“分層探究+項目實踐”：應用型新聞學人才培養(yǎng)模式改革實踐

陳 蓓

（作者單位：鄭州西亞斯學院）

當前，社會媒體已經(jīng)成為人們獲取信息、傳播觀點的主要渠道之一。然而，信息的爆炸性增長也帶來了信息真實性和可信度的挑戰(zhàn)。一些虛假信息、謠言以及不負責任的報道出現(xiàn)在社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)上，容易誤導公眾，損害社會穩(wěn)定和公共利益。培養(yǎng)應用型新聞學人才將使他們能夠通過嚴謹?shù)恼{(diào)查和報道，為社會提供真實、準確的信息，從而有效應對這一挑戰(zhàn)。

1 應用型新聞學人才培養(yǎng)的緊迫性及必要性

《中華人民共和國教育法》（2021年修正）明確提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”[1]如今，不同領域之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，新聞報道也不再局限于傳統(tǒng)的文字報道，圖片、視頻、音頻等多媒體形式的應用日益廣泛。這要求新聞從業(yè)人員不僅要具備良好的新聞素養(yǎng)，還需要掌握多媒體技能。在培養(yǎng)應用型新聞學人才的過程中，應注重跨學科的教育，使學生在新聞學的基礎上還能了解其他領域的知識，從而更好地滿足多媒體報道的需求。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各個行業(yè)的主流趨勢，新聞行業(yè)也不例外。數(shù)據(jù)新聞作為一種新的報道方式，需要新聞從業(yè)人員具備數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)的能力。應用型新聞學人才培養(yǎng)應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析思維，使他們能夠從海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新聞價值，更好地為公眾提供深度解讀。

2 研究與改革的主要思路與具體措施

2.1 打造“分層探究+項目實踐”雙重維度培養(yǎng)模式

以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領，貫穿跨學科思維，從“分層探究+項目實踐”雙重維度（見圖1）培養(yǎng)應用型新聞傳播人才。以“新文科”精神為指導，發(fā)揮學校學科門類齊全特色及學院跨學科優(yōu)勢，組建有哲、文、理、藝、工、管、教等學科背景的跨學科教學團隊；構(gòu)建具有大傳媒格局的新聞跨學科人文社科知識體系；開展基于文獻研讀的“四年一貫制”分層探究性學習。向一、二年級學生推薦本學科最新專著及經(jīng)典論著；引導三、四年級學生細讀《國際新聞界》《新聞記者》等本學科優(yōu)質(zhì)期刊的最新論文；指導學生圍繞現(xiàn)實議題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究；以項目實踐，強化思想引領和價值塑造，引導學生參與各種現(xiàn)實主題的社會實踐活動。

2.2 構(gòu)建全媒態(tài)課程體系

堅持跨媒體策略，融入技術(shù)變革新趨勢和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，構(gòu)建全媒態(tài)課程體系（見圖2）。首先，加強課程群的整體設計，聯(lián)結(jié)專業(yè)課程和選修課程，建構(gòu)涵蓋理論和業(yè)務技能的課程群，打破新聞學、廣播電視新聞學、新聞編輯學、廣告學、攝影等專業(yè)課程體系壁壘，學生跨專業(yè)修習課程、組建團隊；其次，每門課程設置“新媒體+”模塊，將視頻、直播、網(wǎng)絡化社會媒介等新媒介技術(shù)及形態(tài)與教學內(nèi)容融合；再次，通過項目引領，同步實踐，信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，增強學生的傳統(tǒng)媒體底蘊，提升學生的新興媒體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的新聞學課程基礎上，增開數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、數(shù)據(jù)新聞等課程，強化學生利用跨媒體平臺搜集數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為可視化圖表的能力，以聯(lián)動任務和組隊參賽的新考核方式推進跨媒介的全景沉浸式和現(xiàn)實場景化教學。

圖2 堅持跨媒體策略的全媒態(tài)課程體系

2.3 共享媒體資源，以“校媒聯(lián)動、內(nèi)外共育”模式強化實踐育人，深化產(chǎn)教研融合

2.3.1 校媒（企）協(xié)同

校媒（企）協(xié)同在新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)中是一種富有前景和實際意義的合作模式。通過將學校和媒體（企業(yè)）的優(yōu)勢相結(jié)合，可以培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的畢業(yè)生，推動新聞行業(yè)的發(fā)展，促進社會與學術(shù)的融合。新聞學專業(yè)需要培養(yǎng)學生的實際操作能力和應用技能，與媒體（企業(yè)）合作可以為學生提供更多的實踐機會，讓他們在真實的新聞環(huán)境中進行報道、編輯、攝影等工作，從而更好地掌握專業(yè)技能。媒體（企業(yè)）了解行業(yè)的最新需求和趨勢，可以幫助學校調(diào)整教學內(nèi)容，使其更貼近實際。這有助于培養(yǎng)與行業(yè)需求相符的畢業(yè)生，提高他們的就業(yè)競爭力。學校和媒體都有各自的資源優(yōu)勢，學校擁有教育資源和研究平臺，而媒體則有實際操作經(jīng)驗和行業(yè)洞察力，雙方合作可以實現(xiàn)資源的互補與共享，提升教學和實踐的質(zhì)量。

2.3.2 優(yōu)化雙導師隊伍

雙導師隊伍模式通過將學校內(nèi)部的學術(shù)導師和媒體的實踐導師結(jié)合起來，使學生在學術(shù)研究和實際操作方面都能得到指導。學術(shù)導師關注學生的學術(shù)研究和理論學習，而實踐導師關注學生的實際操作技能和行業(yè)經(jīng)驗。這種模式可以促進學術(shù)界與實際應用領域之間的跨界交流。學術(shù)導師可以從理論角度指導學生，而實踐導師可以分享行業(yè)內(nèi)的最新趨勢和經(jīng)驗，讓學生獲得更全面的知識。不同的導師具有不同的專業(yè)背景和經(jīng)驗，學生可以從兩位導師的指導中獲取不同的觀點和建議，實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

2.3.3 雙平臺實踐

實踐既是理論的出發(fā)點、源泉，也是檢驗理論是否正確的唯一標準，同時還是理論研究的目的。實踐的觀點是馬克思主義首要的和基本的觀點，“實踐的唯物主義”是馬克思主義哲學變革的重要標志性成果之一[2]。

開展社會實踐，圍繞媒體（企業(yè)）需求制作項目定制作品，與行業(yè)聯(lián)動將業(yè)界實踐活動作為課程項目進行產(chǎn)教融合。這種模式（見圖3）強調(diào)與媒體（企業(yè)）的合作，通過深入了解媒體（企業(yè)）的需求、市場趨勢和用戶偏好，培養(yǎng)出能夠滿足市場需求的新聞從業(yè)人才。學生在學習過程中會參與真實的項目，這些項目基于媒體（企業(yè)）的需求而定制。這些項目可能包括新聞報道、內(nèi)容創(chuàng)作、媒體策劃等，要求學生根據(jù)媒體（企業(yè)）的要求和目標進行創(chuàng)作。學生通過參與實際項目，能夠獲得更多的實踐經(jīng)驗。這種經(jīng)驗有助于提升學生的實際操作能力，讓他們更好地理解新聞行業(yè)的工作流程和實際挑戰(zhàn)。制作項目定制作品的過程需要學生綜合運用新聞學知識、寫作技巧、編輯能力、多媒體技術(shù)等多個方面的素質(zhì)。這有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的新聞從業(yè)者。

圖3 共享企業(yè)資源的“校媒聯(lián)動、內(nèi)外共育”實踐模式

3 研究與改革的預期成果

3.1 學生綜合素質(zhì)提升

通過“分層探究+項目實踐”模式，學生在學習和實踐過程中，能夠提升多個方面的能力和素質(zhì)，能夠全面應對新聞行業(yè)的各種挑戰(zhàn)和任務。這些素質(zhì)涵蓋了認知、技能、情感和態(tài)度等多個維度。學生將在學術(shù)研究和實際操作中得到鍛煉，從而培養(yǎng)出更為全面的素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力等。這有助于他們從理論層面更好地分析和理解新聞現(xiàn)象。新聞報道涉及多個領域，通過應用該模式，學生能夠具備一定的跨學科素養(yǎng)，能夠在政治、經(jīng)濟、科技、文化等不同領域中獲得信息，進行深入分析和報道。

3.2 實際操作能力增強

項目實踐能夠讓學生接觸到真實的新聞業(yè)務和實際情境，提升他們的新聞寫作、采訪、編輯、攝影等實際操作技能。比如，學生能夠具備進行有效采訪的能力，包括選擇采訪對象、提問技巧、傾聽能力等，以獲取準確和有深度的信息。除此之外，學生還能夠具備基本的數(shù)據(jù)收集和分析能力，使用程序獲取數(shù)據(jù)并進行處理。對于這方面的教學，教師可以用和“數(shù)據(jù)新聞”實驗項目類似的做法，使用Python編程語言讓學生初步實踐[3]。學生不僅能夠從數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，撰寫數(shù)據(jù)驅(qū)動的報道，還具有應對危機新聞的能力，能夠在緊急情況下迅速撰寫、發(fā)布相關報道。

3.3 問題解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

項目實踐通常涉及解決實際問題，學生需要在實踐中不斷思考和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出解決問題和創(chuàng)新的能力。應用型新聞學專業(yè)學生的解決問題和創(chuàng)新能力指的是他們在面對新聞領域中的各種挑戰(zhàn)和任務時，能夠靈活運用自身的知識、技能和思維，尋找有創(chuàng)新性的解決方案，并能夠針對現(xiàn)有問題進行深入分析和提出新穎的觀點[4]。這種能力涵蓋問題識別、問題分析、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實踐等多個方面。

3.4 職業(yè)適應性和競爭力增強

“分層探究+項目實踐”將學生與行業(yè)真實情境相結(jié)合，使他們更早地適應新聞行業(yè)環(huán)境，了解行業(yè)需求，提高職場適應性。這里所期望達到的職業(yè)適應性主要是學生在畢業(yè)后能夠迅速適應并勝任新聞領域的工作，具備在職場中取得成功的能力和素質(zhì)。這種適應性不僅涉及學生所學的知識和技能，還包括他們的態(tài)度、價值觀、社會意識等方面。

3.5 團隊協(xié)作能力培養(yǎng)

在項目實踐中，學生通常需要與同學合作，共同完成任務。這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力，使學生更好地適應團隊工作。

在新聞領域，往往需要多個人員（如采訪人員、編輯人員、攝影師、設計師等）共同完成一個項目，因此學生需要具備良好的團隊合作技能，能夠在協(xié)作中發(fā)揮自己的作用，同時也能夠適應團隊的需求。比如，學生要能夠與團隊成員進行有效的溝通和交流，清楚地傳達自己的觀點、意見和想法，同時也要傾聽他人的建議。通過團隊協(xié)作，學生可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，學習他人的優(yōu)點，提高自己的合作能力和人際交往技能，從而更好地適應新聞行業(yè)環(huán)境，為團隊和項目的成功貢獻力量。

3.6 產(chǎn)學研結(jié)合促進創(chuàng)新

項目實踐的模式鼓勵學生與媒體（企業(yè)）進行合作，有助于將學術(shù)研究與實際應用相結(jié)合，推動新聞領域的創(chuàng)新和發(fā)展。將學術(shù)界（研究）、實際產(chǎn)業(yè)界（行業(yè)）和學生的實際學習（教育）相互融合，以推動創(chuàng)新思維、方法和實踐的發(fā)展。這種融合可以在多個層面產(chǎn)生積極影響，包括知識傳遞、實踐經(jīng)驗分享、問題解決和新穎創(chuàng)意的產(chǎn)生。

產(chǎn)學研結(jié)合可以幫助學生將理論知識應用于解決實際問題，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生提出新穎的解決方案[5]。學生在產(chǎn)學研結(jié)合中可能參與實際項目，與媒體（企業(yè)）合作，鍛煉實際操作能力，同時也能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和機遇。此外，產(chǎn)學研結(jié)合不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們能夠?qū)?chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際項目和商業(yè)機會，還有助于學校的教育更貼近實際行業(yè)需求，培養(yǎng)出更符合市場需求的畢業(yè)生。

4 結(jié)語

在實際操作能力的培養(yǎng)方面，通過分層探究，學生可以逐步掌握從采訪、寫作、編輯到傳播等多個環(huán)節(jié)的技能，具備在新聞行業(yè)中獨立工作的能力。而項目實踐則提供了一個真實的實踐平臺，讓學生在實際環(huán)境中應用所學知識，培養(yǎng)團隊合作和實際問題解決的能力。這兩者相互結(jié)合，使學生能夠更好地應對日益復雜的新聞工作挑戰(zhàn)。

產(chǎn)學研結(jié)合的實踐充分展示了新聞教育與新聞行業(yè)緊密聯(lián)系的重要性。學術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和學生之間的互動，不僅促進了知識的傳遞，還為創(chuàng)新提供了更廣泛的思維空間。在這一過程中，學生通過參與實際項目，不僅提升了自身的實際技能，還培養(yǎng)了跨領域合作和創(chuàng)新的能力，將會在職場中具備更強的競爭力。

然而，我們也意識到改革是一個持續(xù)的過程，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化。未來的研究可以進一步深化這一模式的實施效果評估，探索更多的創(chuàng)新教育方法，為新聞學專業(yè)的發(fā)展和新聞行業(yè)的繁榮貢獻更多智慧和力量。