培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

李煥

思維能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。其中的邏輯思維在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中表述為：“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題……”在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種路徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在理解與把握一些具有典范意味的語(yǔ)段時(shí)，往往能夠從整體上感知該語(yǔ)段的表達(dá)確實(shí)很好，但具體好在哪兒又說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維的角度來(lái)把握，或許能夠從中找到破譯表達(dá)秘妙的路徑。那就是探索、思考語(yǔ)段在表達(dá)上所運(yùn)用的支架，先分析再概括，就能讓學(xué)生看清楚語(yǔ)段中蘊(yùn)含的表達(dá)支架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。

如教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》，學(xué)生需要從課文中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，課文第4自然段描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?？墒?，沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去”，學(xué)生容易找出其中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，卻難以把握這一語(yǔ)段內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是將翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這一過(guò)程以動(dòng)作分解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，抓住的就是上述系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，為了體現(xiàn)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)是在瞬間完成的，作者用“一下子”形容翠鳥(niǎo)入水快，用“一會(huì)兒”把翠鳥(niǎo)“沖”進(jìn)水里到“飛”出水面的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，還用“一口”把翠鳥(niǎo)嘴里的魚(yú)從“銜著”到“吞”下去的變化寫(xiě)清楚了。正是這種“分開(kāi)+連接”的方式，使翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的描寫(xiě)顯得很逼真，仿佛就發(fā)生在讀者的眼前一樣。當(dāng)學(xué)生成功分析并概括出課文典范語(yǔ)段中的表達(dá)秘妙后，就可以在自己的習(xí)作表達(dá)中，搭建類(lèi)似的表達(dá)支架，以“分開(kāi)+連接”的方式來(lái)表達(dá)自己細(xì)致觀察的結(jié)果，讓觀察到的內(nèi)容生動(dòng)、鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。

文本的情節(jié)發(fā)展或者是情感變化都不是毫無(wú)來(lái)由的，而是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是有跡可循的，只是這種軌跡常常隱含在文本的字里行間，需要借助比較、推理等方法才能看得出來(lái)。學(xué)生通過(guò)比較、推理等方法探尋出文本相應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系時(shí)，就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

如教學(xué)《一匹出色的馬》，課文寫(xiě)的是一家人去郊外散步回來(lái)時(shí)發(fā)生的情形——“妹妹求媽媽抱她：‘我很累，走不動(dòng)了，抱抱我’”。這篇課文的課后訓(xùn)練有“試著有感情地朗讀課文”的要求，很顯然上述句子適合學(xué)生開(kāi)展有感情的朗讀訓(xùn)練。可是，學(xué)生讀來(lái)讀去，總是讀不出妹妹話語(yǔ)中“抱抱我”應(yīng)有的感情。對(duì)此，教師采用比較、推理的策略，即用“我很累，走不動(dòng)了，抱我！”和“我很累，走不動(dòng)了，抱抱我！抱抱我！”這樣的兩個(gè)句子，與課文原句進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生漸漸地體會(huì)到，在妹妹所說(shuō)的話語(yǔ)中，其他內(nèi)容沒(méi)有變化，只是“抱我”比“抱抱我”少了一個(gè)字又多出了感嘆號(hào)，就變成了“要求”的語(yǔ)氣；而“抱抱我！抱抱我！”比“抱抱我”重復(fù)了一遍，體現(xiàn)出一種懇求的語(yǔ)氣，屬于比較強(qiáng)烈的要求。經(jīng)過(guò)這樣的比較與推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“抱抱我”屬于妹妹在小時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)的一種習(xí)慣性表達(dá)，并不是真的走累了，很可能是覺(jué)得乏味了，希望引起媽媽的注意或重視，才對(duì)媽媽提出的。而爸爸正是明白了妹妹的心思，轉(zhuǎn)而用一根柳枝作為一匹馬，立即讓妹妹的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，竟然真的把“那匹馬”高興地“騎”回家去了。學(xué)生探尋出妹妹言語(yǔ)背后的情感變化原因，才能在朗讀的時(shí)候讀好句子表達(dá)的感情。

學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候往往容易先入為主或者受定向思維影響，只從一個(gè)角度看問(wèn)題。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度、多個(gè)視角、多種層次去理解文本，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。

如教學(xué)《登鸛雀樓》，人們習(xí)慣用“勉勵(lì)自己不斷努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步”來(lái)理解“欲窮千里目，更上一層樓”的意思，這樣的理解雖然沒(méi)有錯(cuò)，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的說(shuō)法中依然有他們難以理解的成分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從空間這個(gè)角度去理解，“站得高就能看得遠(yuǎn)”，讓學(xué)生想象詩(shī)人登上鸛雀樓的頂層，看到了夕陽(yáng)西下、黃河入海的全景圖；還可以從時(shí)間這個(gè)角度去理解，夕陽(yáng)西下，一天就要結(jié)束了，人們需要奮發(fā)努力，才能有更多的收獲。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索培養(yǎng)邏輯思維能力的有效策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。