整本書閱讀指導(dǎo)策略例析

潘俐

小學語文統(tǒng)編教材在五年級上冊安排了中國古典名著閱讀單元，隨后的“快樂讀書吧”推薦了包含《三國演義》在內(nèi)的古典名著整本書閱讀。成人閱讀的古典名著版本小學生讀起來難度還是很大的，筆者以“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書”中的《三國演義》閱讀為例，探究整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略。

整本書閱讀盡管屬于以課外閱讀為主的學習，教師同樣需要了解學情，為確定閱讀指導(dǎo)目標提供依據(jù)。

一要調(diào)查分析學情。學生此前是從什么途徑了解《三國演義》的，學生中有多少人喜歡閱讀其中的哪些故事，最喜歡哪些人物；學生不喜歡閱讀該書的原因是什么，等等，這些問題都是教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)之前需要弄清楚的。教師可以設(shè)計以上述問題為主的問卷調(diào)查，讓學生無記名參與調(diào)查，并對收集起來的問卷結(jié)果進行分析。

通過分析，教師可以基本掌握班級學生對《三國演義》整本書閱讀的學情：一是多數(shù)學生是通過觀看影視劇了解《三國演義》中的一些經(jīng)典故事和主要人物的，能夠說出其中的主要人物劉備、諸葛亮、孫權(quán)、周瑜、曹操、關(guān)羽、張飛等，還知道一些著名故事，如《三顧茅廬》《火燒赤壁》《空城計》等；學生讀過一些白話文版本的故事，如課文中的《草船借箭》等，原文讀得少；學生不喜歡讀的原因主要是時間跨度大，人物數(shù)量多，內(nèi)容很復(fù)雜，語言上有障礙等。這些既體現(xiàn)了學生閱讀《三國演義》的興趣點、難點，又為教師指導(dǎo)學生閱讀整本書提供了依據(jù)。

二要確定閱讀指導(dǎo)目標。經(jīng)過上述對學生閱讀《三國演義》的調(diào)查、梳理與分析，結(jié)合五年級學生課外閱讀要求，教師可以確立《三國演義》整本書閱讀指導(dǎo)目標：一是學生運用在本單元學習的古典名著閱讀方法開展自主閱讀活動，認識書中的主要人物并梳理關(guān)系。二是學生品讀書中的精彩故事，梳理自己的閱讀成果，產(chǎn)生進一步深入閱讀古典名著的興趣。

整本書閱讀需要以生為本、以課外閱讀為主。教師作為陪伴者、指導(dǎo)者，需要幫助學生及時解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題，采取多種策略，點撥閱讀方法，讓學生能夠持續(xù)開展閱讀活動。

一要多方尋找吸引學生閱讀的興趣點。學生之所以對《三國演義》不陌生，主要源于相關(guān)的影視劇傳播效果。教師需要重視學生在無意學習中的積累，并作為學生有意學習的基礎(chǔ)，用來開啟《三國演義》整本書閱讀之旅。教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，可以借助電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》這一學生喜愛的歌曲，讓學生談?wù)勸雎犨@首歌的感受，說說歌詞中哪句話與自己熟知的故事或人物聯(lián)系緊密，讀一讀書中的相應(yīng)章節(jié)，強化自己的印象，將學生引入閱讀氛圍中。又如與《三國演義》中的人物與故事有關(guān)的成語、歇后語有很多，教師可以借此設(shè)計游戲活動，呈現(xiàn)相關(guān)的成語、歇后語，讓學生猜一猜、說一說，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。在這樣的游戲活動中，教師需要注意充分調(diào)動學生的閱讀興趣，吸引他們投入整本書閱讀活動中。

二要充分利用已有經(jīng)驗，開啟閱讀之旅。教師指導(dǎo)學生開展整本書閱讀活動，需要建立在學生已有閱讀經(jīng)驗上，包括課堂上專門學習的古典名著閱讀方法和平時積累的整本書閱讀方法，有針對性地運用指導(dǎo)策略。首先是重視本單元學習的古典名著閱讀方法，與《草船借箭》不同的是，《三國演義》屬于白話小說，語言表達上的半文半白對于小學生來說是一個必須直面的問題，教師需要指導(dǎo)學生運用在《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中學習的閱讀方法，即聯(lián)系上下文猜測詞句的意思，對于與主要人物、主要情節(jié)的理解關(guān)系不大的大段駢文，完全可以采用跳讀的方式，還有許多屬于古時候的事物，不需要清楚理解的，就大致了解就可以了。這種古典名著閱讀方法，一定要在閱讀整本書的全程中靈活運用，才能確保閱讀確有困難的學生把整本書讀完。其次是重視融合多方面積累的經(jīng)驗，尤其是在《三國演義》整本書閱讀中，教師需要引導(dǎo)學生聯(lián)系從觀看相關(guān)的影視劇中獲得的知識與印象，降低古典名著閱讀的難度，如學生很喜歡玩“華容道游戲”，教師可以給學生播放“曹操敗走華容道”影視劇片段，鼓勵學生閱讀原著，理解曹操、關(guān)羽等人物的性格特點。

三要點撥閱讀方法，破解課外閱讀難題。要想讓學生在《三國演義》整本書閱讀中能夠讀得持久、有耐心并且有發(fā)現(xiàn)和收獲，教師就要適時點撥閱讀方法，幫助學生化解閱讀中出現(xiàn)的難題，真正實現(xiàn)閱讀方法從課內(nèi)向課外的遷移運用，這種點撥可以從以下幾個方面開展：首先體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學生梳理全書的結(jié)構(gòu)與分段閱讀上。具體地說，教師根據(jù)“三國”的歷史背景，引導(dǎo)學生將整個故事分為“群雄逐鹿”“赤壁之戰(zhàn)”“三國鼎立”“南征北戰(zhàn)”“分久必合”五個階段；學生分階段進行閱讀，以主要內(nèi)容、主要人物、主要事件、主要戰(zhàn)爭為抓手，用表格梳理每個階段的內(nèi)容。這樣的整本書閱讀，既讓學生把握了全書的結(jié)構(gòu)，又起到了把書讀薄的效果。其次體現(xiàn)在有效疏導(dǎo)與總結(jié)方法上。在單篇閱讀中，學生的閱讀能力會出現(xiàn)參差不齊的情形，整本書閱讀中這種情形肯定會更甚。對此，教師需要及時疏導(dǎo)閱讀能力跟不上的學生，在鼓勵他們多讀的基礎(chǔ)上指出閱讀重點，指導(dǎo)他們學會并多用跳讀方法，努力跟上班級整本書閱讀計劃規(guī)定的進度；教師及時組織學生總結(jié)整本書閱讀方法，將值得推廣的有效方法張貼在班級“學習園地”，讓學生互相借鑒，共同提高。

在整本書閱讀過程中，教師還需要借助評價來促進學生持續(xù)開展閱讀活動，以評促讀，增強學生的閱讀動力。這樣的評價活動，需要教師搭建適宜學生參與的平臺。

一要多層次開展讀書交流活動。在《三國演義》整本書閱讀活動中，適宜開展的讀書交流活動有很多，如講一講所讀的精彩故事，學生可以在小組中輪流講一講所讀的故事，互相評價，促進學生認真讀故事，提升綜合表達能力；又如交流某一階段的人物關(guān)系圖、某一個系列故事情節(jié)圖、某一個集團內(nèi)部架構(gòu)圖等，這樣的活動，能夠促使學生在整本書閱讀中，不是讀一讀就完事，還需要回過頭來認真提取與梳理相關(guān)的內(nèi)容，才能在交流時體現(xiàn)自己獨特的收獲。

二要適時進行辯論擂臺賽。閱讀《三國演義》同樣存在仁者見仁、智者見智的情形，即對某一個故事或人物，不同的人站在不同的角度會有不一樣的看法，無形之中就形成了值得一辯的機會。教師可以根據(jù)學生閱讀整本書的進度，選擇值得一辯的對象，如選擇張飛是不是粗心的人等，適時組織學生進行辯論。這種辯論，可以在小范圍內(nèi)進行，如學生之間自主進行，小組之間有序開展。教師也可以選擇事關(guān)全書的問題，如曹操是不是壞人、諸葛亮真的是完人嗎，等等，組織學生開展辯論賽，吸引學生積極參與討論。

總之，在小學整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要重視指導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學生通過整本書閱讀主動獲得語文核心素養(yǎng)的提升。