高職信息技術(shù)課程群“幫學”課堂建構(gòu)探析

朱 宮斯寧

(1.湖北開放大學,湖北 武漢 430074;2.中國地質(zhì)大學,湖北 武漢 430074)

隨著職業(yè)教育教學改革的深入推進,高職教育的“類型”特色得到了彰顯,社會影響力進一步加強。近日發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》更是凸顯了職業(yè)院校關(guān)鍵辦學能力的重要性。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命,課堂教學成效是影響育人質(zhì)量的最直接因素?！皫蛯W”課堂是在幫學理念指導下,從教學模式改革、教學資源建設(shè)以及課程思政滲透等方面入手,充分發(fā)揮學生在課堂教學的主體地位,幫助學生“學得會、主動學”,從而提升課堂教學質(zhì)量。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是湖北省 “51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的萬億級產(chǎn)業(yè),對于技術(shù)技能型人才提出了“復合型”要求。通過實施“幫學”課堂,打破傳統(tǒng)課堂的制約,實現(xiàn)堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增進技術(shù)技能、增強綜合素質(zhì)等多維度育人目標,為湖北信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供堅強人才支撐。本文以高職信息技術(shù)課程群課堂教學困境的分析與解困為突破口,從思政體系構(gòu)建、教育模式創(chuàng)新、資源平臺搭建、師資團隊構(gòu)建四個維度探究信息技術(shù)課程群“幫學”課堂建構(gòu)路徑,以期為高職信息技術(shù)類相關(guān)課程的“幫學”課堂構(gòu)建提供可復制經(jīng)驗。

一、“幫學”課堂內(nèi)涵釋義

“幫學”課程是職教專家歐陽河研究員于2020年提出的命題,以幫助學生學習為核心理念,從內(nèi)容上看包括四大板塊,分別是幫學理念、幫學人才培養(yǎng)方案、幫學課本、幫學課堂,并在湖南、廣東等高職院校實踐中總結(jié)出了幫學范式的七點具體主張[1]?！皫蛯W”課程理念一經(jīng)提出,國內(nèi)眾多學者就開始了積極的探索實踐,并將其應(yīng)用在職業(yè)教育課堂教學中,例如周悟等提出的“概論”課幫學課堂教學設(shè)計;歐陽河、胡順義等提出的針對數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化;劉艷飛提出的基于幫學理念的新形態(tài)教材開發(fā)。由于該理念面世時間不長,在高職院校中成功應(yīng)用并推廣的實踐樣本較少,尤其是在信息技術(shù)課程群領(lǐng)域還未有成熟的研究成果。

將此課程理念應(yīng)用到課堂教學中,有利于構(gòu)建教師幫學生、學生幫學生、學生幫教師的“幫學”課堂實踐形態(tài)。為實現(xiàn)這一目標需整合各方要素,包括體系建設(shè)、模式改革、資源開發(fā)、團隊建設(shè)等,實施從課堂外到課堂內(nèi)的全方位改革,從而實現(xiàn)教師幫學生樹立正確觀念、掌握高效學習方法;學生幫學生建立學習信心、激發(fā)內(nèi)生動力;學生幫教師及時獲取教學反饋、調(diào)整教學策略的“幫學”課堂。

二、高職信息技術(shù)課程群課堂教學困境

信息通信技術(shù)是利用計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等軟硬件設(shè)備以及科學方法對信息進行傳輸、處理、加工的技術(shù)總和。從高職專業(yè)角度劃分,信息技術(shù)包括電子信息工程技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。課程群是從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)⑷舾砷T在知識、技能、方法等方面有密切邏輯聯(lián)系的課程組成的群組[2]。高效的信息技術(shù)類課程群的課堂教學應(yīng)具備以下幾個共性特征:實踐訓練針對性強、技術(shù)更新時效性高、知識內(nèi)化“小循環(huán)”及時發(fā)生、技能提升“大循環(huán)”持續(xù)作用。課程群的構(gòu)建涉及專業(yè)技術(shù)、師資分配與人才培養(yǎng)體系等方面的整體聯(lián)動特性,本文僅從影響信息技術(shù)課程群的課堂教學效果方面進行探究分析。

(一)學生高階學習參與度較低

科技的進步帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展,隨之而來的是產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈的崗位調(diào)整。信息技術(shù)課程群對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè),在技術(shù)的不斷變革中,專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)變化,體現(xiàn)在技術(shù)復雜程度提高、專業(yè)交叉程度增強等方面。產(chǎn)業(yè)鏈中生態(tài)企業(yè)的崗位職責主要包括設(shè)備安裝維護、數(shù)據(jù)分析處理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)功能優(yōu)化、平臺運維等,這就要求技能人才具備“分析”“應(yīng)用”“評價”“創(chuàng)新”等高階工作能力。根據(jù)易晨希、沈綺云等人的學情分析調(diào)研表明,在樣本學校中大部門學生高階學習參與度較低,學習精力大都放在了以理解、記憶為主的低階學習中[3]。這就導致學生畢業(yè)后在具體工作崗位中適應(yīng)性不高,雖能夠完成日常的設(shè)備安裝維護等簡單工作,但面對較復雜的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、優(yōu)化等工作時就顯得束手無策,極大地影響了日后的職業(yè)晉升。

(二)課堂教學資源與新技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

信息技術(shù)的快速發(fā)展直接帶動了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位工作也發(fā)生調(diào)整。信息技術(shù)課程群中大部分課程的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,對實踐要求較高,但由于信息技術(shù)所需實踐設(shè)備大都比較昂貴且更新?lián)Q代速度較快,因此大部分高職院校均存在課堂教學中現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備缺乏的現(xiàn)象。雖然部分課程實踐可借助虛擬仿真軟件完成,但在大部分情形下專業(yè)課堂中理論講授的比重仍然大于實踐訓練。以上兩種情況往往導致實踐訓練效果不佳,例如通信技術(shù)中“通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、光纖通信”課程群中,前兩門課程偏向于原理性認知,借助仿真軟件可達到較好的課堂教學效果。光纖通信等后續(xù)與工程實際結(jié)合更為緊密的課程,則需要帶領(lǐng)學生學習安裝、維護現(xiàn)網(wǎng)專業(yè)設(shè)備,分析現(xiàn)網(wǎng)用戶數(shù)據(jù)等。課程群高階綜合實踐部分,是用于訓練學生將課程群中的專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本技能等加以分析、綜合,并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)具體情況做出合理的數(shù)據(jù)分析、規(guī)劃優(yōu)化等,對于訓練學生職業(yè)核心能力至關(guān)重要。這就需要輔以實際工程案例,將工程案例進行教學化處理后應(yīng)用于課堂,硬件條件與實際工程案例的缺乏直接影響了學生的學習積極性,降低了課堂教學的效力。

(三)師生、生生互動與互學氛圍不濃,學習內(nèi)生動力難以激發(fā)

高效的課堂教學氣氛應(yīng)該是活躍的,教師和學生之間、學生與學生之間的互動應(yīng)是友好且熱烈的。但據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),工科類學生普遍較為內(nèi)斂,在課堂教學中互動意愿不是非常強烈,學生與學生之間專業(yè)學習的互助更是不明顯。學生對于未來將所學知識技能服務(wù)于社會較為迷茫,深層的學習自覺與主動的內(nèi)生動力不足。學習知識與掌握技能是需要有一個內(nèi)化和建構(gòu)的過程,良好的互動以及互助可以有效促進這一過程的發(fā)生。這取決于課堂教學設(shè)計是否科學合理,能否最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,促使學生產(chǎn)生更多的學習性投入。同時,教師與學生的關(guān)系能否由傳統(tǒng)的“主導”轉(zhuǎn)向“平等”,進而形成一個師生雙向成長的“共同體”,也是互動、互助激發(fā)的關(guān)鍵。

三、基于幫學理念的信息技術(shù)課程群“幫學”課堂建構(gòu)路徑

結(jié)合湖北省“51020”中光芯屏端網(wǎng)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)布局,針對信息技術(shù)類課程群課堂教學的困境,探索“幫學”課堂的構(gòu)建路徑和方法,主要從內(nèi)、外兩個維度著手。從內(nèi)在維度看,構(gòu)建課程思政體系,幫助學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷,能夠從深層次激發(fā)學生內(nèi)生學習動力;從外在維度看,創(chuàng)新教學模式和教學資源建設(shè)方式以及組建虛實結(jié)合師資團隊等舉措,能夠營造出想學、能學、會學最終學得會的外在環(huán)境,從而為“幫學”課堂的設(shè)計與實施奠定堅實根基。

(一)構(gòu)建黨建引領(lǐng)的“三級驅(qū)動、四項融入”課程思政體系,激發(fā)學習內(nèi)生動力

實施“幫學”課堂最首要的任務(wù)是激發(fā)學生內(nèi)生動力,無論是高階學習動力不足還是課堂參與度不高等,究其原因主要在于內(nèi)生動力的缺失。習總書記在2021年全國教育工作大會上指出,職業(yè)教育要堅持黨的領(lǐng)導,堅持正確的辦學方向,堅持立德樹人。高職教育肩負培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命,課堂就是“主戰(zhàn)場”。營造沁潤式的思政環(huán)境,能夠幫助學生激發(fā)家國情懷,培育工匠精神,養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)新科學思維,同時能夠幫助學生堅定學習決心和信心。

構(gòu)建黨總支統(tǒng)籌、黨支部策劃、全員參與實施的組織架構(gòu),將以愛國主義為核心的民族精神,以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以及以實驗思維、計算思維、理論思維為主的科學思維融入課堂教學,形成全員參與的課程思政大格局,激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力,為“幫學”課堂的實施奠定堅實根基,如圖1所示。

圖1 “三級驅(qū)動、四項融入”課程思政體系架構(gòu)

近年來,各高職院校教師認識到課程思政對課程教學改革的重大推動作用并展開了深入探索,但大都從各自所授專業(yè)課角度出發(fā),缺乏系統(tǒng)謀劃,又因缺乏實踐活動載體,大部分課程思政的實施呈現(xiàn)碎片化、個體化特征。在學院層面由黨總支書記牽頭,各黨支部成立課程思政研究小組,結(jié)合主題教育、黨的二十大精神學習,打造“黨建+”課程思政的支部特色活動,逐步形成由黨員教師示范,全體教師參與的常態(tài)化課程思政建設(shè)機制,破解活動載體缺失難題。

發(fā)掘育人元素與德育資源,打造信息技術(shù)課程群的思政案例資源庫。根據(jù)信息技術(shù)課程群的共性特征,探索“四項融入”的思路分四個大類建設(shè)。一是整理信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)民族精神的企業(yè)文化或案例,例如華為精神、航天精神,激發(fā)家國情懷;二是發(fā)掘信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的大國工匠事跡,例如參與四代通信系統(tǒng)設(shè)計的無線通信設(shè)計師張路明事跡,培育工匠精神;三是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化例如儒家經(jīng)典等,增強文化自信;四是結(jié)合自然辯證法等經(jīng)典方法論,培育科學思維。例如,在“電路基礎(chǔ)”課程中講授電路基爾霍夫電流、電壓定律時,可融入系統(tǒng)論和協(xié)同學方法。各支路電流在滿足自身支路伏安關(guān)系的同時,在整個電路中也需要符合基爾霍夫電流約束關(guān)系的要求,講解此處知識點時,可鼓勵學生構(gòu)建整體觀念,個人利益服從整體大局。課程群團隊教師充實案例庫,后續(xù)在不同課程場景中可動態(tài)選取使用相關(guān)案例。

(二)創(chuàng)新“雙線驅(qū)動、雙分執(zhí)行”教學模式,探索幫學實踐路徑

具身認知理論認為身體體驗與心理認知之間有著密切聯(lián)系[4],存在相互影響以及相互作用的關(guān)系。基于此理論,在專業(yè)技能與中國精神“雙線驅(qū)動”下,可將群內(nèi)具體的課程進行兩次“對分”來執(zhí)行教學內(nèi)容。

第一次“分”是將課程內(nèi)容重構(gòu),分為基礎(chǔ)認知與實踐體驗兩部分。此舉的目的在于針對學生高階學習參與度較低的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)活動體驗式、環(huán)境體驗式、研學體驗式等靈活多樣的學習形式,從多種“具體”活動中體驗信息技術(shù)類職業(yè)崗位的魅力,激發(fā)專業(yè)學習熱情,從而提升學習的內(nèi)生動力。例如在課程群中的“公有云運維”課程中,在基礎(chǔ)認知環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生認識公有云的基礎(chǔ)設(shè)施以及平臺服務(wù)、學會彈性架構(gòu)設(shè)計等;在實踐體驗環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學生參觀武漢云的“城市綜合云服務(wù)”平臺,在此具體工作場景中,學生能夠近距離觀看到云計算為城市大腦運行提供的存儲、計算、決策等綜合服務(wù),親身感受到專業(yè)技術(shù)為城市運行以及經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大推動作用,從而能夠深刻認識到“分析、綜合、評價、創(chuàng)新”等高階技能在職業(yè)崗位中不可撼動的地位,從而激發(fā)職業(yè)自豪感,提升自覺進行高階學習的內(nèi)生動力。

第二次“分”是實施“對分課堂”,按照“引案例、探新知、自思考、齊討論、做總結(jié)”步驟凸顯幫學效應(yīng)。幫學課堂的核心在于通過科學合理的教學設(shè)計幫助學生學會學習,歐陽河研究員據(jù)此也提出了實施流程以及實施要點。針對生生、師生互動效果不佳的學情分析特點,在實施第二次“分”的過程中重點在于“自思考”階段的引導和“齊討論”階段的指導。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn),學生可以通過自學完成一門課程中40%的知識學習[5],剩余需要教師幫助學習的部分,能否順利與學生原有知識技能架構(gòu)完美融合,是“幫學”的關(guān)鍵所在。建構(gòu)主義心理學認為,學習者只有在特定的環(huán)境下,主動參與到經(jīng)驗構(gòu)建中,自身的知識結(jié)構(gòu)才能得以發(fā)展?！白运伎肌彪A段的設(shè)計正是為學生創(chuàng)造經(jīng)驗構(gòu)建的機會,在“探新知”階段,教師帶領(lǐng)學生學習并掌握新的理論知識,并拋出基于學習原理的外延式問題,引導學生進入理論聯(lián)系實際的“自思考”環(huán)節(jié),在此階段學生將進行獨立思考,在理論的深刻內(nèi)涵與工程實際操作之間構(gòu)建起邏輯聯(lián)系橋梁,實現(xiàn)新知識與原有知識體系的有機融入。此時知識剛完成初步內(nèi)化,在認知結(jié)構(gòu)中存在不穩(wěn)定因素,“齊討論”階段則提供了交流、碰撞的機會,通過思辨的語言表達,讓內(nèi)化的知識以更穩(wěn)定的狀態(tài)扎根于知識體系之中。信息技術(shù)專業(yè)課程群大都以小班形式授課,一般人數(shù)不超過35人,分四到五組,在討論階段教師需巡回指導,發(fā)現(xiàn)問題及時糾偏。通過“雙分執(zhí)行”的模式,師生關(guān)系發(fā)生了變革,更加凸顯了以學生為中心的主體地位,“引”“探”“思”“論”等環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于實現(xiàn)知識內(nèi)化到實踐再到進一步認識的“小循環(huán)”。

(三)創(chuàng)建“多維協(xié)同”資源共建機制,凸顯幫學教學效果

“雙線驅(qū)動、雙分執(zhí)行”教學模式改革為“幫學”課堂的實施探索了實踐路徑,搭好了形式框架。當師生開始“幫學”的進程,那么與之相對應(yīng)的內(nèi)容的充實也刻不容緩。信息技術(shù)的更新迭代直接帶動了相關(guān)課程實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容與形式的變更。不斷升級換代的軟件條件、價格高昂的硬件設(shè)備、更新迅速的課程資源等是眾多高職院校開展課改時面臨的一大難題?；谏疃犬a(chǎn)教融合的“多維協(xié)同”資源建設(shè)機制能有效緩解這一緊張局勢。高職教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系,黨的二十大報告中更是明確提出了優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,在此背景下學校與企業(yè)之間協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮將促成建設(shè)多方受益的“幫學”課程資源池。

在軟、硬件設(shè)備方面,在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中采取政府部分出資,共同體企業(yè)負責日常運營,共同體學校提供場地的方式共建“產(chǎn)教融合實踐中心”。猶如武漢市人社局的“數(shù)字人才實訓基地”項目,人社部門出資購置華為、騰訊、360等大廠現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備,委托武漢云計算科技有限公司運營,建設(shè)“1+N”的數(shù)字人才實訓基地項目,在武漢國家網(wǎng)絡(luò)安全基地設(shè)置一個總基地,并根據(jù)參與院校的專業(yè)強項,在N所高職院校設(shè)置分基地。“1+N”的基地建成后,各大高?？杀苊獯罅康挠布O(shè)備重復投資,分基地與總基地之間可采用租用的方式使用最新現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備;分基地之間則可采取相互課時置換的方式,協(xié)商使用對方硬件設(shè)備用于課程教學。同時,為共同體成員學校學生開通實訓賬號,分配資源。信息技術(shù)領(lǐng)域最新現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備的引入,能極大激發(fā)學生動手實踐意愿,在操作設(shè)備和幫助同學的過程中獲得更多的成就感,幫學效應(yīng)得以提升。

在課程資源方面,完善的課程教學資源庫絕非一個教師或是一個企業(yè)能獨立高質(zhì)量完成。實現(xiàn)“幫學”的一個重要方面是提供一個能夠幫助學生自主學習、深入探究的環(huán)境,則建設(shè)的課程資源不僅應(yīng)包括基本的理論知識、基礎(chǔ)技術(shù),還應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及崗位需求密切相連。考慮到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)員工的崗位培訓、繼續(xù)教育培訓等技能培訓相關(guān)內(nèi)容與高職教育專業(yè)課程體系密切相關(guān),在課程資源建設(shè)時將企業(yè)相關(guān)培訓內(nèi)容按技能形成難度不同歸類,經(jīng)教學化處理后融入課程群的系列課程資源中,形成一個根據(jù)技術(shù)發(fā)展以及崗位需求可及時更新的動態(tài)資源池。課程資源建成后既可為企業(yè)員工培訓提供樣本,同時也能夠為實現(xiàn)課程群專業(yè)技能提升的“大循環(huán)”提供客觀條件。

(四)組建“虛實結(jié)合、專創(chuàng)一體”教師團隊,提升課改效力

“幫學”課堂的教學設(shè)計、資源整合的主體是教師,課程群教學團隊的組成結(jié)構(gòu)、 技能水平將直接影響“幫學”課堂革命的效力。借鑒虛擬教研室組建方式,打破學院行政劃分,在課堂革命規(guī)劃設(shè)計、實施效果評價、反思診改等重要環(huán)節(jié),由跨學院、跨專業(yè)的教師以及企業(yè)工程師構(gòu)建的“虛擬”教學團隊共同開展課堂革命設(shè)計論證、把控實施過程。此做法有利于將課程群中系列課程按崗位工作難度不同由淺入深的分布,虛擬團隊引入跨學院的專業(yè)教師以及思政教師,有利于從不同專業(yè)角度確定課程技能安排重難點并豐富課程思政案例庫?！皩?chuàng)一體”則對教師提出了更高要求,不僅要幫助學生學會學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能,還需幫助學生激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。信息技術(shù)課程群所涉及的專業(yè)課與產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展緊密相連,在幫學課堂革命實踐中,結(jié)合具體的專業(yè)技術(shù)為企業(yè)解決實際工作難題,同時也能夠激發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在電子產(chǎn)品設(shè)計制作課程中,教師帶領(lǐng)學生將核心電路設(shè)計的“聲電阻抗匹配”技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)產(chǎn)品中,并以此申報全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,在“專創(chuàng)融合”的過程中極大地激發(fā)了學生的學習熱情,提升了“幫學”課堂革命的效力。

結(jié)語

“幫學”課堂是一種新型的教學形式,是落實“立德樹人”的基本要求也是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的底層支撐。針對信息技術(shù)課程群的共同特征,從課程思政體系建設(shè)、教學模式改革方面創(chuàng)造幫學的外在條件,再從課程資源開發(fā)、師資團隊建設(shè)方面豐富幫學的內(nèi)涵,內(nèi)外聯(lián)動提供幫學支撐。學生經(jīng)幫學課堂的訓練,高階學習積極性大幅提升,專業(yè)能力以及就業(yè)競爭力明顯增強。