基于共建共享的社區(qū)教育課程建設(shè)實(shí)踐與思考
——以四川省“能者為師”特色課程推介活動(dòng)為例

周 晨 許 琳 黎 恩

(四川開放大學(xué),四川 成都 610073)

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神,多渠道擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給,更好滿足不同群體的多樣化學(xué)習(xí)需求,不斷增強(qiáng)人民群眾的獲得感、幸福感和安全感,2021年10月,教育部啟動(dòng)了社區(qū)教育“能者為師”特色課程資源的推介活動(dòng)。在四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下,四川省社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心組織全省的開放大學(xué)、普通高校和其他相關(guān)單位開展了為期一年的“能者為師”特色課程資源的征集和推薦活動(dòng),建設(shè)了一大批符合人民需求、健康向上、特色鮮明的高質(zhì)量課程資源。通過梳理總結(jié)“能者為師”特色課程資源建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能幫助我們更好地整合升級(jí)社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源,進(jìn)一步助推構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。

一、“能者為師”特色課程建設(shè)的基本情況

“能者為師”特色課程推介活動(dòng)是2022年教育部推動(dòng)全國(guó)社區(qū)教育工作開展的重要抓手。為了更好地貫徹落實(shí)相關(guān)精神要求,四川省首次面向包括全日制普通高校、非全日制成人繼續(xù)教育學(xué)校在內(nèi)的不同辦學(xué)類型院校進(jìn)行廣泛征集,吸引了川內(nèi)56所普通高校、13家開放大學(xué),以及數(shù)所中小學(xué)、企業(yè)的教師與能工巧匠踴躍申報(bào)。特色課程資源的形式為視頻和音頻,圍繞科學(xué)素質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、老年人智能技術(shù)運(yùn)用、家庭教育與閱讀表達(dá)、鄉(xiāng)村振興、非遺傳承、道德與法治、人文藝術(shù)、康養(yǎng)健身、生活技藝和社區(qū)治理與應(yīng)急管理等10個(gè)主題展開建設(shè)。[1]

從申報(bào)情況來看,普通高校和開放大學(xué)建設(shè)的課程數(shù)量占到了總數(shù)的95%以上,在主題選擇和建設(shè)風(fēng)格上體現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。普通高校建設(shè)的課程資源大多集中在“社區(qū)治理與應(yīng)急管理”“康養(yǎng)健身”“科學(xué)素質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”等主題,突出學(xué)術(shù)理論知識(shí)的系統(tǒng)闡述。比如,四川大學(xué)的“認(rèn)識(shí)災(zāi)難,險(xiǎn)中求生”和“老年常見慢病管理”、西華大學(xué)的“實(shí)用應(yīng)急與百姓生活”、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的“保險(xiǎn)產(chǎn)品淺析”等課程,其課件制作內(nèi)容形式規(guī)范,章節(jié)遞進(jìn)邏輯分明,知識(shí)覆蓋全面深刻。

開放大學(xué)建設(shè)的課程資源大多集中在“非遺傳承”“家庭教育與閱讀表達(dá)”“生活技藝”等主題,突出知識(shí)的實(shí)用性和可操作性。比如,廣元開放大學(xué)青川分校的“青川灰攪團(tuán)制作工藝”、雅安開放大學(xué)的“老年教育普通話教學(xué)課程”、自貢開放大學(xué)的“舌尖盛宴鹽幫美食”等課程,其內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活,授課形式不拘一格,通俗易懂。

截至2022年12月,全省共征集上報(bào)111門課程(1327個(gè)微視頻),其中有110門獲得教育部推介[2],央視新聞、央視財(cái)經(jīng)等主流媒體相繼報(bào)道,取得了良好的社會(huì)反響。通過開展“能者為師”推介活動(dòng),為擁有一技之長(zhǎng)的人提供了展示才華的大舞臺(tái),進(jìn)一步提升了四川省社區(qū)教育普惠水平和公共服務(wù)水平。

二、從“能者為師”特色課程看社區(qū)教育課程建設(shè)存在的問題

此次四川省“能者為師”推介活動(dòng)中,普通高校和開放大學(xué)作為申報(bào)數(shù)量最多的兩種辦學(xué)類型院校,在社區(qū)教育課程建設(shè)制度、觀念、標(biāo)準(zhǔn)等方面表現(xiàn)出普遍問題,具有一定的典型性和代表性。

(一)社區(qū)教育課程建設(shè)制度不健全

作為成人繼續(xù)教育院校,開放大學(xué)具備開展社區(qū)教育課程建設(shè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),但是本次“能者為師”推介活動(dòng)中,開放大學(xué)申報(bào)的課程數(shù)量和質(zhì)量與普通高校相比有較大差距,探其根本,社區(qū)教育課程建設(shè)相關(guān)制度的不健全是主要原因。以四川開放大學(xué)為例,目前主要有三種社區(qū)教育課程建設(shè)方式:外購、自建和依托活動(dòng)。在外購資源方面,因?yàn)闆]有專項(xiàng)財(cái)政資金支持,只能用學(xué)校劃撥的有限的社區(qū)教育工作經(jīng)費(fèi)進(jìn)行購買,受價(jià)格因素限制,無法切實(shí)保障優(yōu)質(zhì)課程資源的定期儲(chǔ)備和更新;在自建資源方面,因?yàn)槟壳吧形闯闪ⅰ吧鐓^(qū)教育專家資源庫”,只能通過廣泛動(dòng)員開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的專兼職教師自建課程來充實(shí)社區(qū)教育課程資源,由于是自愿申報(bào)沒有獎(jiǎng)金鼓勵(lì),導(dǎo)致教師參與積極性不高,課程精良度較低;在依托活動(dòng)方面,通過組織開展“能者為師”“智慧助老”等推介活動(dòng),確實(shí)能在較短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出一大批高質(zhì)量的課程資源,但是這些課程和教師團(tuán)隊(duì)來自社會(huì)各級(jí)各類單位,松散性很強(qiáng),如果沒有權(quán)威組織的統(tǒng)籌管理,僅靠開放大學(xué)主導(dǎo)將難以開展課題研究、培訓(xùn)交流、品牌打造等長(zhǎng)期建設(shè)工作,相關(guān)課程資源也無法發(fā)揮出更大的價(jià)值。綜上所述,因?yàn)槭艿截?cái)力、人力、物力等多方面制度不健全的因素影響,開放大學(xué)的社區(qū)教育課程建設(shè)工作發(fā)展被動(dòng),進(jìn)步緩慢。

與此相對(duì),“能者為師”推介活動(dòng)中普通高校所建設(shè)的課程質(zhì)量普遍比較精良,體現(xiàn)出師資力量、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施和財(cái)政支持等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也凸顯出一個(gè)不可忽視的問題,即普通高校建設(shè)的社區(qū)教育課程偏重于系統(tǒng)規(guī)范的書本理論知識(shí),與本地區(qū)域環(huán)境和本土文化割裂較大。究其根本,目前我國(guó)社區(qū)教育面臨專業(yè)隊(duì)伍匱乏渙散的困境,普通高校很少開設(shè)社區(qū)教育相關(guān)專業(yè),沒有成規(guī)模的學(xué)科體系,專業(yè)人才培養(yǎng)路徑缺失,學(xué)術(shù)研究氛圍淡薄。另外,普通高校也較少與非全日制院校展開共建共享合作,沒有充分開發(fā)利用社區(qū)人力物力資源,課程內(nèi)容與社區(qū)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和地域特色貼合程度較低。在此背景下,普通高校教師對(duì)待社區(qū)教育課程建設(shè)往往體現(xiàn)出較強(qiáng)的功利隨機(jī)心態(tài),缺少自發(fā)的使命感和認(rèn)同感,所建成的課程資源也具有較強(qiáng)的“城市性”趨同特點(diǎn),缺少教育的“社區(qū)”特征。綜上所述,由于專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、合作交流等方面的制度尚不完善,為全日制普通高校背景下社區(qū)教育課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展帶來了隱患和阻礙。

(二)社區(qū)教育課程資源建設(shè)理念存在偏差

此次“能者為師”特色課程推介活動(dòng)中,開放大學(xué)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要由社區(qū)教育專兼職教師組成,包括社區(qū)教育行政管理人員、各行各業(yè)的能工巧匠以及發(fā)揮余熱的退休人員等等。因?yàn)樯鐓^(qū)教育涉及的人員范圍非常廣泛,教師的構(gòu)成也更為復(fù)雜,加上目前暫時(shí)還未施行統(tǒng)一的社區(qū)教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),從申報(bào)的課程質(zhì)量可以看出,開放大學(xué)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)等方面基礎(chǔ)比較薄弱,另外對(duì)于社區(qū)教育課程內(nèi)涵建設(shè)與品質(zhì)提升方面的重視程度也相對(duì)不足。比如,很多課程只集中在某項(xiàng)技能的操作演示本身,缺少導(dǎo)入、引言、提問、過渡連接等講授的藝術(shù)和技巧,整體質(zhì)感相對(duì)粗糙;還有些課程資源存在宣傳某個(gè)品牌項(xiàng)目或組織單位的廣告傾向,忽略了社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求,背離了社區(qū)教育的初衷。

與此相對(duì),普通高校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)全部都是由從事專業(yè)教學(xué)的老師組成,具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能水準(zhǔn)。但是因?yàn)楹芏嗥胀ǜ咝?duì)于自身服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命認(rèn)識(shí)不足,沒有投入相匹配的扶持和保障機(jī)制,導(dǎo)致高校教師在社區(qū)教育課程開發(fā)上認(rèn)知模糊、敷衍怠惰、研究動(dòng)力不足、合作意識(shí)不強(qiáng),所建設(shè)的很多課程都是在全日制課程的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單改動(dòng)調(diào)整而成,沒有結(jié)合地域特色、大眾關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行深入的調(diào)研與思考,欠缺實(shí)用性和普及性。

(三)社區(qū)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

通過分析“能者為師”的視頻、音頻課件可以看出,由于目前還沒有推行可供多數(shù)人參考的社區(qū)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),教師團(tuán)隊(duì)在年齡、職業(yè)、文化程度等因素影響下所建設(shè)的課程質(zhì)量往往會(huì)參差不齊。比如,開放大學(xué)建設(shè)的一些課程會(huì)出現(xiàn)無字幕、畫面模糊、方言講授、時(shí)長(zhǎng)分配不均、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)不清晰等問題,需要進(jìn)一步提升課程制作的規(guī)范性和精良度;而普通高校建設(shè)的一些課程會(huì)出現(xiàn)照搬全日制教材大綱、復(fù)刻本科課堂教學(xué)模式、表達(dá)方式晦澀深?yuàn)W如生僻專業(yè)術(shù)語過多、通篇使用英文講解等情況,不利于課程資源在全社會(huì)全年齡層面進(jìn)行傳播和推廣。

社區(qū)教育課程所服務(wù)的是不同年齡層次、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)需求的社會(huì)公民,課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)員特質(zhì)和本土特色進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建。為了更好地動(dòng)員社會(huì)各界力量參與社區(qū)教育,有必要針對(duì)社區(qū)教育課程建設(shè)的內(nèi)容選擇、編排形式、表現(xiàn)手法、規(guī)格參數(shù)等方面,設(shè)立可操作、可推廣的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),讓不同類型院校的教師都能夠結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作出優(yōu)秀的社區(qū)教育課程資源。而且,設(shè)立社區(qū)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也能為后續(xù)開展課程評(píng)價(jià)時(shí)判定課程設(shè)計(jì)效果、改進(jìn)課程決策行為、驗(yàn)證課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性等工作提供參考依據(jù)。

三、基于“共建共享”視角思考“能者為師”活動(dòng)對(duì)社區(qū)教育課程建設(shè)的啟示

根據(jù)前文梳理的問題可以看出,在“能者為師”特色課程推介活動(dòng)中,以普通高校為代表的全日制學(xué)校在師資力量和學(xué)科專業(yè)知識(shí)上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),但是主動(dòng)開展社區(qū)教育課程建設(shè)的積極性比較低、跨院校共建共享意識(shí)比較淡薄;以開放大學(xué)為代表的非全日制成人繼續(xù)教育學(xué)校擁有扎實(shí)的深入地方基層的社區(qū)教育體系支持,本土優(yōu)勢(shì)顯著,但是財(cái)政經(jīng)費(fèi)欠缺、師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、課程建設(shè)保障基礎(chǔ)比較薄弱。隨著“能者為師”等面向全類型院校展開的社區(qū)教育課程推介活動(dòng)獲得良好反響,未來更多的普通高校、中小學(xué)等全日制學(xué)校將參與到社區(qū)教育課程資源建設(shè)中來,進(jìn)一步打破地域界限和辦學(xué)形式壁壘,更好地發(fā)揮出各類教育資源交融互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在此背景下,不同的課程建設(shè)主體要以制作高質(zhì)量的課程資源為統(tǒng)一目標(biāo),深入挖掘并合理調(diào)配本領(lǐng)域在社會(huì)、自然、人力、物力、財(cái)力等各方面的資源優(yōu)勢(shì),通力合作,互利互助[3]。從課程管理、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等“宏觀意識(shí)層面”為社區(qū)教育課程資源共建共享提供政策保障,同時(shí)以社區(qū)發(fā)展需求為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)需求調(diào)研、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容組織、課程平臺(tái)建設(shè)、課程評(píng)價(jià)反饋等社區(qū)教育課程建設(shè)“具體實(shí)施層面”的全過程中貫徹社區(qū)教育課程資源共建共享模式。

(一)社區(qū)教育課程建設(shè)的宏觀意識(shí)層面

1.加強(qiáng)社區(qū)教育課程統(tǒng)籌管理水平

為了更好地開發(fā)和運(yùn)用社區(qū)教育課程資源,建議由政府或教育行政部門主導(dǎo),依托省級(jí)或市級(jí)開放大學(xué)、社區(qū)教育指導(dǎo)中心成立“終身教育研究中心”,對(duì)社區(qū)教育課程建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理。首先,發(fā)布社區(qū)教育課程建設(shè)指南,明確課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則,從課程的主題選擇、組織形式、教材編撰、表現(xiàn)方法、體例規(guī)格等方面給出詳細(xì)的指導(dǎo)和示例參考。其次,推動(dòng)成立社區(qū)教育課程共建共享合作聯(lián)盟,為各級(jí)各類院校在課程資源的遴選、建設(shè)、共享等方面提供支持服務(wù)。第三,定期向全社會(huì)發(fā)布聚焦本土地域特色和智慧助老、家庭教育等社會(huì)熱點(diǎn)話題的終身教育研究課題,加快孵化社區(qū)教育特色品牌,擴(kuò)大社區(qū)教育知名度和影響力。第四,組織展開主題講座、論壇對(duì)話、學(xué)術(shù)研討、觀摩體驗(yàn)等交流活動(dòng),讓專家學(xué)者和行業(yè)領(lǐng)域帶頭人匯聚在一起進(jìn)行理念和方法論的碰撞與升華。

2.建設(shè)高素質(zhì)社區(qū)教育師資隊(duì)伍

建議由各地教育行政部門牽頭,依托社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心等管理機(jī)構(gòu)成立“終身教育師資庫”,廣泛吸納當(dāng)?shù)貙I(yè)有權(quán)威、授課有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操有能力的學(xué)者、教師、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、地方民俗文化傳承人和行業(yè)能工巧匠等進(jìn)入師資庫,打造出一支以社區(qū)教育專職教師、社區(qū)教育講師團(tuán)為主導(dǎo),社區(qū)志愿者教師、兼職教師為主體,社區(qū)活動(dòng)骨干為基礎(chǔ)的復(fù)合式、多功能[3]、高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的社區(qū)教育師資隊(duì)伍。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè),完善社區(qū)教育從業(yè)人員資格準(zhǔn)入制度,明確社區(qū)教育專兼職教師職稱評(píng)定和晉升辦法,從職前、入職、職后三個(gè)階段打通社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展道路,提升社區(qū)教育教師的使命感、認(rèn)同感和幸福感,培育出更多推動(dòng)社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的生力軍和骨干力量。

3.拓寬社區(qū)教育課程經(jīng)費(fèi)籌措渠道

經(jīng)費(fèi)是決定社區(qū)教育課程建設(shè)發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。各地應(yīng)積極推動(dòng)形成黨委政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、相關(guān)部門配合、社會(huì)積極支持、社區(qū)自主活動(dòng)、市場(chǎng)有效介入、群眾廣泛參與的社區(qū)教育協(xié)同治理體制。在此基礎(chǔ)上,建立健全“以政府投入為主,社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)習(xí)者合理分擔(dān)等社會(huì)各界多渠道參與籌措”的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,按轄區(qū)常住人口設(shè)立社區(qū)教育專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)并列入財(cái)政預(yù)算,鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)各界捐贈(zèng)資助,制定社區(qū)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法,規(guī)范經(jīng)費(fèi)管理原則、管理部門、使用范圍、使用額度、申請(qǐng)流程等具體實(shí)施要求,進(jìn)一步夯實(shí)社區(qū)教育課程建設(shè)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)。

(二)社區(qū)教育課程建設(shè)的具體實(shí)施層面

1.展開學(xué)習(xí)需求調(diào)研

各級(jí)各類院校應(yīng)該成立專門的社區(qū)教育課程研究團(tuán)隊(duì),積極與本地承擔(dān)社區(qū)教育工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)如社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)中心、社區(qū)教育委員會(huì)、社區(qū)學(xué)校等展開合作,運(yùn)用問卷調(diào)查、訪問、座談等多種方法,對(duì)縣(區(qū))、街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))和社區(qū)(村)的基層社區(qū)居民展開學(xué)習(xí)需求調(diào)研,并在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上擬定課程建設(shè)主題目錄。

通過開展學(xué)習(xí)需求調(diào)研,可以充分了解社區(qū)學(xué)習(xí)者最真實(shí)的意愿、訴求以及困難,幫助課程建設(shè)者更好地處理“針對(duì)性”和“適應(yīng)性”之間的平衡關(guān)系。一方面要確保教授的內(nèi)容匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,并且能在實(shí)際的生活和工作實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用,具有獨(dú)特性、前瞻性和實(shí)踐性[4]。另一方面要在內(nèi)容選擇、形式編排、門類設(shè)置等課程建設(shè)的具體實(shí)踐中不斷進(jìn)行修改完善。比如,面向老年人和殘障人士的社區(qū)教育課程在視頻文字圖片大小、行間距、顏色深淺、音量大小等方面需要特別處理,才能更加符合特定人群的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

另外,在充分開展學(xué)習(xí)需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上,區(qū)域內(nèi)各種類型的資源也能得到更加科學(xué)的開發(fā)運(yùn)用。比如,在拍攝制作階段適當(dāng)加入圖書館、體育館、科技館、文化館、博物館、青少年宮、老年大學(xué)、公園等社區(qū)文化教育活動(dòng)場(chǎng)所[5]的實(shí)地取材,既能豐富地域特色,同時(shí)也縮短了學(xué)習(xí)者與課程之間的距離感;在課程運(yùn)用階段,可以增加普通高校、社區(qū)教育系統(tǒng)單位和各行業(yè)部門之間的聯(lián)動(dòng)頻率,通過共享在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、官方主頁等平臺(tái)資源,以及學(xué)生、社區(qū)居民、志愿者等人力資源,對(duì)社區(qū)教育課程進(jìn)行全方位的宣傳和推廣。

2.設(shè)立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

開發(fā)社區(qū)教育課程的目的是為了適應(yīng)我國(guó)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要和滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求,最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和積極性,提升社區(qū)居民的素質(zhì)修養(yǎng)和生活質(zhì)量,進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)和諧穩(wěn)定地長(zhǎng)效發(fā)展。社區(qū)教育具有“學(xué)習(xí)環(huán)境的不固定性”“學(xué)習(xí)過程自愿參與性”“學(xué)習(xí)結(jié)果的非預(yù)期性”等特點(diǎn),會(huì)對(duì)學(xué)生有效獲取知識(shí)和教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估帶來一定干擾。為了避免這些干擾,課程建設(shè)者應(yīng)該在制定課程計(jì)劃時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)者所要掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面設(shè)立具體與可測(cè)量的目標(biāo)。首先,調(diào)研社區(qū)教育課程目標(biāo)受眾的背景、學(xué)習(xí)水平和需求,為課程的目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù)。其次,將建設(shè)的課程按照娛樂類、學(xué)習(xí)類、社會(huì)熱點(diǎn)類等不同屬性特質(zhì)進(jìn)行大致歸類,梳理所要講授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。第三,根據(jù)課程主題和目標(biāo)受眾需求制定出與課程主題相關(guān)的、可衡量的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)設(shè)計(jì)出一套與之相配套的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。第四,根據(jù)課程主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇科學(xué)的教學(xué)策略,再輔以演講、活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等課程形式,幫助學(xué)員更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五,在授課過程中合理運(yùn)用教材、教具、多媒體資料等相關(guān)教學(xué)資源,確保這些資源符合課程主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六,在執(zhí)行課程計(jì)劃的過程中根據(jù)學(xué)員的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法,反思總結(jié)教學(xué)問題,進(jìn)一步改善課程的實(shí)施效果。

隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展,未來社區(qū)教育還將進(jìn)一步加深與科技領(lǐng)域的跨界滲透和創(chuàng)新融合,課程主題會(huì)更加豐富多彩,課程形式會(huì)更加靈活多樣,課程內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面會(huì)更廣更深。通過設(shè)立科學(xué)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo),既能幫助課程建設(shè)者不斷提升課程的品質(zhì)內(nèi)涵,徹底打破社區(qū)教育課程“只面向老年人”“全都是保健休閑娛樂”等類似的傳統(tǒng)刻板印象,同時(shí)也能幫助每一位社區(qū)學(xué)習(xí)者都獲得與實(shí)際需求相匹配的知識(shí)和技能,真正做到“需有所學(xué)、學(xué)有所教”。

3.選擇組織課程內(nèi)容

社區(qū)教育課程的本質(zhì)是“面向社區(qū)無功利化學(xué)習(xí)需求的大多數(shù)居民,以滿足他們豐富業(yè)余生活、提升生命質(zhì)量為目的的社區(qū)類教育課程,通常具備體驗(yàn)性、互動(dòng)性和活動(dòng)性等基本特點(diǎn)”[6]。根據(jù)這一內(nèi)涵屬性,在選擇組織社區(qū)教育課程內(nèi)容時(shí),首先,要處理好“碎片性”與“系統(tǒng)性”之間的關(guān)系。由于社區(qū)教育學(xué)習(xí)者通常更加注重于對(duì)生命幸福的體驗(yàn)和認(rèn)同,會(huì)以個(gè)人的情感和興趣為導(dǎo)向有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在建設(shè)課程時(shí),一方面應(yīng)該把學(xué)院派的課程知識(shí)體系打碎,分解成若干簡(jiǎn)明清晰、獨(dú)立且依次遞進(jìn)的知識(shí)點(diǎn),呈現(xiàn)出零散、碎片式的狀態(tài)。另一方面,要把多個(gè)知識(shí)模塊里的碎片知識(shí)進(jìn)行語義關(guān)聯(lián),形成一個(gè)完整的邏輯知識(shí)體系,最大限度地避免信息碎片化帶來的弊端,更好地貼近學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。

其次,還要處理好課程的“互動(dòng)性”和“擴(kuò)展性”關(guān)系。教師在開發(fā)社區(qū)教育課程時(shí)必須以現(xiàn)代遠(yuǎn)程終身教育理論為指導(dǎo),以素質(zhì)教育為核心,在課程內(nèi)容中適時(shí)融入合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等基本要素[7]。同時(shí),非全日制學(xué)校和全日制學(xué)校之間也要積極協(xié)同合作,為社區(qū)民眾和學(xué)習(xí)者搭建起瀏覽資訊話題、開展課后討論、拓展學(xué)習(xí)視野的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總的來說,建設(shè)社區(qū)教育課程應(yīng)該以問題和需求為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)貼合不同類型學(xué)習(xí)者切實(shí)需求的課程內(nèi)容,擴(kuò)大社區(qū)教育學(xué)習(xí)者和課程之間的黏度,提升社區(qū)教育的普惠度和大眾認(rèn)可度。

4.建設(shè)資源共享平臺(tái)

為更好地推廣運(yùn)用社區(qū)教育課程資源,普通高校、開放大學(xué)等各類院校應(yīng)該積極建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制,借助地方教育行政部門及企事業(yè)單位的人力物力,合作開發(fā)具備兼容性、交流性的終身教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái),以達(dá)到共享社區(qū)教育課程資源的目的。首先,要充分考慮社區(qū)居民、社區(qū)教師和后臺(tái)管理人員等不同人群的使用需求,在保證資源安全性和操作效率的基礎(chǔ)上做好頁面區(qū)域功能分類,同時(shí)利用大數(shù)據(jù)分析功能有針對(duì)性地推送相關(guān)課程,比如增加“猜你想看”或者“更多關(guān)聯(lián)”等搜索功能,通過引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景來預(yù)判學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求,以滿足工具型、表達(dá)型、娛樂型等不同類型社區(qū)教育學(xué)習(xí)者的需求[8]。其次,可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將內(nèi)心的無意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,間接提升自身修養(yǎng)和素質(zhì),比如將課程按照主題分類開辟出不同的話題討論區(qū),學(xué)習(xí)者可以與志同道合的學(xué)習(xí)伙伴組建學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組每學(xué)期可在討論區(qū)內(nèi)發(fā)布2～4個(gè)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)出的文字、照片或者視頻小結(jié),期末按照點(diǎn)贊投票數(shù)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行表彰。通過積極發(fā)揮隱性課程資源的作用,進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者之間的羈絆,同時(shí)也很好地滿足他們的學(xué)習(xí)情感需求。最后,積極探索建設(shè)社區(qū)教育學(xué)分管理體系,完善社區(qū)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度,為社區(qū)學(xué)習(xí)者建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào),形成包含注冊(cè)報(bào)名、考勤培訓(xùn)、線上線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等信息在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)電子檔案,通過使用資源共享平臺(tái)開展社區(qū)教育活動(dòng),進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的參與感和認(rèn)同感。

5.開展課程評(píng)價(jià)反饋

科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋能為課程建設(shè)提供客觀的診斷意見和修正對(duì)策,是推動(dòng)社區(qū)教育課程發(fā)展完善的重要環(huán)節(jié)。一般來說,社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)應(yīng)該涵蓋三大方面的內(nèi)容:首先,在“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”部分,應(yīng)該從知識(shí)技能水平、創(chuàng)新合作精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面對(duì)學(xué)員自身的綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考察,便于今后開展有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。其次,在“教師教學(xué)情況”部分,應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全方位的考核,為教師下一步的課程改善提供客觀參考。最后,在“課程實(shí)施綜合情況”部分,應(yīng)該從居民滿意程度、社區(qū)環(huán)境改善程度、居民文明素質(zhì)和生活質(zhì)量提升程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),幫助課程建設(shè)者和推廣者掌握社區(qū)教育課程的整體實(shí)施情況以及產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)與影響力。針對(duì)此,各級(jí)各類院校可以積極借助“終身教育研究中心”和“終身教育師資庫”等平臺(tái)力量展開調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng),逐步構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心的多層次多維度的社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)反饋體系標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還應(yīng)積極爭(zhēng)取政府層面的扶持力量,發(fā)揮非官方性質(zhì)社會(huì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)估作用,吸納社會(huì)各界學(xué)習(xí)者和研究者的評(píng)價(jià)意見,充分激發(fā)提升社區(qū)教育課程質(zhì)量的社會(huì)活力。

結(jié)語

社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)公民終身教育的重要手段。作為社區(qū)教育的載體和中介,社區(qū)教育課程體現(xiàn)了社會(huì)教育與學(xué)校教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互融合,是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代社區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心領(lǐng)域。為了更好地滿足新時(shí)代下社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)需求,各級(jí)各類院校要在開放發(fā)展的教育實(shí)踐中加強(qiáng)資源共建共享力度,建成更多具有區(qū)域性、開放性、時(shí)代性的社區(qū)教育課程,進(jìn)一步提升社區(qū)服務(wù)能力,推動(dòng)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。