大學生生命意義感與學習投入的關(guān)系
——基于全媒體時代背景下的研究

谷蓮蓮,程 萍

(滁州城市職業(yè)學院,安徽 滁州 239000)

一、引言

生命意義感最初是弗蘭克由哲學領(lǐng)域引入,他認為作為獨特的個體,每個人的生命意義也是獨特的,會隨著時間的推移、個體的改變而發(fā)變化,在某個特定的時刻有著特定的生命意義[1]。生命意義感與主觀幸福感、身心健康等積極因素密切相連,同時對學業(yè)成績具有預測作用,生命意義感水平的提高有利于激發(fā)學生學習動機,進而提高學習成績。學習投入是衡量學生積極參與學習活動的重要指標,反映了學生的學習質(zhì)量與學習狀態(tài)。學習投入狀況對學生的學習成績與未來的發(fā)展有著較大的影響,學習越投入,學習成績越好,輟學率越低[2]。

隨著技術(shù)的發(fā)展與媒介的更新,我們處于全媒體時代,信息無處不在、無所不及、無人不用[3],占用了學生大量時間,也引發(fā)了大學生對生命價值和意義的思考。這就要求我們在做好大學生教育的同時還要關(guān)注全媒體時代大學生生命意義感,并不斷提升他們學習投入水平。過去對大學生生命意義感與學習投入方面已經(jīng)進行了大量研究,但是針對全媒體時代下大學生生命意義感及其學習投入關(guān)系方面的研究卻并不多,本研究通過大量問卷調(diào)查來了解全媒體時代下大學生生命意義感和學習投入的情況,對今后的大學生教育提供參考。

二、大學生生命意義感及學習投入概念

(一)生命意義感

弗蘭克認為,人類作為一個獨特的個體,生命同樣也是獨特的,而且他會隨著時間的變化而不斷地變化。生命意義感則是個體對其生活存在的意義、目的和重要性的信念和情感體驗,主要涉及個人發(fā)展、人格完善等問題。它是個體對生命本質(zhì)的積極信念和評價,其核心特征在于對生活的積極態(tài)度與評價以及積極的自我肯定和價值肯定[4]。

(二)學習投入

根據(jù)學習投入理論,大學生的學習投入主要包括二個方面:一是認知投入,指學生通過學習所獲得的知識、技能與能力,即對自身所掌握的知識與能力水平的認識和了解。二是情感投入,指學生在學習過程中表現(xiàn)出對自身身心狀態(tài)的感知和體驗[5]。國外對于學習投入理論研究比較成熟,其中以斯滕伯格的學習投入理論影響最為深遠。斯滕伯格認為,有效的學習過程包括三個階段:認知過程、情感過程和行為過程,其中認知和情感是基礎(chǔ)。他將學生在學習中所表現(xiàn)出的行為與情感分為“高”“低”“中性”三種水平,認為不同水平的行為和情感對學生學習有不同程度的影響[6]。國內(nèi)對于學習投入理論研究起步較晚,20世紀90年代以后才逐步展開。然而,目前關(guān)于大學生生命意義感與學習投入之間關(guān)系的研究并不多見。

三、全媒體時代下大學生生命意義感及學習投入關(guān)系研究

(一)研究目的

探究基于全媒體時代的背景下,大學生生命意義感和學習投入的現(xiàn)狀,并分析兩者之間的關(guān)系,以此作為依據(jù)研究在全媒體時代的背景下,大學生如何通過提升生命意義感來進一步提高學習投入水平。

(二)研究設(shè)計

1. 被試。本研究采用隨機抽樣的方法,在滁州某職業(yè)院校隨機發(fā)放問卷529份,收回有效問卷487份,被試平均年齡為20.01±1.78歲,其中,男生207人,女生280人,獨生子女73人,非獨生子女414人。

2. 研究工具。

(1)生命意義感量表

依據(jù)王鑫強(2013)優(yōu)化過后的MLQ量表內(nèi)容,具體分為了兩個維度,即擁有意義感與尋求意義感。每個維度都包含五個項目,在結(jié)合量表進行調(diào)查獲取數(shù)據(jù)中,將會采取7點積分的形式,對所獲取到的各個分數(shù)進行核算,并結(jié)合最終的結(jié)果分析被調(diào)查者的生命意義感水平。

(2)學習投入問卷

方來壇等人(2008)對UWES-S量表進行了調(diào)整,將其分為三個維度。這三個維度分別是活力、奉獻和專注。具體而言,活力維度包括了與學習相關(guān)的積極情感和高水平的能量;奉獻維度包括了對學習的投入、自我犧牲和關(guān)注他人的程度;專注維度則包括了專注于學習任務(wù)、在學習中表現(xiàn)出高度的注意力和專注力等方面。通過這三個維度的評估,可以更全面地了解被調(diào)查者在學習中的投入程度。

(三)研究結(jié)果

1. 全媒體時代下大學生生命意義感基本狀況

(1)大學生生命意義感總體情況

通過表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知,全媒體時代背景下大學生擁有意義感和尋求意義感的最小值均為5,最大值均為35。其次,擁有意義感平均分(M)與尋求意義感平均分(SD)均高于常模。

表1 全媒體時代下大學生生命意義感總體情況(n=487)

(2)大學生生命意義感水平在是否獨生上的差異

表2可以得知,大學生是否獨生在擁有意義感、尋求意義感上的得分差異性并不顯著。

表2 全媒體時代下大學生生命意義感在是否獨生上的差異(n=487)

表3 全媒體時代下大學生生命意義感在性別上的差異檢驗

(3)大學生生命意義感水平在性別上的差異

通過獨立樣本T檢驗,我們可以看出,全媒體時代背景下大學生擁有意義感與尋求意義感在性別得分上并不存在顯著的差異性。

2. 全媒體時代大學生學習投入基本狀況

(1)大學生學習投入總體情況

由表4可知,本次調(diào)查中大學生的學習投入情況高于全國常模。

表4 全媒體時代下大學生學習投入總體情況(n=487)

(2)大學生學習投入在是否獨生上的差異

通過表5可知,可以發(fā)現(xiàn)大學生的學習投入得分在是否獨生上并不存在顯著差異。

表5 全媒體時代下大學生學習投入在是否獨生上的差異檢驗

(3)大學生學習投入在性別上的差異

如表6所示,在全媒體時代下大學生的學習投入在性別上并無顯著性差異。

表6 全媒體時代下大學生學習投入在性別上的差異檢驗

3. 全媒體時代下大學生生命意義感與學習投入水平相關(guān)分析

對全媒體時代下大學生生命意義感和學習投入進行分析,結(jié)合皮爾遜相關(guān)系數(shù)考察,具體如下表。

通過表7數(shù)據(jù)顯示,可得知大學生生命意義感各個因子和學習投入的維度之間的得分呈現(xiàn)正相關(guān),表明在生命意義感越高的情況下,學習投入水平越高。

表7 全媒體時代下大學生生命意義感各因子和學習投入水平各維度相關(guān)性統(tǒng)計

四、討論與分析

(一) 全媒體時代背景下大學生生命意義感狀況分析

本研究顯示,在全媒體時代背景下大學生的生命意義感得分高于常模水平。這可能跟疫情三年以來大家越來越習慣從網(wǎng)絡(luò)上搜集生命健康有關(guān)的信息,開始關(guān)愛生命,思考生命有關(guān)。Steger等人(2009)的研究也發(fā)現(xiàn),在個人成長和發(fā)展的過程中,尋求生命意義對于提高個體的意義感具有重要的作用[7]。對于大學生來說,其心理逐漸成熟,在與外部世界的互動中開始思考自己的人生價值和意義。他們會表現(xiàn)出對生命意義的探索和尋求的更高程度。這種尋求不僅僅是對自我認知和成長的需求,更是對于生命本身的理解和探索。通過這種尋求,大學生們能夠更加清晰地認識自己的目標和價值觀,并且更有可能在未來的生活中獲得更多的意義感和滿足感。在全媒體時代下,大學生接觸的信息更加多元化,豐富了大學生的生活,但我們也發(fā)現(xiàn)信息良莠不齊對大學生的生命意義感產(chǎn)生一定的沖擊[8]。雖然本次研究中大學生生命意義感高于常模水平,仍然需要我們多加關(guān)注。

在本次研究中并未發(fā)現(xiàn)大學生的性別、是否獨生會對其生命意義感產(chǎn)生顯著的影響。隨著社會的進步和發(fā)展,人們對于性別角色和社會分工的認識也越來越開放和平等,性別因素對大學生生命意義感影響并不大。此外,隨著教育水平的提高和家庭教育方式的改變,獨生子女和非獨生子女之間的差異也逐漸減小。因此,不能將個體的性別或家庭背景簡單地作為預測其生命意義感的因素,而應(yīng)該更加注重個體的內(nèi)在需求和外部環(huán)境的影響,從而更好地理解和探索生命的意義。

(二)全媒體時代背景下大學生學習投入情況分析

本研究顯示,在全媒體時代背景下,大學生學習投入的各個維度的平均分數(shù)都達到了中等偏上的水平。隨著社會越來越卷,大學生也不可避免地受其影響,外部環(huán)境壓力導致大學生面臨較大的學習壓力,特別是隨著大學生即將要進入社會,嚴峻的就業(yè)壓力也幫助其認識到只有努力學習才能有出路,才能擁有美好的未來,因此他們更愿意珍惜大學時光,努力學習[9]。其中,“專注”維度得分最高。這一發(fā)現(xiàn)提示我們,雖然受到紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)誘惑導致很多網(wǎng)絡(luò)心理健康問題,大學生仍然能做到保持充沛的精力,克服困難,全神貫注地投入學習,并從中獲得成就感和意義感。但是“奉獻”分值偏低,提醒我們要更注重大學生學習的實用性和社會價值的引導。

不同性別、是否獨生子女的學生在學習投入上沒有顯著性差異。目前,對于男女學生在學習投入上的差異是否存在,還沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。王鑒(2015)的研究發(fā)現(xiàn),在三個因素上,不同性別之間沒有明顯的差異,這與本研究一致。劉在花(2015)的研究結(jié)果顯示,獨生子女和非獨生子女之間在學習投入方面存在著顯著性差異。而張智(2009),周冰陽(2019)的研究發(fā)現(xiàn),獨生子女和非獨生子女的學習投入并不存在明顯的個體差異。家長們對自己孩子的教育越來越重視,雖然大學生的學習并沒有高中階段繁重,但是在考慮到即將要面對的職場,許多家長都會把更多的精力,投入到引導孩子的職場發(fā)展上,關(guān)注孩子的學習情況以及對未來職場的規(guī)劃,盡可能為自己的孩子提供更多的條件。

(三)全媒體時代下大學生生命意義感與學習投入關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)大學生生命意義感各個維度與學習投入各個維度呈現(xiàn)積極的相關(guān)性。Bonebright在2000年的研究中發(fā)現(xiàn),高生命意義感的個體與低生命意義感的個體相比,更能夠積極投入到學習和工作中去,也更能享受忙碌帶來的成就感和滿足感[10]。當個體逐漸了解到生命的意義,會激發(fā)出積極的心理品質(zhì),不斷提升自尊感和幸福感水平,肯定自己并接納和包容自己,并不斷追求超越自我,因此更積極投入到學習和工作中來。相反,如果一個人從不去思考生命的意義和價值,每天空虛度日,那么他對學習也會缺乏熱情,學習投入水平也會很低。另一方面,學習投入水平也會影響到個體對生命價值和意義的思考。王志華(2007)的調(diào)查結(jié)果顯示,學業(yè)優(yōu)等生比學業(yè)不良生有更好的生活觀念,他們的生命觀較之后進生更為積極[11]。學習投入水平較好的學生,更能從生活學習中獲得成就感和價值感、歸屬感,從而更能感受到積極的生命意義。

生命教育對當今大學生的影響格外重要,在教學過程中,我們要重視生命意義感對學習投入的積極作用,通過激發(fā)學生的生命意義感來提升大學生學習投入水平[12]。首先,我們可以開設(shè)心理健康、生命教育、人生價值等相關(guān)講座,加強生命意義觀念的教育,幫助學生形成正確的三觀。另一方面,教師要利用好全媒體各種平臺提供的豐富教育資源,全方位、多角度對大學生進行生命教育,為實現(xiàn)大學生的生命價值墊定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

全媒體時代,紛繁復雜的信息沖擊著大學生的生活,占用大量時間的同時,也影響著大學生的生命意義觀,反過來又影響大學生的學習投入。高校教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實狀況積極應(yīng)對,利用好全媒體,積極提升大學生的生命意義感從而更好地為提高學習狀況服務(wù)。