如何有趣地進行寫作技巧教學

董文俠

小學生寫作需要寫作技巧支持，寫作技巧看起來又是那么干巴巴的，教師如果只是就事論事地教學技巧，學生就難以提起學習興致。那么，教師在習作教學中，如何才能有趣地把寫作技巧教給學生，讓學生樂于學習、樂于運用呢？

教師懂得寫作技巧，指的是兩個方面的內(nèi)容：一是懂得學生需要學習的寫作技巧有哪些，也就是教師需要盡可能多地掌握適合學生在習作中運用的各種寫作技巧，教給學生的可能只是寫作技巧中的某一個方面，教師需要具備相應的系統(tǒng)性知識，教起來才能得心應手；二是懂得學生學習寫作技巧是一個長期的漸進的過程，教師需要把書本中的寫作知識轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力，寫作技巧就在轉(zhuǎn)化的過程中形成，教師需要知道哪些問題是學生隨著習作實踐的反復訓練能夠自然解決的，哪些問題在出現(xiàn)的時候就需要教師幫助學生解決，否則就會影響學生學習新的寫作技巧。以場面描寫的寫作技巧為例，教師需要讓學生注意文本中的場面描寫，感知場面描寫的作用，進而產(chǎn)生在習作中嘗試運用場面描寫的想法；然后教師需要掌握常見的場面描寫技巧：有一個人作為主角的場面，有群體出現(xiàn)且平均用力的場面，還有用旁人襯托主角的場面等，教師根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的場面描寫情況進行有針對性的指導，指導學生寫出風格各異的場面描寫。

對學生傳授寫作技巧，教師不能簡單地照搬教學設(shè)計，不能用術(shù)語一句接一句地進行講述。教師要做到讓學生一聽就懂，就必須結(jié)合具體的例子來講解。如教學“寫清楚”，這是中年級學生經(jīng)常遇到的寫作上的術(shù)語，教師就要分別指導學生把不同表達對象寫清楚的方法，像把外貌寫清楚，把動作寫清楚，把語言寫清楚，把事情的起因?qū)懬宄?，把事情的?jīng)過寫清楚，把事情的結(jié)果寫清楚等。以寫清楚外貌為例，教師應對學生說的話是：從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)等表現(xiàn)外貌的對象中，選擇一個自己覺得很特別的地方，經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)了為什么特別，把這種特別寫出來，讓人一看就好像是自己在觀察一樣，這就是寫清楚了；如寫嘴巴的：他的嘴常常閉著，不是牙齒不好看，而是他的右嘴角，每隔五六秒鐘就要連續(xù)抽動幾下，所以很少聽到他發(fā)出大聲的笑，遇到了高興的事情只是輕輕地笑一下，為的就是掩蓋他嘴角的抽動，要是他張開嘴大笑又不停地抽動嘴角，會把人嚇住的。教師用舉例的方法進行講述，學生就容易聽懂。

寫作技巧有很多，雖然說學生在完成一篇習作時不可能只用一種寫作技巧，但是教師在寫作技巧教學中，還是需要重視一練一得的訓練，不可貪多求全。以寫人物對話的提示語為例，小學生開始都習慣于提示語在前的寫法，對于提示語在中間或提示語在后的寫法不習慣，但并不是把前面的提示語隨意移到中間或后面就解決了問題。問題在于提示語與人物所說的話之間的聯(lián)系：人物所說的話很急切又需要突出時，可以采用所說的話在前、提示語在后的形式；人物所說的話中，有一部分需要突出和強調(diào)時，可以將這一部分放在提示語的前面，提示語放在中間，后面再接上其他的話。學生弄明白提示語位置不同的原因，寫人物對話才會越來越精彩。

在眾多寫作技巧中，有一部分屬于學生需要經(jīng)常運用的表達手段，如對比、過渡、首尾呼應等。對這些常見的寫作技巧，教師在重點訓練后還需要經(jīng)常提醒學生在平時多運用。以過渡為例，小學生初學寫作時經(jīng)常出現(xiàn)寫不下去的情形，實際上就是沒有掌握過渡的技巧。教師一方面在課文學習中，對文本中出現(xiàn)的過渡形式要引導學生加以體會，從中學習過渡的方法；另一方面需要針對學生在不同的習作中出現(xiàn)的過渡問題，有針對性地進行指導。過渡的方式有多種，學生可以根據(jù)事情發(fā)生的先后順序過渡，可以根據(jù)兩件事之間的輕重用關(guān)聯(lián)詞過渡等。

應該說，教給學生寫作技巧，教師不僅需要教學技巧，而且需要教得好玩、有趣，學生才會學有所得，才會樂于寫作。