構建高中物理高效課堂的策略

張運勇

(福建省寧化第一中學,福建 三明 365400)

打造高效課堂始終是廣大一線物理教師的追求和責任.隨著素質(zhì)教育的進一步推進,課堂擔負起了更加重大的使命和職責,成為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前線陣地,這就使提高教學有效性這一任務和目標的達成顯得更加迫切.因此,高中物理教師應順應新的教育發(fā)展趨勢,創(chuàng)新教學思想和觀念,以推動學生發(fā)展為課堂設計入手點與落腳點,主動進行教學方法創(chuàng)新與改革,盡可能設計出符合學生學習興趣與發(fā)展需求的教學方案,從而切實提高課堂教學實效.由此可見,在高中物理教學中如何構建高效課堂,是教師需要研究的關鍵課題.

1 營造問題情境,激發(fā)學生學習興趣

濃厚的學習興趣是高中生持續(xù)積極學習物理課程的源動力,也是構建高效課堂的必備條件.因此,高中物理教師就可充分利用學生好奇心強的特點,依據(jù)教學內(nèi)容恰當設計問題,以設問形式制造懸念,從而將學生的注意力吸引到課堂上來,進而最大限度激發(fā)學生進一步探究物理知識奧秘的興趣,最終切實提升高中物理教學實效[1].

圖1 閉合電路的歐姆定律實驗

比如,在學習人教版高中物理教材必修3《閉合電路的歐姆定律》這一章節(jié)的時候,教師在新課導入環(huán)節(jié)中,就可依據(jù)學生好奇心強的特點,結合本章節(jié)重難點知識,為學生設計一個顛覆常規(guī)認知的問題情境.具體來講,教師可為學生展示兩個電路圖(圖1),并向?qū)W生介紹“兩個電路圖中的電池數(shù)量及燈泡規(guī)格完全一樣,大家猜是單獨一個燈泡亮度強一些,還是多個并聯(lián)燈泡亮度強一些?”學生根據(jù)生活常識都認為多個并聯(lián)燈泡亮度更強一些.教師可先不對學生的回答進行評價,而是直接合上開關接通電源.同學們意外發(fā)現(xiàn)多個并聯(lián)燈泡亮度比單獨一個燈泡明顯暗不少,于是都十分驚訝,這到底是怎么一回事?此時,學生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動起來,都急于了解其中的原委.教師可趁機導入新課,順勢推動學生投入全部精力參與到《閉合電路的歐姆定律》的學習中.教學實踐表明,學生在教師營造的充滿懸念的問題情境中,都對教學內(nèi)容充滿興趣,為了獲得問題的答案都能注意力集中、思維活躍地投入課堂教學中,這就為高中物理教學效率的提升奠定了基礎.

2 重視課堂實驗,揭示物理知識根源

由于高中物理教材中的內(nèi)容大多看不到、摸不著,知識點抽象性、復雜性很強,對很多高中生來講具有很大的學習難度.因此要想確保學生明確理解并扎實掌握教材重難點知識,就需要教師重視課堂實驗,讓學生在親自觀察或者親自實驗中,從根源上把握知識的形成過程及本質(zhì)特點,從而推動學生物理學習能力及學以致用能力的同步提升[2].

比如,在學習人教版高中物理教材必修2第八章《機械能守恒定律》中與“功”有關內(nèi)容的時候,學生普遍認為反作用力屬于“負功”,作用力屬于“正功”,或者得出“正反”一對作用力的和是“0”的不科學結論.基于此,高中物理教師可根據(jù)實際教學內(nèi)容及學生的認知特點,設計課堂實驗,幫助學生突破習慣認知及教學重難點.具體來講,教師可分別在兩輛小玩具車上各安裝一塊強磁鐵,兩磁鐵的一對異極相對放置,當兩輛玩具車做相向運動時,學生會發(fā)現(xiàn)在磁力作用下,兩輛玩具車的運動速度不斷加快.學生由此得出結論:反作用力和作用力均在做正功,才使小玩具車的動能不斷增大.然后,教師將調(diào)整兩輛玩具車上磁鐵的磁極方向,使同極相對方向放置,讓兩輛小玩具車做相向運動.學生會發(fā)現(xiàn),小玩具車的運動逐漸變慢.教師可趁機提問學生:“小玩具車的運動速度越來越慢的原因是什么呢?”學生通過思考可回答出:“小玩具車上安裝的磁鐵做了負功,造成動能不斷減小.”教學實踐表明,課堂實驗是高中物理教學中最能打開知識謎團的方式,可讓學生在觀察或操作中真正理解各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特點,從而幫助學生打破常規(guī)思維、把握知識根源,最終切實優(yōu)化高中物理教學質(zhì)量.

3 開展合作學習,提升知識理解深度

教師通過對比分析會發(fā)現(xiàn),針對難度大且枯燥生硬的內(nèi)容,學生的自主學習會比較低效.而小組合作學習方式可營造出生動、積極的課堂氣氛,還可為學生提供相互交流、合作探究的機會,從而通過集體的智慧、團隊的力量突破重難點問題,有助于教學效率的大幅提升[3].

比如,人教版高中物理教材必修2第七章《萬有引力與宇宙航行》中“行星的運動”這一節(jié),講述的是“開普勒三大定律”“地心說與日心說爭論焦點”等理論性很強且很深奧的內(nèi)容,高中物理教師就可用小組合作學習方式組織課堂活動.具體來講,教師依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生恰當分組,然后把“日心說與地心說爭論焦點”作為小組合作學習的切入點,引導學生在組內(nèi)就兩種學說的科學性和合理性進行探討,這不僅可滿足學生對神秘宇宙研究的好奇心,而且還可使學生明白本節(jié)課的學習目的[4].教學實踐表明,在高中物理教學中引入小組合作教學法,可讓學生就較為艱澀難懂卻富有趣味性的問題進行深入溝通、共同討論,從而使學生在學習中實現(xiàn)思維碰撞和資源分享,有助于學生學習積極性的長久維持,有利于教學重難點問題的順利突破.

4 做好課堂評價,推動學生快速發(fā)展

在新課改背景下,高中物理教師不僅是課堂活動的組織者和引導者,而且還是學生學習潛能的“挖掘者”.換句話說,高中物理教師的課堂評語對學生的積極學習狀態(tài)的培養(yǎng)和維護發(fā)揮重大助推作用,而積極的學習狀態(tài)可推動學生充分發(fā)揮主觀能動性思考與研究物理概念、公式,會讓學生產(chǎn)生以更優(yōu)秀的形象展示給教師和同學的意愿,從而幫助學生更好地參與到后期的課堂學習中去,這就為學生實現(xiàn)更快發(fā)展注入了新活力[5].

比如,在學習人教版高中物理教材選擇性必修第二冊第四章《電磁振蕩與電磁波》中與“電磁波的發(fā)射和接收”有關內(nèi)容的時候,由于本單元知識過于抽象,因此要想獲得理想的教學效果,就需要教師充分挖掘?qū)W生的學習潛力,因勢利導地幫助學生更加積極地學習與探究.具體來講,當學生們初步了解教材理論知識之后,教師就可為學生設計一個實操作業(yè),即“用自己最擅長的形式對電磁波的發(fā)射及接受過程進行描述,期待大家交出有創(chuàng)意的作品.”在學生正式開始完成實操作業(yè)之前,高中物理教師可對班級學生的優(yōu)點進行充分的肯定,例如,“我們班學生在觀察方面很有優(yōu)勢,很多課堂上老師都沒注意到的細節(jié),有好幾次我們班學生都留意到了”;“我們班很多同學的動手能力及創(chuàng)新能力確實不一般,像咱班的某某某同學,上次實踐作業(yè)的創(chuàng)意確實讓我很驚艷,還有好多同學都有這方面的優(yōu)點,相信在接下來的學習中我還會有驚喜發(fā)現(xiàn),期待大家的表現(xiàn)!”在教師的鼓勵下,班級學生都能充滿自信,積極主動地參與實操作業(yè)的完成.教學實踐表明,教師及時、中肯、真誠的評語,可激起學生巨大的學習動機,推動學生更加主動地思考、實踐,有利于高中物理課堂教學效率的最大化實現(xiàn).

5 聯(lián)系實際生活,推動學生牢固掌握

物理是一門生活化很強的課程,其研究的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有千絲萬縷的關系,并且新課改將培養(yǎng)學生用物理知識解決現(xiàn)實生活問題的能力作為最終教學目標.因此,在高中物理日常教學中,一方面,教師可依據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)貙⑸钪械奈锢憩F(xiàn)象引入課堂中,并借助教材理論知識的指導幫助學生解開生活現(xiàn)象的面紗,從而使學生都能通過真實、熟悉、直觀的生活現(xiàn)象,更加深刻、明確地掌握物理現(xiàn)象發(fā)生的根源,同時體會到物理課程的學習價值,最終都能以更高的積極性參與到物理知識的學習中[6].另一方面,教師引導學生將生活現(xiàn)象與教材知識聯(lián)系在一起,可推動學生養(yǎng)成善于觀察生活、積極探究物理課程理論知識來源的習慣,有助于學生觀察能力、探究能力及實驗能力的快速發(fā)展,這就為學生物理課程學習成效的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件.

比如,在學習人教版高中物理教材必修1第三章《相互作用》中與“彈力”相關內(nèi)容的時候,教師可提前布置學生準備橡皮泥和彈簧.在實際教學中,教師引導學生依次將手壓在橡皮泥和彈簧上,然后指導學生仔細觀察橡皮泥和彈簧的形狀是否有變化.學生通過仔細觀察會發(fā)現(xiàn):橡皮泥在手的壓力下形狀會發(fā)生變化,即便壓力撤去之后也不能再回復原狀;彈簧在手的壓力下其形狀也會發(fā)生變化,但是當壓力撤去之后能迅速恢復原狀.此時,教師就可趁機結合學生的觀察結果,引導學生明確范性形變和彈性形變的區(qū)別.與此同時,有的學生在剛才的實驗操作中由于用力過猛,造成發(fā)生形變的彈簧不能恢復原狀.針對這一現(xiàn)象,教師可引導學生一起學習“彈性限度”相關知識.教師還可激勵學生回想生活中的其他與“彈力”相關的現(xiàn)象,只有這樣,才能幫助學生從各種生活事件及現(xiàn)象中全面、系統(tǒng)地掌握與“彈力”有關的知識及其形成根源.教學實踐表明,教師將物理教材中的理論知識滲透到生活事件、生活現(xiàn)象中,可將原本抽象的理論變得直觀、形象,甚至肉眼可見,這就大大降低了學習與理解難度,有助于學生對教材知識的深度領悟,有益于學生用物理理論知識解決生活問題能力的提升,從而使學生獲得更為充足的學習自信心.

總之,構建高中物理教學高效課堂,是落實新課改理念的有效措施,也是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的關鍵方法.因此,高中物理教師應全面了解當前教學中存在的一些問題,然后有針對性地采取應對策略,盡可能激發(fā)學生的學習興趣,并大膽創(chuàng)新教學方法,幫助學生在實驗中、合作學習中及自主思考中牢固掌握物理知識的根源,最終切實優(yōu)化高中物理教學有效性.