒PDCA循環(huán)管理理念,針對(duì)某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過(guò)程,構(gòu)建基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)管體系。依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》, 課題組先將某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程分為六個(gè)階段,分別是擬題選題、課題開題、課題研究、中期考核、評(píng)閱答辯、資料歸檔,主線如圖1所示。

    接下來(lái),圍繞劃分的6個(gè)階段構(gòu)建各個(gè)階段的PDCA循環(huán),其中,擬題選題階段是2個(gè)PDCA循環(huán),課題開題階段是2個(gè)PDCA循環(huán),課題研究階段是3個(gè)PDCA循環(huán),中期考核階段是1個(gè)PDCA循環(huán),評(píng)閱答辯階段是2個(gè)PDCA循環(huán),資料歸檔階段是1個(gè)PDCA循環(huán)。

    (一)擬題選題階段

    擬題選題階段構(gòu)建了2個(gè)PDCA循環(huán),如圖2所示。在第1個(gè)PDCA循環(huán)中,P1計(jì)劃主要是依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》,制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)擬題選題計(jì)劃,向教研室教員和所屬畢業(yè)學(xué)員下達(dá)擬題選題計(jì)劃,內(nèi)容涵蓋教員和學(xué)員的基本情況,擬題選題流程、時(shí)限、方式、規(guī)則、要求等,確保教員和學(xué)員都可以按照計(jì)劃有序開展擬題工作。D1實(shí)施的主要內(nèi)容是如何進(jìn)行擬題和選題,采用雙向擬題、按規(guī)選題的方式。教員結(jié)合所承擔(dān)的教研項(xiàng)目初步擬題,但要突出為戰(zhàn)育人方向;鼓勵(lì)學(xué)員自主擬題,但須結(jié)合本科生導(dǎo)師制或教員意向。在這個(gè)過(guò)程中,導(dǎo)師或意向教員只能給出研究方向或領(lǐng)域,不能違規(guī)以私下指定題目當(dāng)成學(xué)員自主。為了提高指導(dǎo)質(zhì)量,選題時(shí),按照自主選題第1、導(dǎo)師制合作選題第2、畢業(yè)學(xué)員被動(dòng)選題第3的順序執(zhí)行,教員出題數(shù)量一定要大于等于畢業(yè)學(xué)員數(shù)量。C1檢查主要是指教研室組織專家審核并擇優(yōu)選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,重點(diǎn)從實(shí)戰(zhàn)相關(guān)性、可行性、實(shí)用性、研究性和創(chuàng)新性等進(jìn)行多角度審視。A1處理主要是根據(jù)專家審核意見,對(duì)一些題目進(jìn)行修改、增補(bǔ)、刪除,如擬題選題過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象,將對(duì)涉事教員和畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)懲罰,而修正環(huán)節(jié)考慮到擬題選題計(jì)劃也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修補(bǔ)。

    當(dāng)C1檢查通過(guò)時(shí),就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán),即畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是教研室部署畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)工作。D2實(shí)施主要是指導(dǎo)教員按照任務(wù)書模板撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書,包括目標(biāo)要求、主要任務(wù)、成果形式等,由教研室統(tǒng)一向某專業(yè)畢業(yè)學(xué)員下達(dá)。C2檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人審查任務(wù)書的規(guī)范性和合理性,畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)任務(wù)書撰寫下達(dá)過(guò)程的組織及督查。A2處理主要是按照教研室負(fù)責(zé)人審閱意見,修改完善畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。當(dāng)C2檢查通過(guò)時(shí),就進(jìn)入課題開題階段。

    (二)課題開題階段

    課題開題階段構(gòu)建了2個(gè)PDCA循環(huán),在第1個(gè)PDCA循環(huán)中,P1計(jì)劃主要是教研室依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》中的開題報(bào)告要求,制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題開題計(jì)劃,明確指導(dǎo)教員開題階段的指導(dǎo)職責(zé)和任務(wù)等。D1實(shí)施主要是教研室依據(jù)制訂的課題開題計(jì)劃開辦一次文獻(xiàn)檢索閱讀技能專題講座,并結(jié)合開題工作集中答疑解惑,同時(shí),指導(dǎo)教員根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)員學(xué)情量身明確指導(dǎo)思路并形成文案。C1檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人審查文獻(xiàn)檢索閱讀技能專題講座內(nèi)容的科學(xué)性和合理性,審閱指導(dǎo)教員在開題階段的指導(dǎo)思路的可執(zhí)行性和可操作性,畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本開題環(huán)節(jié)的組織及過(guò)程督查。A1處理主要是按照教研室負(fù)責(zé)人的審閱意見,修改完善專題講座內(nèi)容和指導(dǎo)思路文案。

    當(dāng)C1檢查時(shí),就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán),即畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是指導(dǎo)教員按照指導(dǎo)思路文案指導(dǎo)學(xué)員做好開題工作準(zhǔn)備。D2實(shí)施首先是學(xué)員自己查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),在大量閱讀和吸收的基礎(chǔ)上撰寫文獻(xiàn)綜述,然后翻譯一篇與研究相關(guān)的重要外文文獻(xiàn),最后綜合文獻(xiàn)閱讀以及指導(dǎo)教員的指導(dǎo)意見,撰寫完成開題報(bào)告。C2檢查主要是指導(dǎo)教員審查學(xué)員文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯和開題報(bào)告撰寫質(zhì)量后給出指導(dǎo)意見,教研室負(fù)責(zé)人審閱后給出審閱意見,教研室組織集中開題后給出專家審查意見,畢業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)開題組織及過(guò)程督查。A2處理主要是按照審查審閱意見,修改完善文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯和開題報(bào)告。C2檢查通過(guò)后,進(jìn)入課題研究階段。

    (三)課題研究階段

    課題研究階段構(gòu)建了3個(gè)PDCA循環(huán),如圖3所示。在第1個(gè)PDCA循環(huán)中,P1計(jì)劃主要是依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》和教研室集體討論意見,由教研室制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題研究計(jì)劃,明確指導(dǎo)教員開題階段的指導(dǎo)職責(zé)和學(xué)院任務(wù)等。D1實(shí)施主要是依據(jù)教研室制訂的課題研究計(jì)劃,由教研室專門指定學(xué)習(xí)室并統(tǒng)一配備硬件裝置裝具,制定管理制度,實(shí)行集中管理,同時(shí),指導(dǎo)教員根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)員學(xué)情量身定做指導(dǎo)方案。C1檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人審閱指導(dǎo)教員課題研究階段指導(dǎo)方案的科學(xué)性和合理性,畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本環(huán)節(jié)的組織及過(guò)程督查。A1處理主要是按照教研室負(fù)責(zé)人的審閱意見,修改完善指導(dǎo)方案。

    當(dāng)C1檢查通過(guò)時(shí),就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán),即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究方案環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是結(jié)合開題報(bào)告,畢業(yè)學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)教員的指導(dǎo)方案,做好制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究方案的準(zhǔn)備。D2實(shí)施首先是學(xué)員制訂詳細(xì)可行的研究方案,包括課程聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研計(jì)劃內(nèi)容,緊接著搭建論文框架,便于總體界定研究范圍和內(nèi)容,然后主攻核心章節(jié)的模型建立、算法推演、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法策略、體系構(gòu)建、硬件平臺(tái)搭建等,最后定期總結(jié)分析研究成果,不定期與指導(dǎo)教員交流。C2檢查主要是指導(dǎo)教員審查學(xué)員研究方案的合理性和完備性,按照指導(dǎo)方案主動(dòng)跟蹤學(xué)員研究進(jìn)度并答疑解惑,遵守學(xué)習(xí)室巡管制度。A2處理主要是學(xué)員按指導(dǎo)教員審查意見修改研究方案,改進(jìn)研究過(guò)程中的方式方法,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)負(fù)責(zé)人及時(shí)處理巡管中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)管理紀(jì)律,提升研究效率。

    C2檢查通過(guò)后,就進(jìn)入第3個(gè)PDCA循環(huán),即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)調(diào)研環(huán)節(jié)。P3計(jì)劃主要是學(xué)員依據(jù)指導(dǎo)教員指導(dǎo)方案和學(xué)員自制研究方案,根據(jù)課題研究需要向指導(dǎo)教員申請(qǐng)進(jìn)行部隊(duì)或工業(yè)部門調(diào)研,也可結(jié)合課程聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)拉單列表初擬調(diào)研事項(xiàng)。D3實(shí)施主要是學(xué)員結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)需求和初擬定的調(diào)研事項(xiàng)制訂調(diào)研計(jì)劃,指導(dǎo)教員聯(lián)系協(xié)調(diào)好對(duì)口部隊(duì)或工業(yè)部門與學(xué)員一同前往調(diào)研。C3檢查主要是指導(dǎo)教員審查學(xué)員調(diào)研計(jì)劃的必要性和合理性,給出修改意見。A3處理主要是學(xué)員按指導(dǎo)教員的審查意見修改調(diào)研需求和計(jì)劃,未調(diào)研到位的可多次組織補(bǔ)充調(diào)研。C3檢查通過(guò)后,進(jìn)入中期考核階段。

    (四)中期考核階段

    中期考核階段構(gòu)建了1個(gè)PDCA循環(huán),在這個(gè)PDCA循環(huán)中,P計(jì)劃主要是教研室依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》,制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核計(jì)劃并向教員和某專業(yè)畢業(yè)學(xué)員下達(dá)。D實(shí)施主要是學(xué)員依據(jù)教研室制訂的中期考核計(jì)劃,填寫中期檢查表并做好中期考核準(zhǔn)備,教研室統(tǒng)一集中組織中期考核。C檢查主要是指導(dǎo)教員嚴(yán)格審查學(xué)員中期檢查表,認(rèn)可簽字后,學(xué)員方可參加中期考核,畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)中期考核的組織及專家考核意見落實(shí)的督查。A處理主要是學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)教員意見修改中期檢查相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)考核專家意見修正研究?jī)?nèi)容或方向。C檢查通過(guò)后,進(jìn)入評(píng)閱答辯階段。

    (五)評(píng)閱答辯階段

    評(píng)閱答辯階段構(gòu)建了2個(gè)PDCA循環(huán),如圖4所示。在第1個(gè)PDCA循環(huán)中,P1計(jì)劃主要是依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》和教研室集體討論意見,由教研室制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)閱答辯計(jì)劃,明確評(píng)閱答辯所需材料、評(píng)閱方式、答辯流程等,并向指導(dǎo)教員和畢業(yè)學(xué)員下達(dá)。D2實(shí)施主要是教研室依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)閱答辯計(jì)劃,組織專人向?qū)W員傳達(dá)和宣講,然后統(tǒng)一組織“雙送雙評(píng)”,將欲參評(píng)優(yōu)秀的論文送往其他學(xué)院進(jìn)行“雙盲評(píng)”,剩余的論文送院內(nèi)其他教研室進(jìn)行“雙評(píng)”。C1檢查主要是指導(dǎo)教員審查自帶學(xué)員的畢業(yè)論文,外院外教研室教員審閱送評(píng)學(xué)員的畢業(yè)論文,畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)“雙送雙評(píng)”環(huán)節(jié)的組織及過(guò)程督查,指導(dǎo)教員負(fù)責(zé)學(xué)員落實(shí)互評(píng)教員意見的督查。A1處理主要是畢業(yè)學(xué)員按指導(dǎo)教員、互評(píng)教員的審查審閱意見,修改完善畢業(yè)論文。

    當(dāng)C1檢查通過(guò)時(shí),就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán),即畢業(yè)設(shè)計(jì)量化評(píng)優(yōu)方案環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是教研室經(jīng)集體醞釀?dòng)懻摵?,制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)量化評(píng)優(yōu)方案,對(duì)開題、中期考核、“雙評(píng)”結(jié)果和答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行加權(quán)量化。D2實(shí)施首先是教研室依據(jù)制訂的評(píng)閱答辯計(jì)劃組織專家,讓畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行集中答辯,專家依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指南》中的答辯評(píng)分表,集中審查學(xué)員的論文、觀聽答辯效果,公平公正給出評(píng)分成績(jī),最后教研室根據(jù)量化評(píng)優(yōu)方案確定推優(yōu)論文。C2檢查主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)答辯的組織及過(guò)程監(jiān)督,指導(dǎo)教員負(fù)責(zé)學(xué)員落實(shí)專家的督查意見。A2處理主要是教研室修正量化評(píng)優(yōu)方案,學(xué)員根據(jù)專家意見修改論文。C2檢查通過(guò)后,進(jìn)入資料歸檔階段。

    (六)資料歸檔階段

    資料歸檔階段構(gòu)建了1個(gè)PDCA循環(huán),在這個(gè)PDCA循環(huán)中,P計(jì)劃主要是教研室經(jīng)集體討論后,制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)資料歸檔計(jì)劃,明確畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中的資料文件類型、數(shù)量、歸檔方式等,指定專人負(fù)責(zé)資料歸檔管理。D實(shí)施主要是負(fù)責(zé)人依據(jù)教研室制訂的資料歸檔計(jì)劃,搜集整理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程、各階段涉及的相關(guān)資料文件,按1人1盒有序歸檔。C檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程、各階段的資料歸檔情況。A處理主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人根據(jù)教研室負(fù)責(zé)人意見,修正歸檔中不合理的問(wèn)題。C檢查通過(guò)后,進(jìn)入總結(jié)。

    通過(guò)在2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程中應(yīng)用基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)管體系,學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量逐年有較大提高,主要表現(xiàn)為:各級(jí)學(xué)生平均成績(jī)都在80分(良好)以上,2018級(jí)學(xué)生平均成績(jī)更是在85分(優(yōu)秀)以上;6人被評(píng)為大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作者,評(píng)優(yōu)率高達(dá)13.6%,略高于學(xué)院其他專業(yè)約1個(gè)百分點(diǎn);學(xué)員綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中得到較大提高,具體反映在自主意識(shí)強(qiáng)、時(shí)間精力投入多、戰(zhàn)研結(jié)合密、研究程度深、攻堅(jiān)克難拼、完成質(zhì)量好等;學(xué)員收獲感、認(rèn)同感、滿足感強(qiáng),達(dá)到學(xué)以致用效果。

    三、結(jié)語(yǔ)

    本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜、知識(shí)面廣的實(shí)踐工程。前期,如果對(duì)某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的情況不采取措施加以遏制,某專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量將受到很大影響。本文以某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程主線為牽引,基于PDCA循環(huán)構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)管體系。實(shí)踐表明,該質(zhì)量監(jiān)管體系可有效提高某專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[EB/OL].(2018-08-22)[2023-02-22].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5441150.htm.

    [2] 季民, 馬德剛. 建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2007(5): 20-22.

    [3] 曹麗文, 樸春德. 地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育, 2009,18(4): 118-121.

    [4] 薛彩霞. 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在問(wèn)題及質(zhì)量控制措施[J]. 高教論壇, 2011(11): 56-58.

    [5] 呂閏生. “三段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2017, 34(10): 158-160.

    [6] 莊傳儀, 葉亞麗. 基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理研究[J]. 大學(xué)教育, 2014(8): 51-52.

    [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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