基于OBE 理念的課程思政與專業(yè)思政耦合育人的路徑探索
——以眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)為例

薛興欣，倪婧

（1 安徽醫(yī)科大學(xué) 第二臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032；2 安徽醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032）

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，高校思想政治工作效果如何，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。課堂是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，全面推進課程思政建設(shè)，既是新時代高校全面提高人才培養(yǎng)能力的創(chuàng)新舉措，也是落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”大格局的必然要求。近年來，隨著課程思政的廣泛推進，眾多學(xué)校、學(xué)者取得了階段性的成果，建設(shè)經(jīng)驗逐步得到積累，卻也逐漸暴露出了一些在自身層面上無法解決的問題和困難[1-3]。2018 年，新時代本科教育工作會議指出,“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”[4]，這是專業(yè)思政作為全新理念首次與課程思政被同時提出。高校所要實施的專業(yè)思政，是通過發(fā)掘不同專業(yè)的學(xué)科特點和優(yōu)勢，以專業(yè)核心價值體系引領(lǐng)教育教學(xué)全過程。而課程思政建設(shè)的定位、方向如何，則是要從人才培養(yǎng)的整體需要來看待，以專業(yè)思政為引領(lǐng)和最終落腳點。在高校的人才培養(yǎng)中，只有厘清二者的關(guān)系，建立專業(yè)教育與思政教育一體化建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，才能更好地推進專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)，完善三全育人體系，更好地發(fā)揮“1+1>2 的整體優(yōu)勢”[5]。

一、課程思政與專業(yè)思政是新時代做好本科教育的重要抓手

1.課程思政建設(shè)仍需不斷探索與推動。課程思政是一種新的教育理念和方式，2014 年起，上海部分高校首先開始探索，致力于實現(xiàn)立德樹人潤物無聲目的，在課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)中逐漸融入思想政治教育，這是課程思政的起源[6]。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治理論課要用好課堂教學(xué)這個主渠道，要堅持在改進中加強，提升教育親和力和針對性，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政開始被全國高校聚焦關(guān)注[7]。2017 年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》對課程思政的開展提出了具體的工作要求，課程思政在全國高校全面推行[8]。

在取得豐碩成果的背后，“課程思政”在實施過程中也逐漸暴露出了一些值得深思的問題。其一，部分教師在實際工作中面臨著“不愿”“不會”“不敢”和“不需”的困境。他們不愿主動挖掘講授課程中的思政元素，缺乏融合本門課程思想政治教育元素的能力，缺乏對實施課程思政教學(xué)改革以及實現(xiàn)預(yù)期改革效果的自信，滿足于現(xiàn)有的課堂教學(xué)實踐，認為不需要開展這項改革。其二，部分學(xué)生內(nèi)生動力匱乏。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出，“青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期”，而作為中國青年的主力軍、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的支柱力量，部分高校大學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)動力不足、愛國之情缺失、理想信念動搖、擔(dān)當(dāng)精神匱乏的現(xiàn)實情況，對高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人目標提出挑戰(zhàn)。其三，高校各方協(xié)作不到位。課程思政存在“單打獨斗”“獨木不成林”的困境，學(xué)校各管理部門與各院系、各專業(yè)理論課教師與思政課教師、專業(yè)課教師之間，無法形成良性溝通交流機制，協(xié)同育人功能較低。其四，缺乏相應(yīng)的教育評價體系。在高校推進教育教學(xué)綜合改革過程中，課程思政考核評價體系和標準尚未建立，致使部分教師將其視為“負擔(dān)”“憑良心”干活，課程思政落實度低、質(zhì)量差。

2.課程思政與專業(yè)思政耦合育人勢在必行。課程思政著力于解決高校思政課與專業(yè)課間存在的孤島現(xiàn)象，以課程為載體，通過優(yōu)化課程設(shè)計挖掘課程所蘊含的思政元素，由教師在教學(xué)實踐中有機融入思想政治教育的理念和方法，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育相統(tǒng)一，價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。而專業(yè)思政則是著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)建設(shè)層面挖掘?qū)I(yè)課程特點與優(yōu)勢，形成專業(yè)核心價值體系，融入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐全過程，在專業(yè)實踐與專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)中貫徹立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一。

長久以來，本科教育只重視學(xué)生的專業(yè)能力培育而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了教育的完整性，因此，在教育中，我們要重視價值引領(lǐng)，深入推行課程思政建設(shè)。正如不同課程構(gòu)成專業(yè)理論教育體系，專業(yè)思政實施離不開課程思政的支撐。課程思政僅解決了某一課程的直接育人效能，專業(yè)思政則從專業(yè)這一層面，通過整體規(guī)劃與設(shè)計整合專業(yè)內(nèi)所有課程育人元素，實現(xiàn)立德樹人貫通專業(yè)發(fā)展全過程的目標。因此，在實踐中，我們要以專業(yè)培養(yǎng)為目標，強化課程思政建設(shè)方向引領(lǐng)，將不同課程思政系統(tǒng)有機集成，形成專業(yè)思政體系，探索課程思政與專業(yè)思政耦合育人新路徑，共同做好新時代本科教育。

二、基于OBE 理念的眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)思政體系設(shè)計

1.育人現(xiàn)狀：眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政與專業(yè)思政耦合。近年來，青少年近視問題越來越成為國家和人民的“心病”。據(jù)調(diào)查，我國近80%以上的大學(xué)生存在近視問題，且隨著社會的發(fā)展，近視呈現(xiàn)低齡化、高發(fā)化，近視不僅影響孩子的健康成長，也會對國家的經(jīng)濟發(fā)展造成重大影響[9]。近視防控是一個關(guān)系國家和民族未來的大問題，必須高度重視，培養(yǎng)一支適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)及眼視光學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，能夠從事現(xiàn)代眼科學(xué)、眼視光學(xué)診療工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才隊伍迫在眉睫。

作為近年來的新興專業(yè)，眼視光醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與眼視光學(xué)的有機融合，眼視光醫(yī)學(xué)生除了要具備滿足眼視光醫(yī)學(xué)診療工作需要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和臨床技能外，還要具備職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)人文等職業(yè)素養(yǎng)[10]。在《眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，思想道德與職業(yè)素質(zhì)要求作為首要因素，與知識目標、技能目標共同組成該專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在專業(yè)課程體系設(shè)計中，通識課占26.91%，其中軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等課內(nèi)實踐占20.27%，涵蓋素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會責(zé)任三方面的第二課堂占6.64%，基礎(chǔ)課和專業(yè)課占比不足50%。因此，在教育教學(xué)的過程中，探索和挖掘思想政治課程、專業(yè)課程和實踐課程的教育資源，充分發(fā)揮專業(yè)思政、課程思政協(xié)同育人價值，對于提高眼視光醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，當(dāng)前各高校針對眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政實施及其與專業(yè)思政融合的研究較為缺乏，通過以O(shè)BE 理念為指引，以眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培育為著力點，構(gòu)建眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)核心價值體系，并將其貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程，探索眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”與“專業(yè)思政”耦合育人的實踐路徑，助力專業(yè)思政落地，實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)造就一支又紅又專的眼視光專業(yè)隊伍，這是所有眼視光教育工作者共同努力的方向。

2.目標導(dǎo)向：構(gòu)建眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)核心價值體系。國內(nèi)學(xué)者對OBE（Outcome-based Education）的常見表述是成果導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)于美國與澳大利亞。在實踐中，OBE 是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式，包括課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面，它以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得為目標，始終聚焦學(xué)生能力習(xí)得，以實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）。在OBE 理念下開展眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)思政，本質(zhì)上是立足醫(yī)學(xué)專業(yè)化教育和社會主義核心價值觀，構(gòu)建基于該學(xué)科專業(yè)及行業(yè)特質(zhì)的眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)核心價值體系，在教育培養(yǎng)全過程中融入思政要素，并持續(xù)開展教育評價和動態(tài)改進，最終形成專業(yè)特色鮮明、育人成效顯著的產(chǎn)出導(dǎo)向教育體系。

2020 年5 月，教育部在高教司印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，“要在課程教學(xué)中注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆’的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生”?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標準——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》（2022 版）將畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求分為四個領(lǐng)域，包括科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會、職業(yè)素養(yǎng)，這些要求除了包括滿足診療工作所需要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和臨床技能外，更加強調(diào)了個人素養(yǎng)和精神層面的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，需要我們在實際工作中對標專業(yè)課程，明確每門專業(yè)課在思政教育中的作用。因此，醫(yī)學(xué)類高校在學(xué)生培養(yǎng)實踐中，要真正實現(xiàn)“專業(yè)思政”，必須按照產(chǎn)出導(dǎo)向、逆向設(shè)計的原理，融入支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，合理構(gòu)建專業(yè)核心價值體系。筆者研究基于眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，密切聯(lián)系眼視光醫(yī)學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀，剖析所需職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建具有學(xué)科特征的眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)核心價值體系（見表1）。作為OBE 核心理念目標導(dǎo)向之目標，上述專業(yè)核心價值體系將作為必備品格和關(guān)鍵能力，貫穿于整個眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)。我們要構(gòu)建與此相匹配的課程體系，最終形成與專業(yè)教育高度適應(yīng)的專業(yè)思政體系，真正實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的無縫銜接和無痕滲透。

表1 眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)核心價值體系

三、眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政與專業(yè)思政耦合育人新路徑探索

1.多主體構(gòu)建全員協(xié)調(diào)推進組織體系。高校應(yīng)充分挖掘全體教職員工的育人要素，把實施課程思政、專業(yè)思政作為“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)狠抓落實，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員協(xié)同推進育人新格局。首先，高校應(yīng)切實擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以“人的全面發(fā)展”為制度支撐和條件保障，從全局出發(fā)，把即“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專業(yè)要有特點、講授要有風(fēng)格、成果要有固化、課程要有品牌、教師要有榜樣”融入頂層設(shè)計之中[11]，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯專業(yè)特色，調(diào)動一切資源和力量，助力專業(yè)思政和課程思政建設(shè)。其次，專業(yè)負責(zé)人應(yīng)重點把控專業(yè)育人、育才目標和方向，統(tǒng)籌不同課程負責(zé)人共同制訂培養(yǎng)方案，并將思政理念充分融入，以推動眼視光專業(yè)教育的整體設(shè)計和發(fā)展。教師黨支部要肩負起引領(lǐng)責(zé)任，把控專業(yè)建設(shè)的政治方向，以“黨支部+思政”為引領(lǐng)，以教師黨員為先鋒模范，充分發(fā)揮政治核心作用，在眼視光專業(yè)建設(shè)中不斷傳輸主流意識形態(tài)[12]。專業(yè)教師是專業(yè)思政改革和實施的“主力軍”，實施專業(yè)思政離不開一支政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的專業(yè)教師隊伍。專業(yè)教師應(yīng)重視師德師風(fēng)修養(yǎng)，在實際工作中樹立理論自信，充分理解專業(yè)思政內(nèi)涵，統(tǒng)一思想，提升自我，鉆研教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融于教學(xué)之中。思政輔導(dǎo)員應(yīng)在做好學(xué)生教育管理服務(wù)工作的同時積極配合專業(yè)建設(shè)，在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中做到知識與價值的統(tǒng)一、建設(shè)與批判的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一、顯性與隱性的統(tǒng)一。我們要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其在專業(yè)實驗實踐課程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其善于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，讓學(xué)生在課程思政和專業(yè)思政推進中有所得、有所獲。

2.多平臺開拓全方位育人新局面。推進課程思政與專業(yè)思政耦合育人，培養(yǎng)醫(yī)德雙馨的眼視光專業(yè)人才，課程建設(shè)是主戰(zhàn)場，實踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要高度重視課堂主渠道作用。一是注重結(jié)合眼視光專業(yè)背景，提煉專業(yè)課思政元素。眼視光專業(yè)教師需要結(jié)合專業(yè)特點，不斷完善人才培養(yǎng)方案，探索和凝練課程所蘊含的德育元素，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，將社會主義核心價值觀和職業(yè)道德教育貫穿課程教學(xué)全過程。二是注重遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，分階段優(yōu)化專業(yè)思政教學(xué)重點。根據(jù)眼視光醫(yī)學(xué)的專業(yè)特性，考慮學(xué)生在不同年級、不同階段的身心發(fā)展特點和教育客觀規(guī)律，以眼視光專業(yè)核心價值體系為指導(dǎo)，針對學(xué)生在校內(nèi)的不同階段，個性化地設(shè)計培養(yǎng)方案，將思政元素有機融入與貫通，實現(xiàn)思政教育在各階段的充分銜接。注重創(chuàng)新課堂形式，提升教學(xué)吸引力。傳統(tǒng)的授課以講課為主，學(xué)生被動獲取知識，致使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、思考和解決問題的能力，課堂參與度較低，課堂效果較差。通過互動式教學(xué)、情景式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提升課堂參與度，在傳授專業(yè)知識的同時完成立德樹人根本任務(wù)。其次，構(gòu)建多元化實踐教育平臺。專業(yè)思政是落實立德樹人根本任務(wù)、推動人才全方面發(fā)展的重要手段之一，在教育教學(xué)實踐中，除了充分發(fā)揮課程主渠道作用外，也應(yīng)重視建立線上線下互動式教學(xué)與反饋機制，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育、課程教學(xué)實踐全面融合的一體化路徑，將思政元素全方位滲透到專業(yè)教育中。一是充分發(fā)揮“院院合一”優(yōu)勢。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育在學(xué)生成長中尤為重要，而來自臨床一線的醫(yī)護工作者從個人的切身體驗中講述醫(yī)者精神在具體事例中的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生在醫(yī)院的專業(yè)見習(xí)和實習(xí)過程中的親歷親見，對于醫(yī)學(xué)生成長成才教育效果更為直接和顯著。二是進一步推進校企合作，完善校企合作機制。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展動力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。眼視光醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)高度重視推進校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人，依托OBE 理念，從國家社會的需要、醫(yī)療行業(yè)發(fā)展需求等方面出發(fā)，制訂培養(yǎng)目標和方案，形成立體化、多樣化的系統(tǒng)育人路徑，推動校企合作育人、合作就業(yè)。三是重視實踐教學(xué)基地建設(shè)。在拓展實踐教學(xué)基地過程中，以勞動實踐教育為鋪墊，融入思政元素，在“實踐一線”喚醒學(xué)生對國家的認同、對社會的責(zé)任、對專業(yè)的熱愛、對成長的自信，完成與專業(yè)教育的無縫對接。四是積極拓展志愿服務(wù)基地建設(shè)。在實踐中開展眼視光醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育，如三下鄉(xiāng)社會實踐，眼視光專業(yè)的盲校教學(xué)實踐，社區(qū)、校園義診和眼健康知識宣講等，能夠有效提升其職業(yè)責(zé)任感和使命感。五是完善網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。專業(yè)思政建設(shè)不能局限于課堂這一傳統(tǒng)載體，要緊跟社會發(fā)展，針對教育群體特點的轉(zhuǎn)變，以更貼近社會、貼近生活的方式和方法讓專業(yè)思政入耳、入腦、入心。六是打造優(yōu)質(zhì)學(xué)生社團。從眼視光專業(yè)特點出發(fā)，成立具有品牌影響力和社會知名度的學(xué)生團體，例如，我校眼視光專業(yè)成立的“心”眸志愿服務(wù)隊，讓每一位眼視光學(xué)生都能切身參與到社團志愿服務(wù)工作中，提升其專業(yè)自信、專業(yè)技能和社會責(zé)任感。

3.多維度完善全過程育人保障體系。以目標結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建標準化、多元化與動態(tài)化相結(jié)合的系統(tǒng)性支撐、保障和考評體制，對于推動思政教育全覆蓋至關(guān)重要。首先，打造復(fù)合型育人共同體，助推課程思政和專業(yè)思政一體化建設(shè)。一是構(gòu)建學(xué)校專業(yè)思政共同體，形成從學(xué)校到院系、專業(yè)教研室、思政學(xué)工隊伍網(wǎng)格化育人體系，貫通思政體系全員育人新局面。二是構(gòu)建專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)作共同體，通過暢通師生信息反饋渠道，促進第一、第二課堂聯(lián)動，共同推進眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)思政與課程思政耦合育人建設(shè)。三是構(gòu)建專業(yè)課教師和思政課教師同向同行共同體，通過二者互幫互助、知識共享、優(yōu)勢互補，共同完成眼視光專業(yè)課思政元素挖掘和課堂融入方式探索。四是構(gòu)建專業(yè)課教師和社會導(dǎo)師協(xié)作共同體，打通校內(nèi)外育人渠道，提升育人空間和水平。其次，完善教師培訓(xùn)機制。針對高校教師在課程思政實施中出現(xiàn)的“不愿”“不會”“不敢”和“不需”的困境，加強教師思想政治理論素養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升其勝任、善任、樂教、善教的素質(zhì)能力，讓教師更好地擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。在培訓(xùn)中，重點針對教師思政意識進行培養(yǎng)，同時，重視專業(yè)課教師，尤其是臨床一線崗位教師課程思政和專業(yè)思政的專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過課程思政與專業(yè)思政的內(nèi)涵、意義，以及如何建設(shè)等內(nèi)容的宣講，使其充分認識到該理念的重要性、必要性和可行性，引導(dǎo)其在教學(xué)中主動實踐。再次，建立科學(xué)的考核激勵機制?；贠BE 教育理念，以人的全面發(fā)展為基本原則，以專業(yè)核心價值體系達成度為主要目標，整合過程性評價和終結(jié)性考試，從而構(gòu)建總體質(zhì)量評價方法。一是對課程思政和專業(yè)思政具體開展和落實情況進行督導(dǎo)，重點考查推動方向的把握、工作推進的規(guī)范程度。二是破除“唯分數(shù)”的單一評價指標體系，重視隱性學(xué)習(xí)成果，除思政課堂評價外，引入實踐評價與社會評價，實現(xiàn)自評他評與研討總結(jié)相結(jié)合，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、社會責(zé)任等專業(yè)思政價值體系所包含的內(nèi)容，拓寬評價維度，增加評價精準度，并以此進行動態(tài)反饋優(yōu)化。三是強化考核結(jié)果運用，破除課程思政“額外工”“良心活”的尷尬局面，凸顯課程思政重要地位。在進行教師職稱評定、績效考核等過程中，把課程思政開展實施情況及其成效作為重要指標納入考核體系中。同時，著力打造一批專業(yè)思政示范專業(yè)、示范團隊和教學(xué)名師，總結(jié)梳理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、思政案例，建設(shè)精品課程在線平臺，落實激勵政策。

從課程思政到專業(yè)思政，是新時代高校開展思想政治工作的新要點和新主題。作為一項系統(tǒng)工程，“專業(yè)思政”是高校踐行立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路，高校想要創(chuàng)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，完善“三全育人”格局，必須重視“課程思政”和“專業(yè)思政”的建設(shè)與發(fā)展，以專業(yè)化教育為載體，充分認識二者耦合育人的實際意義，不斷探索高質(zhì)量耦合育人的新路徑和新方法。