“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

馬 航 賈秋林

北京教育科學(xué)研究院附屬順義實(shí)驗(yàn)小學(xué) 北京 101301 中國(guó)

關(guān)鍵字：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)：作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)於進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”?！半p減”政策的實(shí)施具有重大意義，促進(jìn)教師改變?cè)姓J(rèn)識(shí)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、“雙減”背景下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵和要求

“雙減”政策的提出，是全面貫徹黨的育人方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。引起了教育領(lǐng)域的重大變革，促使真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的不斷發(fā)生?！半p減”之下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)往往以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，以教師講授為重點(diǎn)，而忽視了本質(zhì)上的內(nèi)容。真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限於知識(shí)的本身，更應(yīng)該是有思考、有實(shí)踐以及有思維轉(zhuǎn)化發(fā)生的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)該從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu)?；丁半p減”目標(biāo)，發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，教師應(yīng)該對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行更加精準(zhǔn)、細(xì)緻的分析，開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)有層次、有彈性、有趣味的作業(yè)。

小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)是教學(xué)的重要補(bǔ)充，在師生之間、新舊知識(shí)之間進(jìn)行融會(huì)貫通。對(duì)於學(xué)生而言，完成作業(yè)的目的是鞏固和理解課堂知識(shí)，完成知識(shí)、技能的遷移應(yīng)用。另外，學(xué)生以獨(dú)立完成作業(yè)的形式，鍛煉了自己獨(dú)立能力以及消化所學(xué)知識(shí)的能力，也是建構(gòu)知識(shí)的重要途徑。對(duì)教師來(lái)說(shuō)也並不陌生，作業(yè)是教師和學(xué)生在教學(xué)上的重要環(huán)節(jié)，一方面衡量了教師教學(xué)品質(zhì)，另一方面也是教師瞭解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的重要方式。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生鞏固、理解、遷移和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也會(huì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，“雙減”背景下，實(shí)行作業(yè)改革勢(shì)在必行。

《意見(jiàn)》對(duì)於“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”提出五條建議，分別是健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)以及科學(xué)利用課餘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)全方位理解並實(shí)施小學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

“設(shè)計(jì)科學(xué)有效的作業(yè)能幫助學(xué)生理解和內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，逐步形成分析和解決問(wèn)題的能力?！?然而由於教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)能力有限等原因，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題。

（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性和層次性

作業(yè)的目的在於輔助教育目標(biāo)的達(dá)成或教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。作業(yè)的本質(zhì)上是根據(jù)教師的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)以及智慧發(fā)展特點(diǎn)。目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式單一，一方面表現(xiàn)為缺乏趣味性，機(jī)械重複性作業(yè)較多，比如多遍抄寫(xiě)課文及譯文，對(duì)功能句型進(jìn)行機(jī)械性替換練習(xí)等，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候有負(fù)擔(dān)感，積極性不高，這就經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生拖延作業(yè)，甚至不完成作業(yè)，長(zhǎng)期以往就會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成消極影響；另一方面，缺乏層次性。英語(yǔ)課程面向所有學(xué)生，具有基礎(chǔ)性和共同性的特點(diǎn)。同時(shí)，也要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。作業(yè)的有效設(shè)計(jì)能促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性和差異性，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、心理特徵、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，在設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)別和作業(yè)難度的時(shí)候要有不同的要求，保證學(xué)生有一定的選擇權(quán)，滿(mǎn)足不同能力水準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展的需要。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在“一刀切”現(xiàn)象，作業(yè)內(nèi)容固定，學(xué)生對(duì)於作業(yè)只能“被動(dòng)”接受，無(wú)法選擇。

（二）作業(yè)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性

缺乏系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)三者應(yīng)該存在內(nèi)在統(tǒng)一，學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)都要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。但部分教師缺乏這樣的意識(shí)，造成教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)割裂，導(dǎo)致學(xué)生按照教師要求完成作業(yè)，但對(duì)達(dá)成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)並沒(méi)有什麼積極效果。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)片面，缺乏有效性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）指出,“教學(xué)評(píng)價(jià)有助於學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、保持並提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和水準(zhǔn)劃分為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，體現(xiàn)學(xué)業(yè)品質(zhì)的指標(biāo)要求，採(cǎi)用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法和方式。作業(yè)是學(xué)生在教師不在場(chǎng)的情況下，獨(dú)立開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生這段時(shí)間的勞動(dòng)成果需要得到教師的承認(rèn)和回饋。這是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力之一。然而，目前存在部分教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、片面，重視知識(shí)性評(píng)價(jià)，輕視針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，多數(shù)為教師評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題都導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況，不能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成積極的反撥作用。

三、“雙減”背景下，對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）指出，要發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。

作業(yè)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)培訓(xùn)方案。因此，作業(yè)往往包含了對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的鞏固和訓(xùn)練，甚至是道德滲透。作業(yè)設(shè)計(jì)是教育者教育思想、教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到核心素養(yǎng)的形成。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指，“小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，基於對(duì)教材分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，以主題為核心，以單元為備課的基本單位，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)的過(guò)程，即整體把握教學(xué)目標(biāo)、整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間以及整體設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)作業(yè)並進(jìn)行評(píng)價(jià)和回饋?！?/p>

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到單元整體教學(xué)。新課標(biāo)要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，適當(dāng)增加探究性，實(shí)踐性，綜合性作業(yè)。既要有基於每個(gè)課時(shí)的作業(yè)，又要有基於單元整體的思考和統(tǒng)籌，落實(shí)單元整體目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)具體措施

“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，對(duì)於實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)、發(fā)揮作業(yè)的積極功能、保證學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要意義?；丁半p減”目標(biāo)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)做到科學(xué)設(shè)計(jì)、精挑細(xì)選，精細(xì)打磨，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以針對(duì)性、多樣性、層次性、趣味性為原則，發(fā)揮作業(yè)的診斷性作用，多角度、多形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，正視學(xué)生個(gè)體的不同，佈置多層次性作業(yè)，讓每個(gè)水準(zhǔn)階段的學(xué)生都能體會(huì)到成就感，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（一）控量減負(fù)，確保學(xué)生身心健康

過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)引起學(xué)生生理上的疲倦感和精神上的壓迫感，嚴(yán)重影響到其身心健康發(fā)展。因此，嚴(yán)格控制作業(yè)總量是小學(xué)作業(yè)佈置的首要標(biāo)準(zhǔn)。

《意見(jiàn)》明確指出“小學(xué)各階段分類(lèi)明確作業(yè)總量，確保一、二年級(jí)不佈置作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60 分鐘。另外，學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)，我校統(tǒng)籌佈置，以年級(jí)組和教研組為單位，開(kāi)展作業(yè)佈置。年級(jí)層面，由年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌各個(gè)年級(jí)平行班的作業(yè)佈置，形成一班一案。教研組，由教研組長(zhǎng)牽頭，從學(xué)科視角，基於不同年級(jí)，開(kāi)展各項(xiàng)作業(yè)佈置。班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通和調(diào)查，通過(guò)發(fā)佈調(diào)查問(wèn)卷，瞭解學(xué)生在家完成作業(yè)的時(shí)間、困難以及個(gè)性化問(wèn)題，瞭解實(shí)際情況，以便開(kāi)展有針對(duì)性的解決措施。

各科任教師通過(guò)學(xué)習(xí)“雙減”相關(guān)檔精神，精心篩選題目，避免重複性、機(jī)械性作業(yè)，教師模擬中等水準(zhǔn)學(xué)生預(yù)做作業(yè)。一方面，瞭解學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間；另一方面，有助於更好地篩選題目和規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）豐富形式，提高作業(yè)效率

1.設(shè)計(jì)聯(lián)繫生活實(shí)際的作業(yè)，提高作業(yè)趣味性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程兼具工具性人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。工具性是語(yǔ)言課程的根本屬性著眼於學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容在緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)繫，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活，體會(huì)語(yǔ)言的樂(lè)趣，在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)巧妙有趣的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，最終達(dá)成“用英語(yǔ)做事”的目的。

以北京版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第3 單元Can you tell me the way？為例，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之後，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“在校園指路”這樣的作業(yè)，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，為新同學(xué)介紹學(xué)校的teaching building （教學(xué)樓）、teacher office（辦公室）、classroom（教室）、computer lab（電腦室）等場(chǎng)所的具體位置，運(yùn)用本單元所學(xué)句型“Excuse me,where is the...?”“Where can Ifind...?”等，形成完整的情景劇，搭建真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。情景劇的形式充滿(mǎn)趣味，學(xué)生參與性很高，在表演中，寓教於樂(lè)，學(xué)生完成語(yǔ)言應(yīng)用。

在北京版三年級(jí)上冊(cè)第三單元Iwas born on 23rd 中，根據(jù)單元所學(xué)功能句“When is your birthday?”“It's on....”結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的德育目標(biāo)“通過(guò)瞭解他人生日和年齡，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人品質(zhì)，形成良好人際交往”，教師制定了“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”的系列課時(shí)作業(yè)，具體作業(yè)內(nèi)容包括“詢(xún)問(wèn)朋友生日；詢(xún)問(wèn)家人生日和年齡；設(shè)計(jì)生日禮物，表達(dá)對(duì)家人或朋友的愛(ài)”。由於該系列作業(yè)非常貼合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高，在與他人交流生日和年齡的過(guò)程中，學(xué)生鞏固內(nèi)化了語(yǔ)言，同時(shí)也達(dá)成了培養(yǎng)關(guān)心他人良好品質(zhì)的目的。

2.設(shè)計(jì)分層可選擇作業(yè)，提高學(xué)生自主性

（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型作業(yè)

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納（H.Gardner）博士提出人類(lèi)智慧結(jié)構(gòu)的理論，它認(rèn)為人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。心理學(xué)將學(xué)習(xí)者分為不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型（或觸覺(jué)型）。其特徵如下：

類(lèi)型特徵視覺(jué)型多數(shù)時(shí)間視線(xiàn)緊隨教師，喜歡看板書(shū)、PPT、VCD 等，對(duì)自己看過(guò)的事物記憶深刻，說(shuō)話(huà)速度較快。視覺(jué)型孩子可以多看書(shū)、不同老師的講課視頻、科學(xué)、文化類(lèi)節(jié)目來(lái)提高成績(jī)。聽(tīng)覺(jué)型當(dāng)和他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他並不會(huì)完全一直看著你，而是更多地左右看，或只朝一個(gè)方向看，做思考狀。聽(tīng)覺(jué)型的人喜歡秩序，說(shuō)話(huà)較慢但很有條理，喜歡交談與聆聽(tīng)，行動(dòng)力稍次。聽(tīng)覺(jué)型可以多聽(tīng)音訊來(lái)提高成績(jī)。動(dòng)覺(jué)型通過(guò)感覺(jué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，這種活動(dòng)常常涉及嗅覺(jué)和味覺(jué)。他們必須親自動(dòng)手才能學(xué)習(xí)、理解和接受事物，所以應(yīng)該讓他們行動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)其肢體，給他們一些東西去做、去碰、去抓。觸覺(jué)型的人容易情緒化，要麼是特立獨(dú)行，要麼是落伍者。動(dòng)覺(jué)型孩子就是上課愛(ài)動(dòng)的。

根據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出可選擇的作業(yè)形式，即提高作業(yè)的選擇的彈性。以北京版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，除了基礎(chǔ)性作業(yè)之外，在拓展部分，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)（三選一即可）：1.畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的節(jié)日，並配文解釋?zhuān)ㄒ曈X(jué)型）2.和父母、朋友談?wù)撃阆矚g的節(jié)日（聽(tīng)覺(jué)型）；3.動(dòng)手做一做你喜歡的節(jié)日會(huì)出現(xiàn)的物品（聖誕樹(shù)、火雞）（動(dòng)覺(jué)型）並和大家介紹一下。通過(guò)以上形式，既給了學(xué)生一定的自主性，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)出色地完成作業(yè)。

增速提質(zhì) 優(yōu)化服務(wù) 交出一份讓群眾滿(mǎn)意的“信訪(fǎng)答卷”（韓超）.................................................................2-51

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同難度作業(yè)

優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是發(fā)展語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，因而設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候要“以生為本”，基於學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)情緒、作業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)期望心理以及完成作業(yè)的難易度。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性。不同的學(xué)生面對(duì)相同的作業(yè)表現(xiàn)出的心理有很大的差異性。難度過(guò)高的作業(yè)對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的畏難情緒，有可能導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔，消極對(duì)待作業(yè)。而過(guò)於簡(jiǎn)單的作業(yè)則對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去完成任務(wù)的興趣。因此如何設(shè)計(jì)出可供學(xué)生選擇的分層作業(yè)，盡可能的滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求是值得每位教師思考的問(wèn)題。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，採(cǎi)用如下做法，根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)檢測(cè)的回饋，將班級(jí)分為三個(gè)組，分別以顏色命名red 組，yellow 組和blue 組。其中red 組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的組，yellow 組屬於中間段學(xué)生，而blue 組屬於學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在教師佈置作業(yè)時(shí)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)，拓展性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)要求全體學(xué)生都要完成，拓展性作業(yè)要求red 組完成，鼓勵(lì)yellow 組參與。創(chuàng)新性作業(yè)則依據(jù)個(gè)人興趣，自由選擇完成。

（三）提高站位，增強(qiáng)作業(yè)系統(tǒng)性

有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面可靠的回饋。這就要求教師要提高站位，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)。

1.開(kāi)展單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元為北京版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元Where can Ifly the kite？通過(guò)教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，重新編排整理之後的課時(shí)話(huà)題分別為“遵守遊玩安全規(guī)則”“遵守運(yùn)動(dòng)安全規(guī)則”“遵守特殊場(chǎng)合下的安全文明規(guī)則”“遵守交通安全規(guī)則”“製作假期安全手冊(cè)”。每節(jié)課作業(yè)既有複習(xí)鞏固本節(jié)課內(nèi)容，又有一定的拓展類(lèi)作業(yè)，拓寬學(xué)生視野。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)都為單元主題“follow the rules”（遵守規(guī)則）服務(wù)，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生對(duì)單元主題理解更加深刻。同時(shí)，前四課時(shí)的作業(yè)也是為第五課的語(yǔ)言實(shí)踐課做了鋪墊。課時(shí)之間，課時(shí)與單元之間互相連接，構(gòu)成單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

思維導(dǎo)圖是把資訊進(jìn)行分層和分類(lèi)整理，基於主題進(jìn)行思維聯(lián)想並向四周延伸分支，然後用文字或圖像進(jìn)行標(biāo)記。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)的可行性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的獲得，能力上重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，最終落實(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用上。在做思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生不斷分類(lèi)記憶和總結(jié)，用簡(jiǎn)單的圖形將零散的英語(yǔ)知識(shí)聚合在一起，形成系統(tǒng)化學(xué)體系。

以北京版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教師設(shè)計(jì)了“用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)一畫(huà)Lingling 的旅行內(nèi)容”。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)課文重新進(jìn)行解讀和梳理，分別從Who（和誰(shuí)？），Where（去哪裡？），Why（為什麼？），How（怎麼去？以及感覺(jué)怎麼樣？）等方面對(duì)課文主人公Lingling 的旅行進(jìn)行了總結(jié)和整理。並且充分發(fā)揮動(dòng)手能力，配以相應(yīng)的插圖。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)該課內(nèi)容的進(jìn)行整理，為單元學(xué)習(xí)結(jié)束後能夠“描述自己的一次旅行”做鋪墊。

（四）注重作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

科學(xué)合理有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在作業(yè)回饋中增加學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)功能分為診斷功能、回饋功能、定位功能、教育功能?！彼J(rèn)為這些評(píng)價(jià)功能有助於教師瞭解小學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況以及存在問(wèn)題。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，既可讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，也可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，同時(shí)社區(qū)有關(guān)人員也可以參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體由單一變多元，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

以筆者上學(xué)期任教的四年級(jí)為例，在兩個(gè)基本情況相似的平行班之間開(kāi)展對(duì)照試驗(yàn)。在四（1）班，開(kāi)學(xué)之初教師設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)表格，包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在四（2）班，教師採(cǎi)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。學(xué)期結(jié)束之後，結(jié)果對(duì)比明顯——四（1）班學(xué)生在完成作業(yè)積極性、選擇學(xué)習(xí)策略以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知方面明顯優(yōu)於四年級(jí)（2）班。以筆者在四年級(jí)（1）班開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)舉例，教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)輪流邀請(qǐng)部分學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷瞭解、熟知、內(nèi)化作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而轉(zhuǎn)換為自己的作業(yè)規(guī)範(fàn)。

2.明確作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)乎學(xué)生的作業(yè)情況。教師應(yīng)該制定多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只是局限從知識(shí)和技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以筆者任教二年級(jí)的做法為例，教師制定了規(guī)範(fàn)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從完成時(shí)間、書(shū)寫(xiě)品質(zhì)，作業(yè)準(zhǔn)確率、字跡是否整齊工整以及作業(yè)本是否潔淨(jìng)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，需要特別注意的是針對(duì)作業(yè)而制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該讓學(xué)生知曉並熟悉，只要這樣才能將教師的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的規(guī)範(fàn)，達(dá)到教育的目的。

五、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)反思與展望

多年以來(lái)，由於教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)以及作業(yè)設(shè)計(jì)能力有限的原因，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，比如形式單一，缺乏趣味性；內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性；評(píng)價(jià)片面，缺乏有效性等?！半p減”政策推出後，教育者開(kāi)始改變思路，基於“雙減”目標(biāo)以及發(fā)展核心素養(yǎng)的目的，從多方面、多角度思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，採(cǎi)取諸如控量減負(fù)、增強(qiáng)系統(tǒng)性、完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施。儘管如此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在很多問(wèn)題未能解決，值得更多的人關(guān)注並開(kāi)展更深入研究。

“雙減”政策的落地帶來(lái)了我國(guó)教育領(lǐng)域的重大變革。小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)以此為契機(jī)，領(lǐng)會(huì)其正確內(nèi)涵，以改革作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，激發(fā)趣味，繼續(xù)探尋小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化之路。