淺析革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)策略

魯青

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“文化自信”列為“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分，其中包含了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命類文化和社會主義先進(jìn)文化，是體現(xiàn)語文課程“立德樹人”的重要載體。教師要秉承語文課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從知識立場彰顯革命傳統(tǒng)類文本的內(nèi)容，助力學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

新課標(biāo)再次明確了語文課程“人文性和工具性和諧統(tǒng)一”的理念，契合傳統(tǒng)認(rèn)知下“文道統(tǒng)一”的基本定位，其中“文”就蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)知識。由于很多教師對這兩大維度的認(rèn)知還不夠統(tǒng)一，要么生硬落實(shí)語文要素，將語文課程異化成為機(jī)械訓(xùn)練課，要么一味地進(jìn)行說教，直接把語文課演變成品德課。

統(tǒng)編版五年級下冊第四單元的語文要素是：“借助動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人物的內(nèi)心活動?！苯虒W(xué)本單元《軍神》一文時(shí)，教師在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置以下教學(xué)板塊：其一，品味細(xì)節(jié)，初步體會人物形象，著力引導(dǎo)學(xué)生把握描寫劉伯承手術(shù)前后的細(xì)節(jié)，一方面了解劉伯承做手術(shù)不用麻醉的真正原因，另一方面則要借助細(xì)節(jié)，從表層信息感知劉伯承鋼鐵般的意志；其二，借助資料，深化文本理解，教師借助網(wǎng)絡(luò)收集劉伯承的資料，指導(dǎo)學(xué)生對人物的生平經(jīng)歷進(jìn)行整體了解，激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬之情；其三，聚焦寫作方法，體悟表達(dá)效果，這一環(huán)節(jié)，教師依循作者的整體構(gòu)思，聚焦描寫沃克醫(yī)生的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生體悟側(cè)面烘托的表達(dá)效果；其四，隨文練筆，展現(xiàn)主觀感受，學(xué)生是具有鮮明主觀能動性的生命個(gè)體，教師可以就此設(shè)置隨文練筆活動，要求學(xué)生在閱讀課文之后，將自己想要對劉伯承說的話寫下來。

學(xué)生對革命傳統(tǒng)類文本的故事背景相對陌生，即便緊扣語言文字，也無法真正激活內(nèi)在的情感體驗(yàn)和共鳴。如果教師無視革命傳統(tǒng)類文本中的情感價(jià)值，則意味著情感體悟和浸潤成為了一種空洞的說教。因此，教師要借助語言的媒介，將革命傳統(tǒng)類文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

比如，統(tǒng)編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，作者以“情”謀篇，將對雷鋒叔叔的思念和贊嘆之情，蘊(yùn)藏在每一個(gè)文字中。在教學(xué)中，首先，教師可以借助多媒體，播放與雷鋒相關(guān)的視頻。其次，教師可以采取策略開辟學(xué)生體悟文本情感的通道。教師可以結(jié)合課文中描寫的內(nèi)容，相機(jī)補(bǔ)充與文本內(nèi)容相關(guān)的具體事例，以具體的故事展現(xiàn)人物動作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)，用鮮活的素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、認(rèn)識雷鋒這一人物。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“傳情”的方式，將自己在閱讀中形成的真實(shí)體悟，通過多種形式表達(dá)出來；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在深入洞察的基礎(chǔ)上，捕捉生活中、家庭里、社會上，有哪些需要幫助的人或事，說說自己可以怎樣將雷鋒精神在現(xiàn)代文明社會中延續(xù)下來。

文本呈現(xiàn)的表象信息豐富而多維，閱讀能力相對較低的學(xué)生，往往只能看到表面上的信息資源，而無法洞察其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，更無法從整體上把握文本的主旨。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)類文本，就需要從學(xué)生認(rèn)知能力的局限性入手，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文，重點(diǎn)描寫了毛主席在聽到岸英犧牲以及岸英埋葬問題時(shí)前后矛盾的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了毛主席作為一名父親對兒子不舍、懷念的常人情感以及作為一名國家領(lǐng)導(dǎo)人一視同仁、不搞特殊化的偉人胸懷。在具體描寫的過程中，作者采用了詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，重點(diǎn)描寫毛主席聽到岸英犧牲的消息后的心理活動以及在決定埋葬問題時(shí)的言行舉止，而在作出決定的最后一個(gè)夜晚，作者并沒有對人物進(jìn)行重點(diǎn)描寫，而只是以“淚水打濕了枕巾”這一細(xì)節(jié)，反襯出毛主席的不舍與矛盾。借助這一細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦前文中人物細(xì)節(jié)的描寫，體會人物內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。此外，教師還可以要求學(xué)生以“那一夜”為主題，展開隨文練筆活動，想象毛主席作出這一決定時(shí)的前后過程、畫面和場景，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。因此，革命傳統(tǒng)類文本的內(nèi)含價(jià)值點(diǎn)就不再是逐個(gè)的散點(diǎn)，而應(yīng)該在單元任務(wù)群的視角下進(jìn)行統(tǒng)整與思考。

統(tǒng)編版六年級上冊第二單元就是一個(gè)典型的革命傳統(tǒng)文化單元，除了精讀課文和略讀課文之外，“閱讀鏈接”中還設(shè)置了相關(guān)拓展性文本資源。教師基于單元“點(diǎn)面結(jié)合”的要素定位，可以在單元教學(xué)中設(shè)置序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。[任務(wù)一]把握本單元四篇課文的主要內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對故事中的人物進(jìn)行初步體會和評價(jià)；[任務(wù)二]借助單元內(nèi)容涉及的“長征”，設(shè)置“我走長征路”的閱讀體驗(yàn)式活動任務(wù)，學(xué)習(xí)《七律·長征》，要求學(xué)生借助詩歌中涉及的地點(diǎn)，繪制長征的線路圖，將重要事件標(biāo)注在線路節(jié)點(diǎn)上，收集資料，講述長征故事；[任務(wù)三]結(jié)合語文要素“點(diǎn)面結(jié)合”，運(yùn)用范例文本《狼牙山五壯士》和《開國大典》，組織學(xué)生記住具體內(nèi)容，梳理哪些語段屬于“點(diǎn)”的描寫，哪些內(nèi)容屬于“面”的描寫，在統(tǒng)整聯(lián)系的過程中，提煉相同點(diǎn)，深化認(rèn)知。

總之，革命文化作為語文核心素養(yǎng)下“文化自信”的重要組成部分，是凸顯語文課程立德樹人的重要內(nèi)容，教師要避免生硬的講解和機(jī)械的說教，應(yīng)該通過融通、體驗(yàn)等不同的策略，點(diǎn)燃革命傳統(tǒng)類文本的紅色之光，照亮學(xué)生的前行之路。

[本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向育人功能的革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)策略研究”（課題編號：2021/P/187）階段成果]