推進(jìn)小學(xué)德育課程整合的金華行動(dòng)

■ 斯克良 章 穎

立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，需要通過(guò)整合系統(tǒng)有序的德育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，目前德育內(nèi)容繁多、混亂、零散，德育成效不理想，因此，德育課程整合迫在眉睫。為此，金華市教育部門經(jīng)過(guò)五年的研究和實(shí)踐，形成了區(qū)域推進(jìn)小學(xué)德育課程“一心雙環(huán)”整合的實(shí)施路徑，即以國(guó)家課程“道德與法治”為中心，以四大主體整合實(shí)踐體系和三大外圍推進(jìn)機(jī)制為內(nèi)外雙環(huán)，推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、德育課程實(shí)施存在的問(wèn)題

2019年，金華市成為浙江省“德育課程整合實(shí)施”項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)的唯一設(shè)區(qū)市。研究組深入二十余所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)師生訪談、推門聽課、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行問(wèn)題式診斷，發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育課程實(shí)施存在以下四大問(wèn)題。

（一）單線作戰(zhàn)，整合意識(shí)不強(qiáng)

各校的德育內(nèi)容存在重復(fù)和交叉的現(xiàn)象，學(xué)校和教師在德育課程整合方面的意識(shí)相對(duì)較弱。例如，各校德育科目繁多，德育教材、德育專題活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)中存在許多內(nèi)容相同或相似的情況。而負(fù)責(zé)各線工作的班主任、德育教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員等，通常是單線作戰(zhàn)、多頭備課、重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致教師和學(xué)校任務(wù)繁重。

（二）單程施教，弱化國(guó)家課程

部分學(xué)校組織德育骨干教師開發(fā)了一套完全不同于“道德與法治”的德育校本課程，并在全校不同年段廣泛使用，以追求特色化整合。這種做法將國(guó)家德育課程和校本德育課程割裂開來(lái)，甚至撇開國(guó)家德育課程，單純追求學(xué)校特色和影響力，顯然本末倒置。

（三）學(xué)科本位，學(xué)科協(xié)同乏力

學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏學(xué)科間的統(tǒng)籌。例如，在進(jìn)行“道德與法治”教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校很少對(duì)其他學(xué)科的德育資源進(jìn)行整合。語(yǔ)文、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，只有加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮各學(xué)科的綜合育人功能，才能將品德知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為品德行為。

（四）各自為政，校際發(fā)展失衡

金華市有500余所公辦中小學(xué)，分布在城區(qū)和農(nóng)村，各學(xué)校在教育教學(xué)方面存在顯著差異。適合城區(qū)學(xué)校的育人途徑未必適用于農(nóng)村學(xué)校。即便是城區(qū)學(xué)校，由于校長(zhǎng)理念的不同，育人途徑也會(huì)存在著差異。即使同為城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，盡管育人目標(biāo)相同，但也存在著各自為政的現(xiàn)象。

二、倡導(dǎo)德育課程整合新主張

在長(zhǎng)期的課程實(shí)踐與反思中，金華市教育部門不斷積累、生長(zhǎng)，逐步形成了德育課程整合的主張。

（一）核心意識(shí)

市教育部門明確以《道德與法治》教材為中心，出臺(tái)了《金華市小學(xué)以國(guó)家德育課程為中心的規(guī)范化整合實(shí)施的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），梳理了現(xiàn)有德育讀本、德育主題教育、學(xué)校德育活動(dòng)等德育資源，規(guī)范了小學(xué)德育課程整合內(nèi)容，并明確指出德育課程整合包括課程內(nèi)和課程間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合。

（二）整體育人

全市各學(xué)校以育人為根本價(jià)值取向，統(tǒng)整德育課程內(nèi)部和外部各要素，構(gòu)建了全員參與、全方位實(shí)施、全過(guò)程育人的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這打破了德育課程、德育教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員“單線作戰(zhàn)”的局面，真正讓課程、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐、輔導(dǎo)員都承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，形成了全員育人“大合唱”的局面。同時(shí)，也改變了學(xué)科本位的德育方式，以國(guó)家課程為中心，推動(dòng)教研組協(xié)同跨學(xué)科集體備課。各學(xué)校采用主題教學(xué)的方式，將德育與各學(xué)科有機(jī)融合，充分挖掘各學(xué)科的德育元素，完成了從“學(xué)科本位”到“全科育人”的轉(zhuǎn)變。此外，市教育部門還整合了課程育人、活動(dòng)育人和校本育人各條單程線，規(guī)劃了貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全線育人路線。

（三）優(yōu)質(zhì)發(fā)展

市教育部門以德育課程整合的實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為引領(lǐng)，通過(guò)德育整合精品課程的評(píng)選，擴(kuò)大品牌學(xué)校的影響力，發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用；通過(guò)打造品牌學(xué)校，形成了德育活動(dòng)整合品牌校、德育資源整合品牌校、家校合作教育品牌校三大系列品牌；通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享，籌建了德育課程整合資源共享平臺(tái)，構(gòu)建了常態(tài)化的“以點(diǎn)帶面”創(chuàng)新體系，成功實(shí)現(xiàn)了區(qū)域推進(jìn)德育課程整合的目標(biāo)。

三、創(chuàng)建四大主體整合實(shí)踐體系

德育課程整合通過(guò)統(tǒng)整德育課程內(nèi)部和外部各要素，形成了以小學(xué)“道德與法治”課程為核心，涵蓋整合目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑及實(shí)施建議的實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為尺度，確立整合目標(biāo)

1.以國(guó)家德育課程標(biāo)準(zhǔn)為綱

國(guó)家德育課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)以及《青少年法治教育大綱》等內(nèi)容。這些課程標(biāo)準(zhǔn)不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，具備清晰的各學(xué)段的育人目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，還有助于彌補(bǔ)“人·自然·社會(huì)”“小公民”“錦繡金華”“禁毒教育讀本”等德育課程的局限。因此，學(xué)校應(yīng)將地方課程、校本課程、各級(jí)主題教育等整合到國(guó)家德育課程上來(lái)，確保以國(guó)家德育課程標(biāo)準(zhǔn)為綱不動(dòng)搖。

2.各德育目標(biāo)相互融合

在進(jìn)行德育目標(biāo)整合時(shí)，學(xué)校要注重其他各類德育目標(biāo)與國(guó)家德育課程目標(biāo)的有機(jī)融合。具體而言，學(xué)校可以采用合并相同目標(biāo)、歸并相似目標(biāo)、補(bǔ)充相關(guān)目標(biāo)的方法，使德育目標(biāo)成為一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的和諧整體。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，明晰整合內(nèi)容

1.立足目標(biāo)，梳理關(guān)聯(lián)內(nèi)容

全市各學(xué)校將《道德與法治》教材分冊(cè)按課與現(xiàn)有的地方和校本德育教材、德育主題教育和學(xué)校德育活動(dòng)一一比對(duì)，將目標(biāo)、內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行有機(jī)整合，初步梳理出以小學(xué)《道德與法治》為中心的內(nèi)容整合框架。

2.分類整合，明確實(shí)施要點(diǎn)

根據(jù)課程目標(biāo)，全市各學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，主要分成以下三類：一是將地方課程、校本課程與“道德與法治”課程中一致的部分有機(jī)整合到“道德與法治”課程中，合并實(shí)施；二是將有交叉的部分穿插補(bǔ)充到“道德與法治”課程中；三是將并列的部分作為“道德與法治”課程的拓展延伸。同時(shí)，各校還將以上三種整合類型細(xì)化到“道德與法治”課程的每一課，并明確了每一課整合的實(shí)施要點(diǎn)。

（三）以課內(nèi)和課外為線索，探索整合實(shí)施路徑

1.學(xué)科內(nèi)課程整合：守正出新

一是“單課+”。全市各學(xué)校以《道德與法治》單課為主干，兼容并借助相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種做法既減少了學(xué)校課程門類，又減輕了學(xué)校、教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間和精力參與更有意義的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。

二是“單元+”。各校按照學(xué)習(xí)單元對(duì)《道德與法治》教材進(jìn)行編排，每個(gè)單元有三至四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)單元目標(biāo)，各校以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)需要為基礎(chǔ)，整合相關(guān)因素，采取靈活而開放的教學(xué)方式，使課程富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三是“整冊(cè)+”。全市各學(xué)校從整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中尋找新的支撐點(diǎn)，集中各種教育因素的合力，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并創(chuàng)造性地落實(shí)，以提升德育效果，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.超學(xué)科活動(dòng)整合：因校制宜

學(xué)校整體德育觀的實(shí)現(xiàn)要基于學(xué)校文化和學(xué)生個(gè)性以及學(xué)校的實(shí)際情況因校制宜。德育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞特定的主題逐步開展，確保每一次活動(dòng)都更有意義。

一是主題遴選，整合德育活動(dòng)。全市各學(xué)校結(jié)合教學(xué)理念，將“道德與法治”課程與各校主題活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，以更好地落實(shí)校本課程。

二是長(zhǎng)短結(jié)合，整合教學(xué)時(shí)空。全市各學(xué)校以保證國(guó)家德育課程的課時(shí)為前提，將原有的40分鐘固定課時(shí)調(diào)整為長(zhǎng)短不一的多種課時(shí)，如大課100分鐘、中課60分鐘、小課40分鐘、微課10～15分鐘等。有的學(xué)校則采用“課時(shí)前置或后置”“兩課連排”“長(zhǎng)短課結(jié)合”的方式，根據(jù)不同的主題，自由調(diào)配時(shí)間和空間，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三是家校協(xié)同，整合教育力量。全市各學(xué)校高度重視家校合作，每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期至少召開一次家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，傾聽家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校管理。此外，學(xué)校還通過(guò)短信、微信、QQ等多種方式，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)課程進(jìn)展情況，使他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成教育合力。

（四）以有效教學(xué)為導(dǎo)向，改善評(píng)價(jià)方式

全市各學(xué)校轉(zhuǎn)變了以紙筆測(cè)試為主的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。此外，各校還通過(guò)觀察、訪談、成長(zhǎng)活動(dòng)記錄冊(cè)、兒童作品分析等多種途徑，著重對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程展開評(píng)價(jià)，追求評(píng)價(jià)主體和渠道的多元化。

四、形成三大外圍推進(jìn)機(jī)制

通過(guò)“行政推動(dòng)+專業(yè)引領(lǐng)”“典型培育+全面推廣”和“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引+校本豐富” 三大外圍推進(jìn)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，全市小學(xué)德育課程整合邁入了規(guī)范、創(chuàng)新和全面推廣的新階段。

（一）“行政推動(dòng)+專業(yè)引領(lǐng)”的落地機(jī)制

市教育局和教研中心下發(fā)相關(guān)文件，召集各小學(xué)校長(zhǎng)開展主題交流，以統(tǒng)一部署專題工作。市教研中心組建了以市縣區(qū)道德與法治教研員為主的德育課程整合研究骨干團(tuán)隊(duì)，以“研究、引領(lǐng)、服務(wù)、成長(zhǎng)”為宗旨，定期開展主題研討活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃整合方案，跟進(jìn)德育課程整合進(jìn)程，為全市的課程整合提供了有力支持。

（二）“典型培育+全面推廣”的運(yùn)作機(jī)制

1.典型培育：明晰學(xué)校德育課程整合亮點(diǎn)

研究組有針對(duì)性地對(duì)學(xué)校整合的內(nèi)涵進(jìn)行了全面解讀，遵循“因校制宜”的理念，用專業(yè)的力量引導(dǎo)學(xué)校開展以“道德與法治”課程為中心的校本化整合，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、梳理問(wèn)題、直擊內(nèi)核。

2.全面推廣：輻射學(xué)校德育課程整合成果

研究組特別關(guān)注那些已經(jīng)形成整合特色的學(xué)校，并協(xié)助這些學(xué)?？偨Y(jié)整合成果，在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

（三）“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引+校本豐富”的行動(dòng)機(jī)制

1.標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引：規(guī)范區(qū)域德育課程整合實(shí)施

市教研中心制定了區(qū)域德育課程整合實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，從指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則、整合內(nèi)容、實(shí)施要求和實(shí)施保障六個(gè)方面規(guī)范了區(qū)域德育課程整合實(shí)施。

2.校本豐富：創(chuàng)新德育課程整合校本化實(shí)施

各學(xué)校結(jié)合各自的特點(diǎn)和特色，內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，豐富、創(chuàng)新德育課程整合實(shí)施，真正讓以國(guó)家課程為中心的德育課程整合實(shí)施落地生根、發(fā)芽生長(zhǎng)。

五、德育課程整合的成效

經(jīng)過(guò)五年的研究、實(shí)施與推進(jìn)，金華市教育部門和各學(xué)校圍繞德育課程整合，開展了“一心雙環(huán)”的德育整合實(shí)踐，形成了具有廣泛影響力的區(qū)域德育品牌，激發(fā)了學(xué)校整體育人的活力，優(yōu)化了全市向善向美的德育生態(tài)。

近兩年，金華市教育局評(píng)選出了205項(xiàng)五星級(jí)、四星級(jí)和三星級(jí)德育品牌，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際舉措，全面推動(dòng)區(qū)域德育課程整合，引領(lǐng)各學(xué)校探索整合育人新模式。如，金東實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于德育課程整合的“愛的教育”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校全員育人、全科育人、全程育人，被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)將心理健康、人自然社會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)等德育資源進(jìn)行整合，其研究成果《小學(xué)“生活浸潤(rùn)式”全息德育》作為德育品牌在全國(guó)推廣。

未來(lái)，金華市將持續(xù)創(chuàng)新并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鞏固并推動(dòng)德育課程整合，為培養(yǎng)有品德、有知識(shí)、有能力的新一代，構(gòu)建更加健康向上的德育生態(tài)貢獻(xiàn)力量。