組織支持對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響：心理授權(quán)的中介作用

○岳亞平 趙一霏 雷佳媛 袁昊杰

一、問(wèn)題提出

為提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，2015 年，黨中央、國(guó)務(wù)院提出建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的國(guó)家重大戰(zhàn)略決策，著力促進(jìn)我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。而高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高校青年人才的儲(chǔ)備與發(fā)展。于是，2018 年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》［1］與2020 年《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》相繼出臺(tái)，旨在推進(jìn)高等院校教師隊(duì)伍的高質(zhì)量改革，并將高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)作為改革的關(guān)鍵。同時(shí)，二者也均強(qiáng)調(diào)“以本為本”，要助力提升青年教師的關(guān)鍵能力，尤其是其教學(xué)專業(yè)能力［2］。毋庸置疑，近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師逐漸成為引領(lǐng)高等教育發(fā)展的重要力量。而青年教師作為高等院校人才培養(yǎng)的生力軍，是高等教育提質(zhì)增效、師資隊(duì)伍傳承創(chuàng)新、高等院校持續(xù)發(fā)展的重要力量源泉與人才儲(chǔ)備［3］。如何使高校青年教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)高校講臺(tái)，擔(dān)起高等教育教書(shū)育人的重任，成為保障與提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)能力——高校青年教師的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)

教學(xué)能力是指高校青年教師完成具體教學(xué)活動(dòng)的能力，是一般能力與特殊能力的結(jié)合；一般能力主要指教師的智力，而特殊能力則是指教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)中所具有的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)能力主要包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力等內(nèi)容，能夠確切地反映出教師個(gè)體順利高效地完成教學(xué)任務(wù)的心理特征［4］。相關(guān)研究表明，青年教師群體往往會(huì)陷入高學(xué)歷、重科研、輕教學(xué)的發(fā)展窘境，致使其教學(xué)能力與教學(xué)效果不容樂(lè)觀［5］。因而，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)往往是最具挑戰(zhàn)性與最耗時(shí)間與精力的工作，而良好的教學(xué)能力不僅關(guān)乎青年教師自身的專業(yè)發(fā)展，更直接影響著高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］，因此，在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)能力已經(jīng)成為高校青年教師的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)［7］。

（二）組織支持——促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素

一般而言，組織支持是指教師對(duì)組織如何看待他們的貢獻(xiàn)并關(guān)心他們的利益的一種知覺(jué)和看法，主要包括工作支持、價(jià)值認(rèn)同和關(guān)心利益等內(nèi)容［8］。梳理關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)者均將組織支持視為影響高校青年教師教學(xué)能力的重要因素［9］［10］，并以資源保存理論與人—組織匹配理論加以闡釋。如資源保存理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨壓力事件時(shí)，會(huì)消耗個(gè)體已有的資源，用以擺脫困境，而個(gè)體資源的付出需要外部支持的補(bǔ)給，用以拓展個(gè)體的資源，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展［11］。人—組織匹配理論也表明，個(gè)體鑲嵌于組織之中，個(gè)體具備滿足組織發(fā)展的能力與資源，而組織也需要提供相應(yīng)的資源來(lái)滿足個(gè)體的發(fā)展需求，以此促進(jìn)個(gè)體與組織的共同發(fā)展［12］。可見(jiàn)，組織支持是促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素。

（三）心理授權(quán)——影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的潛在力量

然而，新近的研究表明，高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展不僅受外部組織支持的影響，還受到自身內(nèi)部心理狀態(tài)的影響，且源自個(gè)體內(nèi)部的積極心理傾向，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響更為重要［13］。如學(xué)者張僑研究發(fā)現(xiàn)，高校教師內(nèi)在的自我效能感，深刻地影響著其教學(xué)能力的發(fā)展［14］。而學(xué)者Yao（2022）的研究則發(fā)現(xiàn)，青年教師的心理授權(quán)在其教學(xué)能力提升的過(guò)程中發(fā)揮著重要的中介作用［15］。通常而言，心理授權(quán)是指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)到的被組織授權(quán)的程度，一般包括工作意義、自我效能、自主性與工作影響四個(gè)維度［16］。學(xué)者M(jìn)eng（2019）更是指出，只有高校青年教師充分意識(shí)到自身被組織授權(quán)，自己可以自主地去進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，才能緩解自身的教學(xué)壓力，切實(shí)提升自身的教學(xué)能力［17］。由此可見(jiàn)，心理授權(quán)是影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的重要力量，且在外部支持作用于自身教學(xué)能力的過(guò)程中可能存在潛在的中介作用。

綜上所述，本研究以高校青年教師為研究對(duì)象，旨在探索組織支持影響青年教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵路徑與內(nèi)在機(jī)制，據(jù)此構(gòu)建出心理授權(quán)的中介模型，為提升高校青年教師的教學(xué)能力提供理論參考與實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

現(xiàn)階段，大多數(shù)研究將青年教師認(rèn)定為35 歲以下的高校教師，但結(jié)合我國(guó)的學(xué)制體系（個(gè)人完成學(xué)制體系規(guī)定的學(xué)業(yè)要求）與教育現(xiàn)實(shí)（國(guó)家對(duì)高校教師的學(xué)歷要求是在碩士及以上），高校青年教師的年齡普遍在40 周歲左右。因此，本研究采取方便抽樣的方式對(duì)中部地區(qū)40 周歲及以下的高校青年教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷891 份，回收問(wèn)卷891 份，回收率為100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷93 份，剩余有效問(wèn)卷798 份，問(wèn)卷有效率為89.56%。（研究對(duì)象基本信息詳見(jiàn)表1）。

表1 研究對(duì)象基本情況一覽表

（二）研究工具

1.《組織支持量表》。采用學(xué)者凌文栓等（2006）編制的《組織支持量表》［18］，該量表共包含3 個(gè)維度（工作支持、價(jià)值認(rèn)同和關(guān)心利益），15 個(gè)題項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用廣泛。量表采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”到“非常符合”分別記1—5 分，得分為各維度分?jǐn)?shù)之和，得分越高則代表個(gè)體所獲得的組織支持水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.971，其中工作支持的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.936，價(jià)值認(rèn)同的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.919，關(guān)心利益的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.946。

2.《心理授權(quán)量表》。采用國(guó)外學(xué)者Speritzer編制［19］、國(guó)內(nèi)學(xué)者李超平（2006）修訂的《心理授權(quán)量表》［20］，該量表共包含4 個(gè)維度（工作意義、自主性、自我效能和工作影響），12 個(gè)題項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用廣泛。量表采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”到“非常符合”分別記1—5 分，得分為各維度分?jǐn)?shù)之和，得分越高則代表個(gè)體的心理授權(quán)水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.971，其中工作意義的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.952，自主性的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.901，自我效能的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.900，工作影響的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.935。

3.《高校青年教師教學(xué)能力量表》。采用國(guó)內(nèi)學(xué)者邵春艷（2012）編制的《高校青年教師教學(xué)能力量表》［21］，該量表共包含5 個(gè)維度（專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力），18 個(gè)題項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用廣泛［22］。量表采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”到“非常符合”分別記1—5 分，得分為各維度分?jǐn)?shù)之和，得分越高則代表教師的教學(xué)能力越高。在本研究中，該量表的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.961，其中專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.724，教學(xué)認(rèn)知能力的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.867，教學(xué)操作能力的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.924，教學(xué)監(jiān)控能力的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.900，教學(xué)研究能力的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.874。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先采用Harman 單因素法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)［23］，結(jié)果表明，按照特征根大于1 的標(biāo)準(zhǔn)，未旋轉(zhuǎn)的第一個(gè)因子只解釋了全部變異量的29.64%，未占總變異解釋量的40%，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。然后，采用SPSS26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，進(jìn)而進(jìn)行單因素方差分析、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及其在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

1.組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，當(dāng)前高校青年教師獲得的組織支持均分為（3.70±0.59），位于中等水平。其中，工作支持的得分最高（3.78±0.62），價(jià)值認(rèn)同的得分次之（3.73±0.59），關(guān)心利益的得分最低（3.59±0.73）。而高校青年教師心理授權(quán)的得分為（3.90±0.45），位于中等水平。其中，工作意義的得分最高（4.20±0.45），自我效能的得分次之（4.06±0.53），而后是自主性（4.02±0.57），最后為工作影響（3.32±0.83）。最后，高校青年教師的教學(xué)能力得分為（4.01±0.46）。其中，教學(xué)監(jiān)控能力的得分最高（4.18±0.51），教學(xué)操作的得分次之（4.11±0.51），而后是教學(xué)認(rèn)知能力（3.95±0.55）與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（3.95±0.57），最后為教學(xué)研究能力（3.87±0.70）。

2.組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)。采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和單因素方差分析，對(duì)組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)（結(jié)果詳見(jiàn)表2）。

表2 組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力在人口學(xué)變量上的差異

（二）組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力的相關(guān)分析

Spearman 相關(guān)分析表明：組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力總體及各維度之間均呈現(xiàn)顯著的正向相關(guān)，即組織支持與心理授權(quán)（r=0.69，p＜0.001）與高校青年教師教學(xué)能力（r=0.49，p＜0.001）顯著相關(guān)；心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力（r=0.63，p＜0.001）密切相關(guān)（見(jiàn)表3）。

表3 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭支持與社會(huì)能力的相關(guān)分析

（三）心理授權(quán)在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力間的中介作用

由表3 可知，組織支持、心理授權(quán)和高校青年教師教學(xué)能力之間均存在顯著相關(guān)。這表明三者之間可能存在中介效應(yīng)。為進(jìn)一步了解三者關(guān)系，驗(yàn)證心理授權(quán)在二者之間是否存在中介作用，本研究采用SPSS26.0 中的PROCESS 插件，進(jìn)行Bootstrap 法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦x擇Model4，抽取樣本量設(shè)置為5000，設(shè)定置信區(qū)間為95%。

由表2 可知，性別、教齡、職稱均可影響高校青年教師的教學(xué)能力，因此，在進(jìn)行分析時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行控制，回歸分析結(jié)果詳見(jiàn)表4。分析表明，組織支持對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響總效應(yīng)顯著（β=0.4928，P＜0.001）。其次，組織支持可以顯著正向預(yù)測(cè)心理授權(quán)（β=0.6907，P＜0.001）。最后，在將組織支持和心理授權(quán)共同納入回歸方程后，組織支持對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響仍然顯著（β=0.1105，P＜0.01），而心理授權(quán)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響也達(dá)到顯著（β=0.5535，P＜0.001）。由此可見(jiàn)，心理授權(quán)是組織支持影響高校青年教師教學(xué)能力的重要中間變量，組織支持需要借助青年教師的心理授權(quán)來(lái)轉(zhuǎn)換為高效的教學(xué)能力。（見(jiàn)表4）

表4 組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力的回歸分析

中介效應(yīng)分析結(jié)果詳見(jiàn)表5。結(jié)果表明：（1）在引入心理授權(quán)這一中介變量之前，組織支持對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的直接效應(yīng)顯著，即c 顯著（95%置信區(qū)間［0.3337，0.4256］不包含0）；（2）在加入心理授權(quán)這一中介變量之后，組織支持對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的直接效應(yīng)仍然顯著，即c’顯著（95%置信區(qū)間［0.0291，0.1412］，不包含0）。同時(shí)，心理授權(quán)在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間的間接效應(yīng)達(dá)到顯著，即組織支持→心理授權(quán)→高校青年教師教學(xué)能力的路徑顯著（95%置信區(qū)間［0.3235，0.4430］不包含0）。因此，心理授權(quán)在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間存在顯著的中介效應(yīng)，中介路徑成立，為部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占比為77.57%。

表5 心理授權(quán)的中介效應(yīng)分析

由此，構(gòu)建出組織支持影響高校青年教師教學(xué)能力的中介效應(yīng)見(jiàn)圖1。

圖1 心理授權(quán)的中介效應(yīng)圖

為深入探析組織支持對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的影響，以及心理授權(quán)各維度在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間的中介作用，我們將心理授權(quán)的各個(gè)維度作為顯變量加入組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間，從而構(gòu)建出并行中介模型（這里仍然對(duì)顯著的人口學(xué)變量進(jìn)行控制，檢驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表6）。結(jié)果表明工作意義、自我效能與工作影響均在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間起到顯著的中介作用（95%的置信區(qū)間均不包含0）。其中，自我效能的中介效應(yīng)量最大，其次為工作意義，再次為工作影響，中介效應(yīng)量分別為0.1854、0.0960 和0.0347，中介效應(yīng)占比分別為37.62%、19.48%和7.04%，而自主性的中介效應(yīng)并不顯著（95%的置信區(qū)間包含0）。

表6 心理授權(quán)各維度的中介效應(yīng)分析

由此，構(gòu)建出心理授權(quán)各個(gè)維度的中介效應(yīng)圖2。

圖2 心理授權(quán)各個(gè)維度的中介效應(yīng)圖

四、討論

（一）組織支持、心理授權(quán)與高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，當(dāng)前，高校青年教師獲得的組織支持與其心理授權(quán)和教學(xué)能力均處于中等發(fā)展水平，且存在不同層面的差異，有待進(jìn)一步提升。這一結(jié)果與已有研究基本一致。如學(xué)者曾小娟等人在其研究中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，在高校組織與教師的關(guān)系中，組織處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位，加之青年教師資歷淺、經(jīng)驗(yàn)少、流動(dòng)大等原因，致使高校組織對(duì)青年教師的支持處于中低水平。較低的組織支持不僅會(huì)降低高校青年教師的工作滿意度，更會(huì)加劇其離職傾向，進(jìn)一步增大高校青年教師群體的流動(dòng)性，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高校人才流失嚴(yán)重［24］。學(xué)者魏軍鋒的研究則發(fā)現(xiàn)，在高校青年教師群體中，除卻組織支持會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展外，個(gè)體的心理狀態(tài)也會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同感與工作滿意度［25］。據(jù)此，他探索了心理授權(quán)對(duì)高校青年教師工作投入的影響。研究發(fā)現(xiàn)，由于入職時(shí)間短，人力資本欠缺，以及自身教學(xué)能力等原因，當(dāng)前高校青年教師的心理授權(quán)處于中等發(fā)展水平，但良好的心理授權(quán)能力會(huì)增加青年教師的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響其工作投入，因此我們需要重視高校青年教師的心理授權(quán)能力［26］。而學(xué)者蘇強(qiáng)等人立足于高校青年教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校青年教師的教學(xué)“自我中心化”嚴(yán)重，教學(xué)能力與水平處于中低水平，亟待進(jìn)一步提升［27］。同時(shí)，我們的研究還發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力在性別、教齡和職稱等層面存在顯著差異?？傮w來(lái)看，男性教師的教學(xué)能力要高于女性教師；教齡高的教師教學(xué)能力要高于教齡低的教師；職稱高的教師教學(xué)能力要高于職稱低的教師。這一結(jié)果也在已有研究中得到了印證［28］。

（二）心理授權(quán)在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間存在顯著的部分中介作用，中介效應(yīng)占比77.57%，即組織支持不僅可以直接作用于高校青年教師的教學(xué)能力，還可以通過(guò)影響高校青年教師的心理授權(quán)來(lái)間接地影響高校青年教師的教學(xué)能力。這符合社會(huì)支持的兩種效應(yīng)模型。學(xué)者科恩（Cohen）指出，外在的社會(huì)支持在作用于個(gè)體時(shí)有兩種效應(yīng)模型，一種是直接效應(yīng)模型，即無(wú)論個(gè)體是否遭遇困境，是否需要，社會(huì)支持均可以直接提升個(gè)體擺脫困境的能力，另一種是緩沖效應(yīng)模型，即社會(huì)支持可以通過(guò)影響個(gè)體的心理健康水平，間接地幫助個(gè)體擺脫困境［29］。在高校青年教師的工作中，來(lái)自外部組織的支持不僅可以為其提供必要的教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)空間等客觀物質(zhì)支持，還可以為其提供尊重、成就、歸屬感等主觀精神支持，以此促進(jìn)高校青年教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同與投入，提升其心理授權(quán)水平，進(jìn)而影響其教學(xué)能力［30］。社會(huì)交換的互惠原則也指出，高校組織對(duì)青年教師群體的支持，可以通過(guò)滿足青年教師的工作價(jià)值追求和事業(yè)發(fā)展需要來(lái)增進(jìn)其對(duì)組織的投入精力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感、組織歸屬感、發(fā)展責(zé)任感，從而提升其教學(xué)能力，影響組織的績(jī)效［31］。由此可見(jiàn)，心理授權(quán)所代表的高校青年教師的認(rèn)同感與歸屬感，是組織支持與其教學(xué)能力之間的重要中介因素，深刻影響著高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）心理授權(quán)各維度在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間的中介作用

進(jìn)一步對(duì)心理授權(quán)各維度的中介效應(yīng)進(jìn)行分析顯示，除自主性外，工作意義、自我效能與工作影響均在組織支持與高校青年教師教學(xué)能力之間存在顯著的部分中介效應(yīng)。其中，自我效能的中介效應(yīng)量最大，其次為工作意義，最后為工作影響。不難理解，自我效能感作為個(gè)體對(duì)自我能夠成功完成某事的推測(cè)與判斷，在外部組織支持的作用下會(huì)得到顯著提高，而這種外部支持與內(nèi)部肯定的雙重作用，深刻影響著青年教師的教學(xué)能力［32］。工作意義作為個(gè)體對(duì)自身職業(yè)與工作價(jià)值的認(rèn)同，影響著個(gè)體的工作投入與職業(yè)規(guī)劃。高校組織為青年教師提供的支持，會(huì)增強(qiáng)高校青年教師的工作意義感，從而提升高校青年教師的教學(xué)投入［33］。而工作影響是指?jìng)€(gè)體在多大程度上能夠影響組織的戰(zhàn)略、行政、管理與運(yùn)營(yíng)等方面的結(jié)果。這對(duì)于高校青年教師群體來(lái)說(shuō)，難度較大。具體而言，高校青年教師由于受限于職稱、性別、教齡等因素，處于高校組織的邊緣，未能進(jìn)入組織的核心，對(duì)組織的戰(zhàn)略、決策、運(yùn)營(yíng)等影響有限，只能通過(guò)自身的職業(yè)、崗位對(duì)組織的決策進(jìn)行貫徹與執(zhí)行［34］。因而其中小效應(yīng)量最低。自主性是個(gè)體表達(dá)觀點(diǎn)，做出抉擇，追求創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的一種心理傾向。但研究發(fā)現(xiàn)，自主性的中介效應(yīng)并不顯著，可能是因?yàn)橐环矫妫咝Ｇ嗄杲處煹娜肼殨r(shí)間有限，處于工作的適應(yīng)期與集體的融入期，各項(xiàng)條件相對(duì)有限，難以發(fā)揮自主性；另一方面，高校青年教師教齡較短，處于發(fā)展期，自身專業(yè)自主不足。這也在以往的研究中得到了印證［35］。

五、建議

（一）提升對(duì)高校青年教師的組織支持，增強(qiáng)青年教師的心理認(rèn)同與組織歸屬

研究結(jié)果表明，當(dāng)前，組織支持、高校青年教師的心理授權(quán)與教學(xué)能力均處于中等發(fā)展水平，亟待進(jìn)一步提升。因此高校組織需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的組織支持，并注重不同層次青年教師的具體需求，為其提供適宜的組織支持，從而提升青年教師的心理認(rèn)同與組織歸屬。具體而言，首先，加強(qiáng)高校頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才發(fā)展理念，以“育師”為起點(diǎn)，圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)科研能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、身心健康發(fā)展等方面構(gòu)建促進(jìn)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的支持體系［36］。其次，完善學(xué)校人才管理制度，增強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，具體體現(xiàn)在構(gòu)建科學(xué)合理的人才管理框架，扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)的“五唯”導(dǎo)向，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，注重支持體系的配套保障措施，不斷提升組織對(duì)高校青年教師的支持質(zhì)量與服務(wù)水平。最后，建立教師民主參與管理制度，加強(qiáng)高校青年教師的組織參與，凸顯其主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，從而增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)能力的提升［37］。

（二）優(yōu)化高校對(duì)青年教師支持的結(jié)構(gòu)，為高校青年教師提供適宜的組織支持

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，當(dāng)前高校組織對(duì)青年教師群體的支持主要集中在工作支持上，對(duì)其價(jià)值認(rèn)同與關(guān)心利益的支持略顯不足。這在一定程度導(dǎo)致了高校青年教師工作效能的高昂與工作意義的加強(qiáng)，而工作影響與自主性的匱乏［38］。因此高校組織應(yīng)優(yōu)化對(duì)青年教師支持的結(jié)構(gòu)，為高校青年教師提供適宜的組織支持。具體而言，首先，要充分注重對(duì)青年教師個(gè)人利益的支持。個(gè)人利益是青年教師生存發(fā)展的基礎(chǔ)，高校組織必須清楚地認(rèn)識(shí)與了解青年教師在生存發(fā)展方面面臨的困境，傾聽(tīng)其個(gè)人發(fā)展訴求與利益傾向；要在維護(hù)青年教師個(gè)人利益的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性。其次，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的價(jià)值認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)自信、專業(yè)認(rèn)同與組織歸屬感，使其加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)能力發(fā)展的重視，提升其專業(yè)素養(yǎng)。最后，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的工作支持，構(gòu)建專門化的青年教師支持體系，提升其自我效能、工作意義、工作影響。

（三）構(gòu)建多點(diǎn)位、全方面的支持體系，塑造青年教師教學(xué)能力發(fā)展的良好生態(tài)

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展是外部組織支持與內(nèi)部心理授權(quán)共同作用的結(jié)果。這就要求高校組織要積極地為青年教師塑造適宜的發(fā)展環(huán)境，并關(guān)注青年教師群體的心理發(fā)展變化，從而構(gòu)建出多點(diǎn)位、全方面的支持體系，營(yíng)造出促進(jìn)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的良好生態(tài)。具體而言，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的校園文化氛圍，為教師營(yíng)造自由、自主、開(kāi)放、安全的精神環(huán)境，以此構(gòu)建和諧的人文環(huán)境，激發(fā)教師的專業(yè)自主。其次，為青年教師構(gòu)建多元化的合作交流平臺(tái)，促進(jìn)青年教師群體之間、青年教師群體與其他教師群體之間的合作交流［39］。再次，采用“導(dǎo)師制”“項(xiàng)目制”“教學(xué)發(fā)展小組”等形式，構(gòu)建多種多樣的專業(yè)發(fā)展共同體，推動(dòng)教師專業(yè)組織建設(shè)，并逐步完善組織發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制，推動(dòng)組織發(fā)展的專業(yè)化與培訓(xùn)體系的專業(yè)化［40］。最后，緊密圍繞著高校青年教師的生存與發(fā)展環(huán)境，注重發(fā)揮專業(yè)、院系、校際等組織之間的協(xié)同效應(yīng)，塑造青年教師教學(xué)能力發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境［41］。