“崗課賽證”融通育人模式下高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)
——以“伺服控制技術(shù)”課程為例

邱萌萌，張莉，劉瑞，徐林，朱小峰

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，首次提出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”。課程思政，即以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，深化并落實(shí)課程思政建設(shè)，對(duì)于職業(yè)院校而言，課程思政的建設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)鍵的部分。

“伺服控制技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專項(xiàng)技能課程，也是現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)學(xué)科的主要組成部分，課程內(nèi)容繁雜，不僅包括概念、理論分析和計(jì)算，還包含伺服控制硬件系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，涉及知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，比如步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)器的結(jié)構(gòu)及工作原理，它們的參數(shù)設(shè)置、調(diào)試及故障排除等。伺服控制系統(tǒng)的搭建、接線原理和控制器程序的設(shè)計(jì)，與工業(yè)生產(chǎn)、機(jī)器人的控制密切相關(guān)，蘊(yùn)含了豐富的課程思政元素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既鞏固、加深和拓展基礎(chǔ)理論知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索問題能力等，如何在理實(shí)一體化教學(xué)過程中“潤物無聲”融入思政元素，如何進(jìn)行課程整體的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，成為“伺服控制技術(shù)”課程思政建設(shè)關(guān)鍵問題，課題組成員積極探索“崗課賽證”融通育人模式，為后期課程思政的建設(shè)提供支撐。

1 “伺服控制技術(shù)”課程建設(shè)背景

1.1 崗課賽證的融通育人模式

在2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)上，孫春蘭指出，要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[1]。由此可見，國家已把探索“崗課賽證”綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為高職院校的改革指明了新的任務(wù)與方向。

從實(shí)踐角度分析，部分高職院校開展了“崗課賽證”融通的試運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)改革，并形成“崗課”對(duì)接——以“崗”定“課”，“課證”融通——以“證”定“標(biāo)”,“課賽”融通——以“賽”提“技”，“崗課賽證”融通——以“融”壯“師”等模式，初顯成效。

1.2 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程思政探究

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在我國始于新中國成立之初，因其是現(xiàn)代工業(yè)的核心技術(shù)之一，就業(yè)領(lǐng)域覆蓋廣泛，全國各大高校都開設(shè)了本專業(yè)或相近專業(yè)。因此對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課的課程思政探究與建設(shè)，對(duì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課主要包括 “伺服控制技術(shù)”“PLC 應(yīng)用技術(shù)”和“現(xiàn)代調(diào)速控制系統(tǒng)”等共13門理論及實(shí)訓(xùn)課程。本文從課題組所負(fù)責(zé)的“伺服控制技術(shù)”課程思政示范課程入手，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課的課程思政建設(shè)進(jìn)行探究，并初步給出實(shí)施案例方案。

專業(yè)課程思政體系需要教師挖掘并提煉專業(yè)課程潛在的思政資源，明晰思政元素的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、重構(gòu)造，將所挖掘的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所講授課程在思想政治教育和知識(shí)體系教育上的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)成育人和育才的統(tǒng)一。結(jié)合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，“伺服控制技術(shù)”課程中內(nèi)含工匠精神元素頗多，例如作為一名電氣自動(dòng)控制工程技術(shù)人員必備的安全生產(chǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)課題組結(jié)合教育目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮課程勞動(dòng)教育、實(shí)踐育人作用，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷；依托超星智慧教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行勞動(dòng)教育和美學(xué)教育，鼓勵(lì)因材擇學(xué)，將課程思政貫徹理論與實(shí)踐全過程，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才不懈努力。

2 “崗課賽證”背景下“伺服控制技術(shù)”課程思政建設(shè)思路

2.1 重構(gòu)“伺服控制技術(shù)”課程框架

高職學(xué)生存在擅長動(dòng)手實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)比較薄弱的現(xiàn)象。在“崗課賽證”融通背景下，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，重新梳理并整合課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)崗位要求，明晰各崗位必備的知識(shí)和技能要求；按照電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)課程架構(gòu)，合理安排本課程各部分內(nèi)容的課時(shí)；再結(jié)合技能競賽考核知識(shí)點(diǎn)，劃分課程內(nèi)容的重難點(diǎn)；最后將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程，重構(gòu)了“伺服控制技術(shù)”課程內(nèi)容，重構(gòu)依據(jù)如圖1 所示。

圖1 重構(gòu) “伺服控制技術(shù)” 課程內(nèi)容依據(jù)

重構(gòu)后的課程內(nèi)容側(cè)重于提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，更利于學(xué)生提前適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會(huì)技能人才需求。此處以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，初步把思政元素融入，如表1 所示[2]。

為實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位無縫銜接，課題組與埃夫特智能裝備股份有限公司深度合作，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，減少純理論內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，基于企業(yè)崗位技能要求[3]，按照技能的難易程度，依據(jù)“認(rèn)知—單一技能—綜合技能—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)提升專業(yè)實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有選自與本課程相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目部分，也有選自技能競賽的考核內(nèi)容的部分。其目的是：一方面提高學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)崗位能力；另一方面為課程建設(shè)提供考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)采用教師（含企業(yè)導(dǎo)師）評(píng)價(jià)（70%）、學(xué)生互評(píng)（10%）、學(xué)生自評(píng)（20%）的方式，最終使學(xué)生的技能水平呈階梯式提升，如圖2 所示。

圖2 階梯式技能提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容案例

2.2 創(chuàng)新“崗課賽證”融通下“伺服控制技術(shù)”課程思政實(shí)施路徑

注重“三貼近”原則，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的思政元素更易于被學(xué)生接受，達(dá)到育人效果。課程思政以“大國工匠精神”為主線，主要挖掘生命安全、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勞模精神、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、科學(xué)精神、勞動(dòng)教育等思政元素。

2.2.1 豐富課程教學(xué)形式，建設(shè)活力課堂

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用分組教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。將企業(yè)項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)采用“3 師3 員”多角色體驗(yàn)崗位，即伺服控制系統(tǒng)搭建（設(shè)計(jì)師、工程師和考核師）、仿真運(yùn)行（操作員、維護(hù)員及安全員），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重融入生命安全、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、職業(yè)素養(yǎng)等工匠精神教育。任務(wù)完成后，各組考核師按照考核表依次完成自評(píng)和互評(píng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，結(jié)合企業(yè)崗位職責(zé)，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場授課。

2.2.2 完善教學(xué)資源，開展“口袋小課堂”思政教育

2018 年課題組成員完成的安徽省“伺服控制技術(shù)”精品在線課程視頻錄制，通過完善教學(xué)資源，收集并分享伺服系統(tǒng)發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域等，通過超星智慧教學(xué)平臺(tái)，課前以討論、任務(wù)發(fā)放的形式引入知識(shí)點(diǎn)、挖掘思政元素，課中小組代表分享心得，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，而且提升了個(gè)人的思想政治水平，有利于學(xué)生實(shí)時(shí)了解我國智能制造業(yè)的發(fā)展，急國家之所需。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展“口袋小課堂”思政教育，使思政教育的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地域的限制。例如在講解伺服驅(qū)動(dòng)器工作原理時(shí)，教師安排學(xué)生在現(xiàn)代電氣綜合實(shí)訓(xùn)室上課，通過與變頻器內(nèi)部電路的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)主電路的差異性，尤其斷電后不可立即線路連接或更換，強(qiáng)調(diào)生命安全重于泰山，同時(shí)上傳用電安全隱患視頻，學(xué)生隨時(shí)手機(jī)觀看學(xué)習(xí)?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)瞬間變成生動(dòng)的實(shí)物觀察課。在伺服控制系統(tǒng)搭建實(shí)踐課前，學(xué)生觀看接線視頻，此時(shí)教師強(qiáng)調(diào)走線規(guī)范整齊、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，課中利用有效的時(shí)間完成實(shí)操。

3 “伺服控制技術(shù)”課程思政實(shí)施案例

以“伺服電機(jī)單軸的定位控制”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的思政案例設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目來源于校企合作的企業(yè)埃夫特智能裝備股份有限公司真實(shí)項(xiàng)目（“EC2C 功率提升”項(xiàng)目），也有選自校賽、省賽和國賽現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試和新型電力系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程 “1+X” 職業(yè)等級(jí)證書的考核點(diǎn)，為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)第四學(xué)期現(xiàn)代電氣綜合實(shí)訓(xùn)作鋪墊，對(duì)接了相關(guān)企業(yè)伺服驅(qū)動(dòng)器調(diào)試與設(shè)計(jì)、伺服電機(jī)控制等崗位[4-5]。案例實(shí)施如下。

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)素材

課前教師在超星智慧教學(xué)平臺(tái)上傳伺服定位實(shí)際應(yīng)用場景的視頻和課題組成員錄制的精品在線課程，啟發(fā)學(xué)生探索本課程的實(shí)踐與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次提供實(shí)驗(yàn)用的伺服驅(qū)動(dòng)器MR-JE-20A使用手冊(cè)，關(guān)注需要修改的參數(shù)，及常見問題的處理方法[6]，學(xué)生提前分析任務(wù)要求并設(shè)計(jì)伺服定位系統(tǒng)，回顧西門子PLC運(yùn)動(dòng)控制相關(guān)指令，熟悉其應(yīng)用。

（2）注重素材與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合

通過上述視頻的學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生對(duì)我國智能制造業(yè)發(fā)展過程的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課程與生產(chǎn)生活的“零距離”。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照先前“3 師3 員”任務(wù)分工，一方面根據(jù)課前上傳教學(xué)信息化平臺(tái)任務(wù)，協(xié)作完成伺服位置控制系統(tǒng)的搭建，驗(yàn)證知識(shí)學(xué)習(xí)是否扎實(shí)，另外通過查看伺服驅(qū)動(dòng)器手冊(cè)了解系統(tǒng)出現(xiàn)故障或報(bào)警時(shí)的解決方法，并清楚發(fā)生故障或報(bào)警的原因，在今后的工作中應(yīng)避免出現(xiàn)類似問題。

（3）建設(shè)課程思政目標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從完成伺服定位系統(tǒng)搭建開始，以小組為單位，不僅培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還要求同學(xué)們注意6S 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；以工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和愛國情懷；在對(duì)故障或報(bào)警處理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，在“考核師”自評(píng)與互評(píng)階段，鍛煉了學(xué)生認(rèn)真思考與分析的能力[7]。

（4）優(yōu)化“四維度、四主體”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從理論運(yùn)用、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念四個(gè)維度，開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)主體分為校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、第三方機(jī)構(gòu)（企業(yè)）評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)分為課前作業(yè)、小組匯報(bào)、實(shí)施過程、溝通技巧、仿真規(guī)范性、方案可行性、課堂參與度。全過程多元化考核學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。

4 結(jié)束語

在我國是世界最大的制造業(yè)國家的背景下，以弘揚(yáng)“大國工匠精神”為主線，不僅利于提高新工科背景下高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且符合從事自動(dòng)化設(shè)備的安裝調(diào)試、維修管理、技術(shù)支持等電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到為行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀技能型高素質(zhì)人才的目的。課題組在“伺服控制技術(shù)”課程進(jìn)行“崗課賽證”融通的基礎(chǔ)上，以大國工匠為思政主線，創(chuàng)新了專業(yè)課思政的實(shí)施路徑，教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了多樣化，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，后期會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)本課程思政元素的挖掘，不斷改革創(chuàng)新思政建設(shè)，使專業(yè)課堂充滿生機(jī)與活力。