中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語傳播能力培養(yǎng)存在的問題與對策研究

趙珈藝

［摘 要］中外合作辦學(xué)項目為中國學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新的辦學(xué)模式的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科合作，在教授科學(xué)文化知識、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國際社會的同時，與中國自身發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，寓教于學(xué)，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、深刻理解中國精神、充分感受中國力量，不斷提升文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，樹立和踐行社會主義核心價值觀，用英語講好中國故事，做好文化傳播工作，為提升國家文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)自己的力量。

［關(guān)鍵詞］中外合作辦學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語傳播能力；跨文化交際；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0145-04

隨著中外合作辦學(xué)模式在我國發(fā)展日趨成熟，越來越多高校引入中外合作辦學(xué)項目，為學(xué)生搭建起國際化的教育平臺。但尚處于世界觀和價值觀形成階段的大學(xué)生，在接受外國優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也會在不知不覺中受到西方主流社會意識形態(tài)和價值觀念的影響，容易產(chǎn)生消極心理。因此，為了增強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生的文化自信和民族自豪感，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。在中外合作辦學(xué)的背景下，大學(xué)英語課程在和國際英語課程接軌的同時，還要與中國自身發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過對比不同文化的差異，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在和外國人交流的過程中，可以用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義制度、中國科技發(fā)展和取得的巨大成就，傳播中國優(yōu)秀的思想理念，講好中國故事，為祖國在國際社會上發(fā)聲，讓世界通過中國青年了解真實(shí)的中國。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語傳播能力的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語傳播能力就是重要的跨文化交際能力[1]。想要明確如何培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語傳播能力，要先從跨文化交際能力的內(nèi)涵著手。英國杜倫大學(xué)教授Michael Byram提出了跨文化交際的模式（Model of Intercultural Communicative Competence），指出跨文化交際的能力是由個體的知識、態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和互動技巧、解釋和關(guān)聯(lián)技巧、批判性文化意識這五個元素構(gòu)成[2]。提升個體的跨文化交流能力，就要加深個體對本國文化和其他文化的了解；培養(yǎng)個體對不同文化持開放包容的態(tài)度；培養(yǎng)個體能夠接受其他文化，并將其用于互動和交流的能力；培養(yǎng)個體能夠解釋其他文化，并將其關(guān)聯(lián)到本國文化的能力；培養(yǎng)個體的批判性文化意識，使其養(yǎng)成辯證看待不同文化的態(tài)度。美國杜克大學(xué)的Darla Deardorff認(rèn)為，跨文化交際能力是由個人的態(tài)度、知識和理解、內(nèi)在結(jié)果、外在結(jié)果這四個元素構(gòu)成的。四個元素依次遞進(jìn)，相互影響，最終形成金字塔模式。他指出，提升一個人的跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)其對待不同文化持尊重、包容、開放的態(tài)度[3]。西悉尼大學(xué)的Ping Yang認(rèn)為，跨文化交際的能力是由跨文化言語交際能力（語言能力、社會文化語用能力、語篇能力）和跨文化非言語交際能力（副語言能力、身勢能力、空間關(guān)系能力）構(gòu)成的[4]。余衛(wèi)華、諶莉認(rèn)為，跨文化交際能力是由個人動力、不同文化知識儲備和對不確定事物的包容態(tài)度構(gòu)成的[5]。顧衛(wèi)星在跨文化交際能力定義的基礎(chǔ)上，指出中華優(yōu)秀文化英語傳播能力包括認(rèn)知能力和交際能力兩大類。認(rèn)知能力就是學(xué)生的文化意識、漢語和英語知識儲備，交際能力則是溝通技能和交際策略[1]。

二、中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中存在的問題

中外合作辦學(xué)項目在英語方面對學(xué)生有更高的要求——學(xué)生要在托福、雅思等國際化英語標(biāo)準(zhǔn)考試中達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)。這就使得大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)往往以提高學(xué)生的英語國際化標(biāo)準(zhǔn)考試成績?yōu)閷?dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容多是與標(biāo)準(zhǔn)化考試相關(guān)的知識講解和技能訓(xùn)練。部分英語教師在實(shí)際的教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語國際化標(biāo)準(zhǔn)考試成績，忽視了對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。此外，中外合作辦學(xué)項目多采用外國的英文教材，課程內(nèi)容貼近西方國家的日常生活，宣揚(yáng)的多是西方的價值觀和人生觀。如果教師不對引入的國際教材進(jìn)行嚴(yán)格審核及本土化改良，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和傳播意識，學(xué)生可能無法正確傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）學(xué)生缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解

學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解是順利傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提條件。部分學(xué)生缺乏必要的文化知識儲備，例如對中國的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗、古今優(yōu)秀的文學(xué)作品、傳統(tǒng)藝術(shù)或民間工藝、科技發(fā)展及成就、建筑風(fēng)格和代表性建筑、語言文字、醫(yī)藥醫(yī)學(xué)、各地的文化和飲食、各個朝代的服飾、先進(jìn)的思想、民族精神、中華民族的奮斗史等不了解。

（二）學(xué)生欠缺必要的英語語言知識和表達(dá)能力

學(xué)生具備較好的英語知識和表達(dá)能力，有助于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在英語語言知識上的欠缺主要表現(xiàn)為：缺乏與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語詞匯；語法知識不過關(guān)，無法準(zhǔn)確表達(dá)等。在英語表達(dá)能力上的欠缺主要表現(xiàn)為：溝通過程中，因為對方的口音、語速、自身詞匯量等問題，影響對語句的理解；不會利用已掌握的詞匯解釋其他較難的詞匯或概念；只會粗略地描述，無法從多個方面詳細(xì)地介紹、描述；連詞成句的能力較弱，使用的句式單一，多為簡單句；語句之間沒有連貫性和邏輯性等。

（三）學(xué)生缺乏必要的溝通技能和交際策略

溝通技巧和交際策略可以幫助人們更有效地與他人溝通和交往。良好的溝通技能和交際策略可以幫助人們清晰、自信、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求，更好地了解他人的想法和訴求，從而建立起相互尊重、理解和信任的關(guān)系。在英語課堂上，由于時間限制、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，多數(shù)教師更關(guān)注英語語言知識和技能的傳授，忽視了對學(xué)生溝通技能和交際策略的培養(yǎng)，使學(xué)生用英語交流時無法使用必要的溝通技能和交際策略，從而影響信息的有效傳遞，阻礙中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

溝通技能包括言語溝通技能和非言語溝通技能[1]。言語溝通技能主要表現(xiàn)為：個體會根據(jù)交際目標(biāo)、交際場合和交際對象的不同，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯清晰、準(zhǔn)確地描述事物、闡述觀點(diǎn)、咨詢問題、尋求幫助等；會加入感嘆詞、使用強(qiáng)調(diào)句或改變句式（反問句、否定前置等）表達(dá)自己的想法；會有意識地避免使用一些有歧義的詞語，避免沖突和矛盾等。非言語技能主要表現(xiàn)為：個體會利用語氣詞、停頓和邏輯重音來表達(dá)真實(shí)感受；會利用肢體動作和面部表情來輔助言語表達(dá)；會根據(jù)對方的語氣、重音、停頓、面部表情和肢體動作了解對方的真實(shí)意圖，從而對談話內(nèi)容和談話方式進(jìn)行調(diào)整。

交際策略包括互動性策略和得體性策略[1]。交際策略主要表現(xiàn)為：在溝通過程中，個體會根據(jù)對方的文化背景、興趣愛好、時事熱點(diǎn)等，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容來引起對方的興趣和共鳴；會將本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和談話內(nèi)容自然地聯(lián)系到一起，對話題作進(jìn)一步的拓展和延伸。得體性策略表現(xiàn)為：個體會選擇兩國共有的價值觀去交流感情和增進(jìn)了解；會使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z解釋兩國文化的差異性；會根據(jù)雙方的國情、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等對溝通的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減和回避。

（四）學(xué)生缺乏傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐經(jīng)驗

學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗上的缺失也會阻礙傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺少用英語交流和溝通的機(jī)會，和外國人用英語交流的機(jī)會就更少了，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏提升自身傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的機(jī)會，降低了其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和意愿。中外合作辦學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，很多會走出國門，在其他國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和生活。如果缺乏鍛煉，在與外國人交流時可能會產(chǎn)生膽怯心理，或缺乏用英語清晰、準(zhǔn)確地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

三、中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語傳播能力培養(yǎng)的對策

（一）深入挖掘教材的人文和思政元素

中外合作辦學(xué)的目的是為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有全球化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，內(nèi)容上，不僅要引入西方先進(jìn)的文化和思想，提升學(xué)生的英語國際化標(biāo)準(zhǔn)考試成績，還要注重挖掘教學(xué)材料的人文和思政元素，寓價值引導(dǎo)于知識的傳授和能力的培養(yǎng)。課堂上，教師要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生將英語國家的文化和我國的文化進(jìn)行對比，拓展相關(guān)詞匯，教會學(xué)生用英語傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過情景對話、小組討論、公開展示、即興演講等方式，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能提升自己的英語表達(dá)能力和思辨能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對比不同文化的差異，深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神意義和社會主義的優(yōu)越性，不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化傳播意識。

（二）加強(qiáng)跨學(xué)科合作

跨學(xué)科合作是指不同學(xué)科的教師在教學(xué)中進(jìn)行合作，通過交流和互動共同解決問題，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，英語教師可以和思政、大學(xué)語文等通識類課程教師合作。在思政和大學(xué)語文的課堂上，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的文化背景知識，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神意義；在英語課堂上，教師可以補(bǔ)充相對應(yīng)的英語詞匯，教授英語表達(dá)技能，并通過各種活動，讓學(xué)生用學(xué)到的知識和技能提升自身傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。英語教師還可以和專業(yè)課程教師合作。在專業(yè)課上，教師可以給學(xué)生講述該專業(yè)的發(fā)展歷史、我國在該領(lǐng)域取得的成就，以及該專業(yè)未來的發(fā)展方向；在英語課堂上，教師可以補(bǔ)充該專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)英語詞匯和英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生用英語全面、詳細(xì)地介紹自己的專業(yè)和未來的努力方向。跨學(xué)科合作不僅可以讓各學(xué)科教師更加有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生更加全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉英語表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）充分利用英語第二課堂

英語第二課堂指學(xué)生在課堂以外的時間參加與英語相關(guān)的課程和活動，如英語角、英語社團(tuán)、與英語相關(guān)的比賽等。英語第二課堂對提高學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力有重要作用。一是英語第二課堂可以拓展學(xué)生的英語知識儲備。在大學(xué)英語課堂上，教師是按照課程大綱來教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容比較固定，且沒有充足的時間對課程內(nèi)容做更多的延伸。英語第二課堂可以讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的英語知識，全面掌握相關(guān)的知識。二是英語第二課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師可以設(shè)計多種互動活動，讓學(xué)生用英語交流、討論和練習(xí)，提高英語表達(dá)能力。三是教師可以通過分析外國優(yōu)秀的影視作品和時事新聞，組織開展情景對話、戲劇改編、辯論賽等活動，給學(xué)生傳授溝通技能和交際策略，以此提升學(xué)生的英語交際能力。四是英語第二課堂可以為學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生積累傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐經(jīng)驗，為將來和外國人交流流暢、自然地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會

第一，高校可以與中外合作辦學(xué)單位合作，定期舉辦線上或線下學(xué)生交流活動，給學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會。交流的內(nèi)容可以圍繞兩國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、生活等話題展開。學(xué)生可以分享中國的優(yōu)秀文化，用包容和發(fā)展的眼光看待兩國文化存在的差異，達(dá)到增進(jìn)了解、共敘友誼的目的。第二，高?？梢耘e辦各種文化節(jié)，組織學(xué)生拍攝并制作與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的短視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。網(wǎng)絡(luò)平臺可以通過大數(shù)據(jù)快速、高效、精準(zhǔn)地推廣短視頻。這種方式也是文化傳播和文化交流的有效途徑。

四、結(jié)語

在中外合作辦學(xué)模式下，高校英語教師應(yīng)深挖國際教材的人文和思政元素，提高學(xué)生的文化認(rèn)同和文化傳播意識；積極開展跨學(xué)科合作，為學(xué)生補(bǔ)充必要的知識，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力；利用好英語第二課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供更多傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐機(jī)會。此外，可以憑借中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢，積極開展合作學(xué)校之間的學(xué)生交流活動，為兩國青年相互了解、增進(jìn)友誼搭建溝通的橋梁，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出中國、走向世界。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 顧衛(wèi)星.中華文化英語傳播能力培養(yǎng)研究：內(nèi)涵、路徑、實(shí)踐：以“中國特色文化英語教學(xué)”為例[J].山東外語教學(xué)，2019，40（4）：47-56.

[2] BYRAM M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].New York：Multilingual Matters，1997.

[3] DEARDORFF DK.Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization[J].Journal of Studies in International Education，2006，10（3）：241-266.

[4] YANG P.Developing TESOL teacher intercultural identity：An intercultural communication competence approach[J/OL].[2023-03-10].https：//onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/tesj.356.

[5] 余衛(wèi)華，諶莉.跨文化交際教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2019.

[6] BROOK?HART G，JAKEMAN V.劍橋雅思初級教程[M]. 杭州：浙江教育出版社，2015.

［責(zé)任編輯：黃緊德］