傳遞游戲在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的應(yīng)用策略

李培

音樂(lè)欣賞能力是幼兒應(yīng)具備的一種重要的音樂(lè)能力，任何音樂(lè)活動(dòng)都需要建立在幼兒會(huì)欣賞、會(huì)理解的基礎(chǔ)之上。但是，幼兒的欣賞活動(dòng)不同于成人的欣賞，教師必須從幼兒的日常生活和環(huán)境出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征與音樂(lè)能力發(fā)展水平，借助幼兒感興趣的活動(dòng)形式，激發(fā)他們的欣賞欲望、探究動(dòng)力，在潛移默化中培養(yǎng)他們的音樂(lè)欣賞能力。而傳遞游戲是一種非常適合提高幼兒音樂(lè)欣賞能力的活動(dòng)形式，它可以讓幼兒更好地理解音樂(lè)的節(jié)奏、韻律和情感，培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，教師應(yīng)充分挖掘傳遞游戲在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的價(jià)值，具體可從以下方面進(jìn)行思考和操作。

一、選擇音樂(lè)素材，確定傳遞游戲在欣賞活動(dòng)中的分層目標(biāo)

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，素材的選擇直接關(guān)系幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中運(yùn)用傳遞游戲，教師必須選擇樂(lè)段分明、可感性及可接納性強(qiáng)的音樂(lè)。

幼兒年齡偏小，情感依賴較強(qiáng)，欣賞的音樂(lè)應(yīng)具有幼兒比較熟悉的音樂(lè)形象，表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)踐和認(rèn)知，以便提高他們的欣賞興趣。比如：歌曲《妹妹背著洋娃娃》由四句樂(lè)句組成，歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏舒緩，優(yōu)美的旋律賦予幼兒想象的空間，不斷循環(huán)的樂(lè)段結(jié)構(gòu)能讓幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)中去感受音樂(lè)。這首歌曲表達(dá)的情感對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是極具吸引力的，所以將傳遞游戲引入其中非常適宜。那么，如何將傳遞游戲與音樂(lè)欣賞活動(dòng)相結(jié)合呢？教師需要在詳細(xì)分析音樂(lè)素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，制定傳遞游戲在欣賞活動(dòng)中的分層目標(biāo)：在音樂(lè)的伴隨下傳遞物品，初步感受音樂(lè)的節(jié)奏；根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，按樂(lè)段進(jìn)行傳遞，感受音樂(lè)表達(dá)的情感；通過(guò)不同形式的傳遞，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。

目標(biāo)的制定，是為了讓教師明確活動(dòng)具體實(shí)施的方向及內(nèi)容。有了目標(biāo)的指引，教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)方案時(shí)會(huì)更具條理性，且能根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，目標(biāo)只是教師預(yù)期希望達(dá)到的狀態(tài)。幼兒能否達(dá)到目標(biāo)的預(yù)期要求，幼兒是否會(huì)表現(xiàn)出其他更具價(jià)值的行為特征，這都需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉，做好反思，不斷地改進(jìn)目標(biāo)，讓幼兒能夠真正通過(guò)傳遞游戲獲得音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)編故事情節(jié)，讓幼兒在傳遞游戲中獲得音樂(lè)欣賞能力

將傳遞游戲運(yùn)用于音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合音樂(lè)素材的特點(diǎn)、風(fēng)格，通過(guò)創(chuàng)編故事情節(jié)，加入動(dòng)作表演，讓幼兒借助故事載體與肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)、感受、欣賞作品。將故事貫穿活動(dòng)始終，不僅能讓活動(dòng)具有整體性和連貫性，而且能使活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。在活動(dòng)中，幼兒可以伴隨故事情節(jié)的發(fā)展多次傳遞，不斷地迎接挑戰(zhàn)，反復(fù)欣賞音樂(lè)、理解作品，在游戲情境中獲得音樂(lè)欣賞能力。比如：歌曲《媽咪寶貝》表達(dá)了濃厚的母子親情，具有強(qiáng)烈的感染力。教師如果單純地帶領(lǐng)幼兒討論歌詞內(nèi)容來(lái)欣賞歌曲，便無(wú)法讓幼兒生動(dòng)地融入歌曲中感受音樂(lè)的情感，理解作品的意義。因此，教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)方案時(shí)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編了“送迷路的娃娃回家”這樣的故事情節(jié)。在活動(dòng)進(jìn)程中，教師不斷地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極地投入游戲。

問(wèn)題一：娃娃迷路了，我們?cè)撛趺磶椭兀浚ㄋ屯尥藁丶遥?/p>

問(wèn)題二：娃娃的家離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，我們這么多人可以怎樣幫助他呢？（我們可以鋪成一條小路，一個(gè)傳一個(gè)地把娃娃送回家）

問(wèn)題三：在回來(lái)的路上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奶瓶可能是娃娃的，我們?cè)撛趺崔k呢？（送到娃娃家） 怎么送呢？（用鋪小路的辦法，一個(gè)傳一個(gè)地把娃娃的奶瓶送回家）

問(wèn)題四：我準(zhǔn)備了一個(gè)禮物要送給娃娃，可是該怎么送給他呢？（用鋪小路傳遞的方法）

……

不難看出：以上問(wèn)題的指向是為了增加傳遞的機(jī)會(huì)，但都賦予了故事情節(jié)且前后連貫，讓幼兒能夠多次傾聽(tīng)、欣賞音樂(lè)，從而了解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，理解音樂(lè)所要表達(dá)的情感。幼兒將娃娃抱在自己的懷里，輕輕地?fù)u動(dòng)，伴隨著音樂(lè)有起伏地傳遞給下一名幼兒。在這樣的過(guò)程中，每個(gè)參與者都能通過(guò)與娃娃的親密接觸去感受媽媽與娃娃的深厚感情，借助游戲換位體驗(yàn)，從而更深入地理解音樂(lè)作品。這樣的故事情節(jié)，不只是讓幼兒以學(xué)習(xí)者的身份去欣賞作品，更是讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)多角色的參與，多角度地去感受、欣賞音樂(lè)。

三、設(shè)計(jì)傳遞形式，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞能力

在設(shè)計(jì)傳遞形式時(shí)，教師可根據(jù)難易程度將其分為單向傳遞、雙向傳遞和循環(huán)傳遞三類。

1.單向傳遞

幼兒站成一列縱隊(duì)，從隊(duì)伍的一端傳遞到另一端。比如：在音樂(lè)《媽咪寶貝》欣賞活動(dòng)中，幼兒用“鋪小路”的方式將迷路的娃娃送回家，采用的就是單向傳遞形式。這是傳遞游戲的最初級(jí)階段，教師可以在幼兒首次接觸傳遞游戲時(shí)采用，讓幼兒在參與活動(dòng)中了解傳遞游戲的基本規(guī)則。

2.雙向傳遞

這種傳遞形式可以分為兩種：一種是從一列縱隊(duì)的兩端向中間傳遞，這種方式對(duì)幼兒的能力要求較高，教師用得比較少；另一種是幼兒兩兩結(jié)伴相互傳遞，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中經(jīng)常被運(yùn)用。對(duì)于第二種雙向傳遞形式，以音樂(lè)《妹妹背著洋娃娃》欣賞活動(dòng)為例，兩名幼兒分別扮演姐姐和妹妹，相互傳遞洋娃娃，由于角色身份明確，且傳遞對(duì)象是在兩人之間。因此，幼兒在參與活動(dòng)中會(huì)更加關(guān)注音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有更加充分的欣賞和理解。

3.循環(huán)傳遞

幼兒圍成一個(gè)圓圈，在圓圈上進(jìn)行傳遞。比如：在音樂(lè)《Chilly Cha Cha》欣賞活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒圍坐成圈傳遞帽子，音樂(lè)結(jié)束時(shí)，帽子落在誰(shuí)的頭上，誰(shuí)就要去圓圈的中間，根據(jù)歌曲的B段音樂(lè)進(jìn)行即興表演。幼兒在傳遞過(guò)程中感受音樂(lè)節(jié)奏的歡快，在即興表演中進(jìn)行情感的抒發(fā)。這種循環(huán)傳遞的方式?jīng)Q定了結(jié)果的產(chǎn)生具有隨機(jī)性，因此每名幼兒都要關(guān)注音樂(lè)的起始，從而判斷自己是不是即興表演的人選。這種傳遞方式大大提高了幼兒參與活動(dòng)的注意力，以及對(duì)音樂(lè)熟悉度的把握。

四、巧妙應(yīng)用策略，促進(jìn)幼兒音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展

將傳遞游戲運(yùn)用到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)，巧妙應(yīng)用策略，幫助幼兒搭建活動(dòng)支架，促進(jìn)幼兒音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。

1.借助物體暗示

教師借助具體的形象，幫助幼兒有意識(shí)地認(rèn)知和分辨音樂(lè)的樂(lè)段分布。比如：音樂(lè)《媽咪寶貝》欣賞活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)表達(dá)的濃厚親情，教師希望幼兒能在音樂(lè)的伴隨下與娃娃擁抱、親吻、揮別，然后傳遞給下一名幼兒，并借助一系列的肢體動(dòng)作來(lái)感受樂(lè)曲的節(jié)奏及其蘊(yùn)含的情感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)用了“蝴蝶引路”的策略，即借助蝴蝶這一物體，根據(jù)幼兒與娃娃的互動(dòng)情況，隨機(jī)地在音樂(lè)的分段處，用動(dòng)作或眼神暗示幼兒在蝴蝶的前進(jìn)下進(jìn)行傳遞。在傳遞過(guò)程中，教師雖然沒(méi)有要求幼兒按一定規(guī)律，在每一個(gè)樂(lè)句或每?jī)蓚€(gè)樂(lè)句處傳遞，但幼兒仍需注意傾聽(tīng)音樂(lè)，有意識(shí)地分辨音樂(lè)的樂(lè)段。這對(duì)幫助幼兒分析樂(lè)曲、認(rèn)識(shí)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)非常有幫助。

2.采用口語(yǔ)指令

音樂(lè)《Chilly Cha Cha》節(jié)奏歡快、曲風(fēng)熱情、樂(lè)段分布工整，A段每?jī)尚」?jié)一個(gè)循環(huán)。根據(jù)該音樂(lè)素材的特點(diǎn)，教師希望幼兒能通過(guò)傳遞來(lái)清晰地分辨音樂(lè)的結(jié)構(gòu)及樂(lè)段分布，并在歌曲A段部分有規(guī)律地進(jìn)行傳遞，即每?jī)蓚€(gè)樂(lè)句后進(jìn)行傳遞。為此，教師采用了口語(yǔ)指令策略，即在活動(dòng)過(guò)程中具體提問(wèn)，指向明確，要求幼兒在傾聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)關(guān)注教師的示范——是在音樂(lè)中哪個(gè)“字”的時(shí)候進(jìn)行傳遞的。抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，幼兒便能夠通過(guò)傳遞達(dá)到欣賞的目的，獲得欣賞能力的發(fā)展。

綜上所述，傳遞游戲是一個(gè)需要集體合作共同完成的活動(dòng)，它體現(xiàn)了活動(dòng)的凝聚力和流暢性。教師將傳遞游戲運(yùn)用于幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，不僅遵循了音樂(lè)的價(jià)值體系都應(yīng)服從于兒童需要的價(jià)值體系這一發(fā)展要求，而且還對(duì)幼兒的認(rèn)知能力和審美能力提升具有很大的促進(jìn)作用。因此，在日后的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況逐步深入、擴(kuò)展地運(yùn)用傳遞游戲，使其更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。