“情境化任務(wù)”助力“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)提升

陶晴

【摘 要】“閱讀與鑒賞”既是教學(xué)目標之一，又是主要的語文實踐活動。文章旨在基于數(shù)據(jù)和問題，在期末總復(fù)習(xí)階段，依據(jù)學(xué)情，錨定統(tǒng)編版語文五年級下冊每個單元的“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)目標和評價要點，設(shè)計情境化復(fù)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個性化需求，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀與鑒賞 情境化任務(wù) 閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系?？梢?，“閱讀與鑒賞”既是教學(xué)目標之一，又是主要的語文實踐活動。

期末復(fù)習(xí)時，筆者對星海小學(xué)五年級“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)提升的個性化需求狀況進行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：487名參與問卷的學(xué)生中，不喜歡重復(fù)機械地做閱讀理解題的達到77.5%，提取信息、整體解釋、欣賞評價、解決問題等閱讀能力較弱的達到52.9%。

“閱讀與鑒賞”情境化任務(wù)旨在提供適宜的文本情境、具體語境、生活情境、活動情境等，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的閱讀方法運用到新的閱讀情境中，培養(yǎng)其提取信息、整體解釋、欣賞評價、解決問題等閱讀素養(yǎng)。

一、各單元素養(yǎng)目標和評價要點

統(tǒng)編版語文五年級下冊一共有八個單元，各單元“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)目標梳理見表1：

基于統(tǒng)編版語文五年級下冊各單元素養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)真實、有趣而富有意義的復(fù)習(xí)情境，設(shè)置“閱讀與鑒賞”微任務(wù)群，借助“任務(wù)驅(qū)動、板塊推進”整合復(fù)習(xí)。學(xué)生結(jié)合每單元的單元導(dǎo)語、交流平臺以及課后思考題，多元聯(lián)系，多樣閱讀，回顧本冊課文語言的獨特魅力，深入感受，獲得新的個性化審美體驗，在鑒賞和評價中提升品位，在解決問題中遷移方法，在互相評價中學(xué)會評價。評價要點見表2。

二、情境化任務(wù)設(shè)計

期末總復(fù)習(xí)階段，統(tǒng)編版語文五年級下冊八個單元“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)提升情境化任務(wù)設(shè)置如下：

（一）借助“思維導(dǎo)圖”，設(shè)置思辨性情境任務(wù)，強化信息整合解釋能力

思辨性情境任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)一個可思辨的閱讀情境，要求學(xué)生完成一系列任務(wù)。

以單元為整體，梳理“閱讀與鑒賞”要點較為復(fù)雜，對學(xué)生的認知水平與積累能力有一定要求。先放手讓學(xué)生自主運用思維導(dǎo)圖讀一讀、畫一畫、理一理，獨立完成第一、二單元重點內(nèi)容和閱讀策略的梳理，重點體現(xiàn)閱讀要素，還可以將文章的基本結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)。然后，在網(wǎng)絡(luò)平臺上曬一曬、評一評、改一改、拓展交流分享的廣度，為后續(xù)單元復(fù)習(xí)做鋪墊。

（二）依托“預(yù)學(xué)經(jīng)驗”，設(shè)置遞進式情境任務(wù)，遷移運用復(fù)習(xí)方法

遞進式情境任務(wù)是指在一個情境主線中，教師設(shè)置的在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)、邏輯上層層遞進的任務(wù)群。

在初步嘗試運用思維導(dǎo)圖梳理課文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀一讀、畫一畫、理一理，回顧梳理第三到第五單元的重點內(nèi)容和閱讀策略，并整理自己的閱讀收獲，專項實踐、鞏固深化思維導(dǎo)圖在單元中的復(fù)習(xí)策略。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，小組合作學(xué)習(xí)，再次打開語文書，回讀第三到第五單元的單元導(dǎo)語，回顧交流平臺，回想課后習(xí)題，從而讓復(fù)習(xí)中的一個個“小問號”轉(zhuǎn)變成“小句號”，學(xué)生沉浸在復(fù)習(xí)中，閱讀素養(yǎng)在體驗中穩(wěn)步提升。

（三）歸類“群文閱讀”，設(shè)置對比式情境任務(wù)，提升欣賞評價能力

第七單元的復(fù)習(xí)，教師設(shè)置了“動靜結(jié)合我會品”的情境化任務(wù)群：

1.第七單元作者運用了哪些描寫手法呈現(xiàn)景物的獨特魅力？請把課文的主要內(nèi)容和主要描寫手法填寫在相應(yīng)的景點內(nèi)，完成導(dǎo)游圖。

2.回顧已經(jīng)學(xué)過的《鳥的天堂》和《四季之美》，請和第七單元課文對比，深入體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。

學(xué)生通過對比閱讀學(xué)過的同類課文，繪制思維導(dǎo)圖，又有了新的發(fā)現(xiàn)：跟著作者展開聯(lián)想、關(guān)注句式表達、品讀修辭、捕捉畫面都是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果的好方法。

3.請用上已學(xué)的閱讀策略，繼續(xù)品讀其他類似的文章。

（1）讀一讀：請默讀《晉祠》，全文圍繞哪幾方面介紹晉祠的美？

（2）賞一賞：畫出文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子。覺得特別美的，做批注寫下自己的感受。

（3）想一想：有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生在拓展閱讀中又一次發(fā)現(xiàn)，如何運用動靜結(jié)合，以動襯靜，因景而異，因文而異，真正讀懂第七單元“交流平臺”的精句：恰當運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，能夠呈現(xiàn)景物獨特的魅力。

（四）設(shè)計“語用活動”，設(shè)置拓展式情境任務(wù)，培養(yǎng)解決問題的能力

拓展式情境任務(wù)，是將語文實踐活動從“這一篇”拓展到“另一篇”“這一類”，把“讀”與“寫、評、改”相結(jié)合，從課內(nèi)拓展到課外，從校內(nèi)延伸到生活，從而強化實踐學(xué)習(xí)和語用學(xué)習(xí)。

具體來說，學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖梳理課文要點之后，再次進入文本情境，體會語言文字的真實，然后教師以文本為引子，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在真實而復(fù)雜的語用環(huán)境中遷移運用閱讀策略，再現(xiàn)閱讀思維過程，解決實際問題，進行言語實踐。

第六單元的復(fù)習(xí)，教師設(shè)置了“思維方法我會用”的情境化任務(wù)群：

1.思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。請回顧第六單元課文的主要內(nèi)容，理一理文中人物的思維過程。

學(xué)生對照課文，細細梳理不同人物的思維過程，發(fā)現(xiàn)利用推測和分析的方法可以深入了解課文中人物的思維過程，還能幫助解決生活中遇到的實際問題。

2.那么，如果遇到具體問題，我們該怎么推測分析，找到解決的方法呢？

依托這兩個任務(wù)，學(xué)生從文本情境走進生活場景，來到真實的情境中，認真思考，完善解決問題的策略：分析問題—分析實際情況—梳理有利條件—選擇恰當?shù)慕鉀Q方法。

第八單元的復(fù)習(xí)，教師設(shè)置了“風(fēng)趣語言我會說”的情境化任務(wù)群：

1.理一理：第八單元的課文很有特點，請你自主選一篇課文，梳理主要內(nèi)容。

2.議一議：這一單元的課文語言風(fēng)趣幽默，請你交流復(fù)習(xí)中新的閱讀體會。

學(xué)生再次回讀幾遍課文中特別有趣的詞句，或者體會人物的機智，或者感受作者的想法，或者感悟帶來的啟示，交流討論后發(fā)現(xiàn)：《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文的語言雖然都很風(fēng)趣幽默，但是其表達方式各不相同。

3.說一說：其實，生活中也時時迸發(fā)著語言的智慧光芒。讀讀名人的幽默故事，說說他們是否在生活中遇到過窘境，又是怎樣用幽默的方式化解的。

這一任務(wù)群的設(shè)置，是根據(jù)第八單元課文的語言表達的特點，鏈接課內(nèi)外閱讀，有機融入表達生活的內(nèi)容，實現(xiàn)“1+X”的結(jié)合，推動閱讀思維、語感習(xí)得和語理掌握的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在情境復(fù)習(xí)中可以感悟到，幽默一句，會心一笑，生活依然美好！如果我們恰當運用學(xué)到的幽默表達方法，或許能化解矛盾，消除誤會，走出困境，擁有更多的幸福時光。在情境任務(wù)整合復(fù)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略到了文學(xué)之美、表達自己的獨特之美和精神成長之美。