閱讀教學(xué)“涵泳法”運用策略

谷麗萍

涵泳法是一種讀書方法，倡導(dǎo)讀書遇到讀不懂的地方可以先跳過去，等到上下文都讀過了，或者以后再讀時，就能漸漸地讀懂了。這樣的讀書方法，能夠促進(jìn)學(xué)生充分感知文本，運用多種感官參與閱讀過程的審美體驗，發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性與主動性。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視運用涵泳法，讓學(xué)生切實經(jīng)歷并感悟“書讀百遍，其義自見”的真諦。

朗讀是閱讀最基本的學(xué)習(xí)方法，是理解文本的前提。領(lǐng)悟文本的情感是建立在朗讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的語文學(xué)習(xí)基本功，幫助學(xué)生順利開展閱讀活動，涵泳文本的語言，真正領(lǐng)悟文本的真情實感。

如教學(xué)《伯牙鼓琴》，這是一篇文言文，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文是學(xué)習(xí)的基本要求，體會作者表達(dá)的思想感情是第三學(xué)段閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多輪次的朗讀活動。第一次朗讀，主要做到讀正確、讀流利，學(xué)生借助注釋，結(jié)合此前學(xué)習(xí)文言文的方法，讀好句子停頓，重點是讀好“以為世無足復(fù)為鼓琴者”的停頓，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生多加練習(xí)，達(dá)到正確、流利地朗讀課文的學(xué)習(xí)要求。第二次朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，理解課文每句話的大意，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的話講講課文故事。第三次朗讀，教師讓學(xué)生抓住“方鼓琴而志在太山……巍巍乎若太山’”和“少選之間而志在流水……湯湯乎若流水’”兩個句子進(jìn)行重點賞析，引導(dǎo)學(xué)生用適宜的語調(diào)、語速表達(dá)文本內(nèi)容的變化，即太山與巍巍乎、流水與湯湯乎所形成的兩種形象，并借助想象體會鼓琴者與聽琴人之間的情感交流，還可以加上神情與動作進(jìn)行表演，加深對文本內(nèi)涵的理解。第四次朗讀，教師先播放古琴曲《高山流水》，讓學(xué)生聽后談一談有沒有感受到鐘子期說的那種“巍巍乎”高山和“湯湯乎”流水的感覺。學(xué)生多次朗讀，逐漸加深對文本內(nèi)容和情感的理解與把握，這樣的教學(xué)就是涵泳過程的體現(xiàn)。

一篇課文的閱讀，難的不是讀得正確、流利，而是學(xué)生在品讀、咀嚼、揣摩中深入理解文本深刻內(nèi)涵的表達(dá)方法。這種品讀、咀嚼、揣摩就是文本涵泳的有效路徑，也是閱讀文本的必要手段。

首先是在具體語境中揣摩。這是由文本語言的整體性和綜合性決定的，閱讀理解看上去是從字、詞、句的理解開始的，理解的方法是字不離詞，詞不離句，句不離篇，也就是說揣摩語言需要根據(jù)上下文語境去涵泳、感受。只有抓住文本中的細(xì)微之處進(jìn)行品讀、咀嚼、揣摩，才能使具體詞語的意義以形象化顯現(xiàn)出來，并對詞語所賦予的感情色彩有具象化的認(rèn)知，使學(xué)生對細(xì)微表達(dá)產(chǎn)生深刻的印象，實現(xiàn)詞語理解的內(nèi)化。如教學(xué)《燕子》，課文第4自然段有“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著”的表述，其中的“波光粼粼”一詞如何理解呢？教師先提出“波光粼粼是什么意思”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生通常會采用查工具書或教輔資料的方法，找到詞語的解釋是指“水面上有波紋蕩漾的情形”，基本上是照字面意思理解的；以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文中的“沾了一下水面”“小圓暈”“一圈一圈地蕩漾開去”進(jìn)行揣摩，可以想象“波光粼粼”是湖面邀請小燕子做游戲，所以小燕子在湖面橫掠就時不時地用翼尖、剪尾去“點擊”，讓“波光粼粼”變得更迷人。這樣的揣摩，就能夠使學(xué)生對“波光粼粼”有了全新的認(rèn)識與理解，小燕子與湖面有了互動的美感。

其次是在比較中揣摩。比較作為一種揣摩詞句學(xué)習(xí)的方法能夠幫助學(xué)生深入體味詞句的情味，讓比較與涵泳相結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生對相關(guān)詞句理解得更到位。如教學(xué)《荷花》，課文第2自然段中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的表述，其中的“冒”字用得很傳神，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、咀嚼。教師讓學(xué)生讀讀這個句子，想一想“冒”可以用哪些詞語來替代；學(xué)生說出“露”“鉆”“伸”“探”“穿”“長”等多個詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語放到課文的句子中去讀一讀、比一比，看看哪個詞語用在句子中更好一些，具體好在哪里？學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為“冒”字寫出了荷花從“挨挨擠擠”的“大圓盤”似的荷葉之間出現(xiàn)的神秘感和荷花高于荷葉的層次感，比起其他詞語顯得更貼切和精準(zhǔn)，也能夠帶給人一種欣喜感。

學(xué)生運用涵泳法閱讀一篇課文，從文本語言中體悟作者的思想感情是一個方面，還可以發(fā)揮想象的多種作用從文本語言中讀出生動的畫面感。想象往往是建立在表象的基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體幫助學(xué)生獲取豐富的表象，讓學(xué)生打開想象的大門，進(jìn)入生動的畫面中，形成對文本內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，課文圍繞樹木描寫了小興安嶺四季之美。學(xué)生理解這樣的文本，僅從文字上去讀，難以獲得真切的感知。教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺迷人的風(fēng)光。在具體教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放體現(xiàn)溪流水聲和鳥兒在山谷間鳴叫的背景音樂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師提出話題“這樣聽上去很美妙的地方，我們?nèi)タ匆豢词遣皇钦娴摹?，?qū)動學(xué)生進(jìn)入課文閱讀。學(xué)生初讀課文的過程中，教師繼續(xù)輕聲播放背景音樂，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面；讀完課文后，學(xué)生用語言或畫畫呈現(xiàn)自己能夠想象到的畫面；經(jīng)過交流與討論，學(xué)生明確課文中描寫的畫面有多種，突出的是樹木花草的靜態(tài)美和動物活動的動態(tài)美。最后，教師讓學(xué)生以捕捉動物的動態(tài)美為抓手，從文本中找出作者描寫的動物和對動物的具體描寫，播放表現(xiàn)動物嬉戲的音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的語段，在自己的畫中進(jìn)行補充，形成豐富、生動的畫面。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中運用涵泳法，需要教師立足課堂，采用多樣化的方法，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)入文本深處揣摩、感悟，獲得對文本更真切、更本質(zhì)的理解。