基于高階思維發(fā)展的閱讀教學(xué)策略

谷葉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美能力的綜合表現(xiàn)。其中，思維能力包括“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新”等內(nèi)容。當(dāng)前，不少教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，卻停留在低級(jí)思維階段，教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽，雖然也有多元互動(dòng)，更多是一種形式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，通過自主、合作與探究等形式，與文本、作者等進(jìn)行深度互動(dòng)，在較高認(rèn)知層面上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于發(fā)展高階思維。

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，課題是文本的文眼，不僅高度概括了文本內(nèi)容，而且還凝聚了作者的情感。教師要善于緊扣題眼，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，文章篇幅較長(zhǎng)，教師可以圍繞課題“將相和”，創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的自學(xué)課文，了解文本內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)具體問題：“‘將’在課文中指誰？‘相’在課文中指誰？‘和’指他們之間發(fā)生了什么事？最后怎樣？”表面上看，問題很簡(jiǎn)單，都是圍繞課題逐字創(chuàng)設(shè)的，卻抓住了文本的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在常規(guī)教學(xué)中，有的教師能夠圍繞題目設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但更多是教師問、學(xué)生答，這種所謂的互動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于淺層，屬于低階思維。在高階思維狀態(tài)下，教師需要把講臺(tái)還給學(xué)生，把自己當(dāng)作一個(gè)主導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，借助相應(yīng)的表格，自主探究，梳理討論結(jié)果。

除了課文題目，文本中還有一些關(guān)鍵字詞，往往也是學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本情感的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，首要的是培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞文本的關(guān)鍵字詞，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開高階思維的翅膀，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，繼而通過小組合作的形式，在自主探究活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)質(zhì)疑。三年級(jí)學(xué)生提的問題可能較為幼稚，比如“西沙群島在什么地方？”“為什么起名為西沙群島？”“西沙群島上有什么？”等等，但是，這是他們自己提出的問題，教師需要做的是鼓勵(lì)，結(jié)合學(xué)生提的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行反問“課題中的‘富饒’體現(xiàn)在什么地方”，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握課堂教學(xué)方向。

比較閱讀可以圍繞主題、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行，也可以圍繞修辭、表達(dá)、情感進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中發(fā)展高階思維。

與傳統(tǒng)教材最大的不同，統(tǒng)編教材的編者在3—6年級(jí)的每?jī)?cè)教材中增加了一個(gè)習(xí)作單元，這是學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)，同樣也是進(jìn)行比較閱讀的最好素材。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中的兩篇講讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，教師可以組織學(xué)生圍繞觀察順序進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生理清文本的寫作技巧；針對(duì)本單元的兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，教師可以組織學(xué)生圍繞寫景特點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，從中借鑒表達(dá)技巧，為他們進(jìn)行單元習(xí)作提供較好的借鑒。

學(xué)生的思維是多元的、發(fā)散的。同一篇文章，讓不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀，往往會(huì)有不同的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課，雖然這是一個(gè)寓言故事，但是學(xué)生站在不同的角度去分析，就會(huì)得出不同結(jié)論。比如，有的學(xué)生站在楚人的角度思考，認(rèn)為他“王婆賣瓜，自賣自夸”本身沒有錯(cuò)，做生意的人“夸大其詞”，才能引起顧客的注意。誠(chéng)然，這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)失之偏頗，但是他給課堂多元解讀打開了一個(gè)口子，為學(xué)生的個(gè)性閱讀，乃至創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課，學(xué)生站在田忌的立場(chǎng)看問題，可以說田忌的行為是智慧的體現(xiàn)；但是，學(xué)生站在賽馬組織者的立場(chǎng)看問題，田忌的行為就會(huì)被認(rèn)為不正當(dāng)，有投機(jī)取巧的嫌疑。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在孫臏、田忌，還有賽馬組織者、隊(duì)友等的立場(chǎng)，進(jìn)行不同角度的思考，鼓勵(lì)他們得出不一樣的結(jié)論。

總而言之，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂閱讀學(xué)習(xí)，通過多元互動(dòng)，推促學(xué)生閱讀持續(xù)深入。教師只有遵循學(xué)生的主體地位，教給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)诙嘣?dòng)、多元閱讀、多元解讀中發(fā)展高階思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在助推閱讀教學(xué)走向精彩的同時(shí)，也為他們的語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。