“做數(shù)學(xué)”角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)

孫亞琴

摘要：數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種以實踐操作為主要特征的教學(xué)活動，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不再機械性投入到題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，而是在數(shù)學(xué)這座大花園里深入探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨特魅力，在一系列的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和理解應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生主體意識與實踐能力。做數(shù)學(xué)是新課程改革的一項重要要求，要求把實踐操作作為重點，在這一思想的指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)更是顯得非常重要。對此，數(shù)學(xué)教師要把做數(shù)學(xué)作為重要指導(dǎo)思想，對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)進行精心設(shè)計，確立學(xué)生主體地位，培育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：做數(shù)學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);實驗教學(xué)

長時間以來，人們對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識都是非常片面的，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的邏輯科學(xué)，數(shù)學(xué)活動是高度抽象性的思維實踐活動。但是一系列實踐已經(jīng)證明數(shù)學(xué)不單單是邏輯推理，還涉及大量的實驗內(nèi)容，尤其是操作性的實驗。做數(shù)學(xué)是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，在新課改背景之下備受關(guān)注，指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要利用實踐操作的方式得到強化和鞏固。在做數(shù)學(xué)角度的指導(dǎo)和思想引領(lǐng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實驗教學(xué)安排上進行合理優(yōu)化，精心設(shè)計實驗教學(xué)活動，增強學(xué)生參與實驗的積極性，讓學(xué)生在實踐操作過程中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和原理，學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進行恰當(dāng)運用。

一、實驗教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生需求

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是新課程背景之下備受重視的一個教學(xué)模塊，實驗活動開展的重要目的是為學(xué)生的規(guī)律探索提供有效手段，而且數(shù)學(xué)實驗是一種內(nèi)在需要，只有真正激發(fā)起學(xué)生的實際需求，才能夠保證實驗活動順利開展。針對這一情況，教師要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)實驗的目的與作用，就要先從激發(fā)學(xué)生的個人需求著手，以便將實驗變成學(xué)生得到結(jié)論結(jié)果的通道，而不是教師的機械性操作。很多時候?qū)W生雖然投入到了實驗操作當(dāng)中，但是因為并不明了其中的目的與作用，會導(dǎo)致實驗效果大幅度下降。指導(dǎo)學(xué)生選擇完成數(shù)學(xué)實驗的工具，從本質(zhì)上看是一種比較簡便的激起學(xué)生內(nèi)在需求的實踐活動，教師可以抓住這樣的活動，讓學(xué)生把參與數(shù)學(xué)實驗變成一種自覺需要。例如，在認(rèn)識毫米的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以用游戲活動開始課程，讓學(xué)生學(xué)著制作一塊大小恰當(dāng)?shù)拈L方形嵌入拼圖當(dāng)中。要保證大小合適就要用尺子測量，用筆準(zhǔn)確描畫，而且整體測量要精確到毫米。這樣學(xué)生就能夠在實驗操作當(dāng)中認(rèn)識到毫米的必要性，并學(xué)會運用手中的工具認(rèn)識這一數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)實驗中享受學(xué)習(xí)樂趣。

二、實驗教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教師指導(dǎo)

雖然數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動的開展要充分尊重學(xué)生的需求，利用自主操作的方式讓學(xué)生的整個實驗活動精彩紛呈，但是要保證實驗?zāi)康牡倪_(dá)成和實驗活動的有序開展，教師的引導(dǎo)和支持作用是不可缺少的。教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生牢牢把握方向，但是也要避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，避免數(shù)學(xué)實驗教學(xué)陷入極端。教師在指導(dǎo)中要側(cè)重于啟發(fā)，使得學(xué)生有的放矢。例如，在學(xué)習(xí)觀察物體時，教師在數(shù)學(xué)實驗活動的組織設(shè)計當(dāng)中就需要明確指導(dǎo)要求，利用啟發(fā)性的指導(dǎo)方法把學(xué)生帶入良好的實驗學(xué)習(xí)活動中。教師可以先給出整體實驗的要求：每次觀察物體不能夠移動物體;每次只觀察物體的一面，并簡單畫草圖;四面都觀察完畢之后實驗結(jié)束。在指導(dǎo)學(xué)生畫圖環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生簡單畫出特點，并明確不同角度的畫面是不同的。在這一過程中，如果有學(xué)生不知從何處著手不能夠有效畫出圖像的話，教師可以進行簡要示范，給出重要提示，讓學(xué)生在實驗操作過程中，始終有教師這盞明燈指引方向，保證實驗活動操作順利。

三、實驗教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的開端在于思考，由此觀之，思維是學(xué)習(xí)活動的起點，矛盾、問題等是思維的催化劑，可以促使學(xué)生將潛在性的求知欲轉(zhuǎn)化成為實實在在的學(xué)習(xí)動力，真正表露出來，激活思維主動性。學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)實驗需求的重要原因在于教師設(shè)置的疑問，只有在問題的啟發(fā)之下，學(xué)生才愿意主動探索研究問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，明了數(shù)學(xué)實驗的價值。于是在數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計和應(yīng)用中，教師要改變過去開門見山的情況，要通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，讓學(xué)生在保持積極探索精神的情況之下將數(shù)學(xué)實驗作為重要的解題突破口。教師在情景的營造方面要善于運用多種不同手段，將教學(xué)創(chuàng)新作為一項重要教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)圓的面積時，教師可以先用多媒體動畫演示的方式引入情境，為實驗操作打下基礎(chǔ)。畫面中是一片大草地，中間有一只羊被長度是三米的繩子拴在木樁上，由此指導(dǎo)學(xué)生思考羊可以吃到多大面積的草。這樣的直觀場景會讓學(xué)生產(chǎn)生探索求解圓面積的欲望，讓學(xué)生對利用數(shù)學(xué)實驗揭開圓面積求解難題產(chǎn)生期待。

四、實驗教學(xué)應(yīng)重視合作探究

數(shù)學(xué)實驗活動是一項綜合性強且較為復(fù)雜的實踐活動，很多時候憑借學(xué)生一人的力量無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時就需要借助小組合作的模式讓學(xué)生在溝通互動與思維交流中突破一系列的難題。合作探究時，教師首先要激發(fā)學(xué)生主動探索意識，給學(xué)生提供自主思考的時間，而且不苛求學(xué)生沿著教師設(shè)計的思路思考，而是提倡學(xué)生獨立思索探究，在主動思維和自主創(chuàng)造中提高學(xué)生綜合能力。有了學(xué)生事先的自主思考，小組合作互動就會更加順利有效。例如，在教學(xué)圓錐的體積時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生猜想圓錐體積可能和哪種形體體積相關(guān)。學(xué)生在獨立思考和探究之后可以輕松獲得結(jié)論，圓柱體和圓錐體有很多相似之處，二者體積也有可能存在著密切關(guān)系。接下來教師可以讓學(xué)生進一步思考：圓柱和圓錐體積之間有可能存在怎樣的關(guān)聯(lián)？運用怎樣的方法才能夠發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)？請大家討論實驗方法，并分組完成實驗。

做數(shù)學(xué)所倡導(dǎo)的是在教師指引之下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索實踐過程，研究數(shù)學(xué)規(guī)律，完成知識自主建構(gòu)。它既是一種重要的教學(xué)理念，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。在這一思想方法的引領(lǐng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把關(guān)注點放在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計和開展上，將實踐操作作為數(shù)學(xué)實驗的核心，讓學(xué)生在實踐中累積經(jīng)驗，投入到知識建構(gòu)當(dāng)中，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的實驗者和學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生在動手和動腦相結(jié)合的情況之下，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編：吳娟）