基于CDIO的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化課程改革
--以小尺度花園營(yíng)建為例

王春曉

（深圳大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，深圳 518000）

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程一直是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生較少有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而存在缺少設(shè)計(jì)方案、缺少工程技術(shù)概念的問題。在新工科的背景下，提出基于CDIO的課程改革模式，基于學(xué)生競(jìng)賽中小尺度花園營(yíng)建的契機(jī)，探索設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段就訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于場(chǎng)地尺度的把握，對(duì)植物材料的運(yùn)用及對(duì)工程材料的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式可以較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)得到明顯提升，而建造的過(guò)程又可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)并優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程，提升設(shè)計(jì)的落地可行性。全周期的教學(xué)有效增加了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)和建造成果受到了專家和使用者的多方認(rèn)可。

風(fēng)景園林；教學(xué)改革；花園設(shè)計(jì)；花園建造；CDIO

1 研究背景

專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是風(fēng)景園林本科教學(xué)中的重點(diǎn)，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力為核心目標(biāo)的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程在本科教育體系中占有重要地位[1]。傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)案例解析、方案討論、圖紙繪制、設(shè)計(jì)圖紙點(diǎn)評(píng)等方法訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力。過(guò)去，本科設(shè)計(jì)課很難有將學(xué)生方案進(jìn)行落地實(shí)施的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生直至研究生期間都沒有機(jī)會(huì)參與任何實(shí)踐，因而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)理念和圖紙表達(dá)暢想的成分居多，而離解決實(shí)際問題差距較遠(yuǎn)[2]。由于缺少落地實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的設(shè)計(jì)往往止步于圖紙，缺乏對(duì)植物生長(zhǎng)習(xí)性和搭配、建材造價(jià)與運(yùn)輸、場(chǎng)地空間營(yíng)造與施工流程的理解和認(rèn)知，無(wú)法反思設(shè)計(jì)作品的可實(shí)施性和經(jīng)濟(jì)合理性[3]。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求不斷增大，各高校畢業(yè)生也面臨更高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求[4]。從宏觀趨勢(shì)上看，對(duì)設(shè)計(jì)師的職業(yè)內(nèi)核要求其對(duì)理論與設(shè)計(jì)、研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系也逐漸緊密[5]。2022年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科分級(jí)進(jìn)行了調(diào)整，表明風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)理論和實(shí)踐體系的構(gòu)建，提升學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性[6-7]。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成，是幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)與建成環(huán)境之間關(guān)系的有效途徑。目前，國(guó)內(nèi)院校本科風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程大多涵蓋4個(gè)學(xué)期，即4個(gè)風(fēng)景園林studio課程（1-4）。一般設(shè)計(jì)1都是以小尺度設(shè)計(jì)開始，由小及大，從小尺度設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡為大尺度規(guī)劃，其中小尺度設(shè)計(jì)對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的奠定尤為重要。目前，從用人單位反饋，以及接觸到的學(xué)生專業(yè)能力等方面來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生存在方案設(shè)計(jì)缺少工程技術(shù)概念的問題[8]。學(xué)生初接觸小尺度設(shè)計(jì)，習(xí)慣將方案轉(zhuǎn)為平面形態(tài)表達(dá)，缺少對(duì)實(shí)際材料、場(chǎng)地尺度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等工程概念的專業(yè)把握能力。

以深圳大學(xué)為例，在本科三年級(jí)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1中，由于受設(shè)計(jì)初步等低年級(jí)基礎(chǔ)課程的影響，剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的學(xué)生所做的設(shè)計(jì)方案容易過(guò)于圖案化和平面化，對(duì)于施工、材料和工藝掌握甚少，在設(shè)計(jì)中也很少考慮到方案的實(shí)操性，因此做出的方案常?？雌饋?lái)很“漂亮”，但從施工和使用的角度而言并不合理。風(fēng)景園林是一門實(shí)踐型很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于小尺度設(shè)計(jì)而言，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，其對(duì)植物等構(gòu)造材料的熟悉程度、方案的可行性及落地性也尤為重要[9-10]，因此有必要引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生從設(shè)計(jì)到施工的綜合能力與素質(zhì)。

在風(fēng)景園林學(xué)科的課程體系安排上，理論與實(shí)踐課程的關(guān)聯(lián)程度還有待提升，尤其是5年制的學(xué)校，部分專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程在課時(shí)安排上銜接并不緊密。以深圳大學(xué)為例，目前風(fēng)景園林本科為5年制，理論課程包括“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理”“園林植物學(xué)”“種植設(shè)計(jì)”“園林工程”等課程，實(shí)踐課程主要為“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（1-4）”課程。其中，“園林植物學(xué)”安排在本科二年級(jí)，而“種植設(shè)計(jì)”安排在本科三年級(jí)，在二年級(jí)剛剛上完園林植物學(xué)課程的時(shí)候，學(xué)生還對(duì)植物有著清晰的記憶，此時(shí)應(yīng)趁熱打鐵與“種植設(shè)計(jì)課程”進(jìn)行銜接，從認(rèn)知到設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)植物有深刻的理解，起到事半功倍的效果。而經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年后再接受“種植設(shè)計(jì)課程”，此時(shí)學(xué)生的記憶已經(jīng)大打折扣，還需要重復(fù)部分的園林植物教學(xué)。因此在課程體系的組織和銜接上，還有一定的優(yōu)化空間。

2 基于CDIO生命周期的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程改革

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的過(guò)程，以此生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[11]。該模式強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)踐，以科技為基礎(chǔ)，將教育過(guò)程置身于產(chǎn)品/系統(tǒng)生命周期的具體情境中，以培養(yǎng)新一代高水平工程師為目標(biāo)[12]。CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，在世界各地多所大學(xué)，如美國(guó)麻省理工學(xué)院、汕頭大學(xué)等[13]，進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效，

花園類設(shè)計(jì)競(jìng)賽具有場(chǎng)地規(guī)模小、競(jìng)賽周期短、展示性強(qiáng)、落地建造機(jī)會(huì)大等優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程無(wú)疑是設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與小尺度花園設(shè)計(jì)營(yíng)建競(jìng)賽內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生不僅能在更具挑戰(zhàn)的競(jìng)賽環(huán)境中充分挖掘設(shè)計(jì)潛能，還能依托建設(shè)基金實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的施工落地和后期運(yùn)行，體驗(yàn)完整的景觀項(xiàng)目流程，從而對(duì)設(shè)計(jì)方案有更全面的理解和認(rèn)知?；谝陨媳尘?，在深圳大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院本科大三“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程中，嘗試了基于CDIO生命周期理論的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，并通過(guò)小尺度花園營(yíng)建，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)從“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的全過(guò)程。為合理進(jìn)行課程改革，學(xué)校已連續(xù)三年在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中引入了CDIO模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并獲取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，從而最終確定合理的教學(xué)內(nèi)容。

2.1 課程設(shè)置調(diào)整，引入CDIO模式

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)在深圳大學(xué)占據(jù)5年制專業(yè)培養(yǎng)中的4個(gè)學(xué)期，為6學(xué)分的專業(yè)必修課，共144學(xué)時(shí)?！帮L(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)1”在本科三年級(jí)上學(xué)期開始，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞“小尺度景觀設(shè)計(jì)與營(yíng)造”開展，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于小尺度景觀設(shè)計(jì)的基本方案構(gòu)思能力和設(shè)計(jì)方法。原課程安排包括構(gòu)思分析、方案設(shè)計(jì)與圖紙匯報(bào)三部分，由于課程停留在圖紙表達(dá)，學(xué)生很難與實(shí)際空間和實(shí)地營(yíng)造進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致方案常常浮于紙面，動(dòng)手能力也較為欠缺。

基于以上，結(jié)合CDIO生命周期理論，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將其分解為4大教學(xué)單元：構(gòu)思分析、方案設(shè)計(jì)、營(yíng)建施工、匯報(bào)與運(yùn)作（圖1）。C-構(gòu)思分析單元授課24學(xué)時(shí)，包括區(qū)位定位、場(chǎng)地調(diào)研與勘測(cè)、SWOT分析、案例解析、設(shè)計(jì)定位、概念設(shè)計(jì)。在此單元進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研與勘測(cè)、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地問題、提出設(shè)計(jì)愿景和概念等。D-景觀設(shè)計(jì)單元授課48學(xué)時(shí)，包括初步設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、建模推敲、平面構(gòu)圖、詳細(xì)設(shè)計(jì)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)等。在此單元的中期和末期分別安排專家評(píng)審，學(xué)生需要參照要求提交設(shè)計(jì)展板和文書，并通過(guò)PPT、視頻演示等形式進(jìn)行方案匯報(bào)，前兩單元能有效提升學(xué)生的分析能力、繪圖能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。I-營(yíng)建施工單元授課48學(xué)時(shí)，包括造價(jià)評(píng)估、資金籌備、植物選購(gòu)、建材選購(gòu)、施工營(yíng)建、修改調(diào)整等。資金籌備可依托專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)金、合作企業(yè)項(xiàng)目基金、學(xué)校/學(xué)院教學(xué)基金、社會(huì)類基金等，在此單元提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和交流溝通能力。O-匯報(bào)與運(yùn)作單元授課24學(xué)時(shí)，包括項(xiàng)目竣工驗(yàn)收、后期養(yǎng)護(hù)管理、宣傳與應(yīng)用、使用后評(píng)價(jià)等。在此單元，學(xué)生需要對(duì)場(chǎng)地植物進(jìn)行后期維護(hù)管理，并在場(chǎng)地內(nèi)策劃和舉辦活動(dòng)，通過(guò)推文和小視頻等新媒體方式進(jìn)行宣傳，吸引更多使用者參觀并收集評(píng)價(jià)反饋信息；在此單元的最后一次課程將邀請(qǐng)專家參觀驗(yàn)收，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，此階段可以提高學(xué)生的組織策劃能力、運(yùn)維管理能力。

圖1 CDIO模式下的課程模塊設(shè)置Fig.1 Course module setting in CDIO mode

在課程總體框架下，C、D為設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，I、O為實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的營(yíng)造是幫助學(xué)生對(duì)尺寸、材料、工程等建成要素進(jìn)行掌握的有效途徑，學(xué)生在設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，通過(guò)自身體驗(yàn)對(duì)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的適用性、可行性和造價(jià)有了初步的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方案不合理之處進(jìn)行修改，再進(jìn)行營(yíng)造，這一步是設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵要素（圖2）。

圖2 基于CDIO的一體化教學(xué)組織思路Fig.2 Integrated teaching organization ideas based on CDIO

2.2 “身臨其境”上課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以營(yíng)造為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課需要在設(shè)計(jì)、種植、材料、工程等方面為學(xué)生提供細(xì)致的指導(dǎo)，由于本校設(shè)計(jì)課指導(dǎo)教師較少且各自有不同的研究方向，就任課教師自身所教授的知識(shí)較為有限。為緩解師資不足帶來(lái)的問題，通過(guò)多渠道擴(kuò)展師資，引入設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)教師穿插為學(xué)生授課。其中，C、D理論部分邀請(qǐng)行業(yè)教師舉辦講座、論壇并參與評(píng)圖，結(jié)合慕課拓展學(xué)生知識(shí)面；I、O實(shí)踐部分帶學(xué)生實(shí)地參觀小尺度花園項(xiàng)目，接觸苗圃供應(yīng)商和施工隊(duì)，邀請(qǐng)行業(yè)老師進(jìn)行種植及施工講解，通過(guò)身臨其境的真實(shí)參觀激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣（圖3）。學(xué)生在參觀過(guò)程中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣，主動(dòng)提出各種問題，這些是在單純看案例或圖紙中所無(wú)法得到的學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖3 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)花園設(shè)計(jì)與建造Fig.3 Students learning garden design and construction on site

2.3 課程體系重構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)交互

深圳大學(xué)風(fēng)景園林系成立于2017年，成立之初為本科風(fēng)景園林專業(yè)5年制教育。本科一二年級(jí)為建筑類通識(shí)教育，由建筑專業(yè)老師教授設(shè)計(jì)Studio課程，本科三年級(jí)正式開始接觸風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，第一個(gè)課程作業(yè)為小尺度景觀設(shè)計(jì)。部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)課程在組織和銜接上不夠緊密。目前，深圳大學(xué)風(fēng)景園林本科已經(jīng)申請(qǐng)從5年制改為4年制，課程體系重新構(gòu)建后，原本位于三年級(jí)上學(xué)期的“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1”課程將挪至二年級(jí)下半學(xué)期，作為專業(yè)最為核心的課程，和二年級(jí)上學(xué)期的“園林工程”、二年級(jí)上學(xué)期的“植物種植”等課程有更好的聯(lián)動(dòng)和銜接，盡量避免理論課和設(shè)計(jì)課之間的脫節(jié)問題。在課程內(nèi)容上，三門課程在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)相互啟發(fā)，例如植物種植設(shè)計(jì)中的花境設(shè)計(jì)、園林工程中的園林景觀材料實(shí)習(xí)課程等都可以對(duì)小尺度花園設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。

3 設(shè)計(jì)施工一體化營(yíng)造實(shí)踐--以深圳勒杜鵑花展大學(xué)生展園為例

深圳市的花園設(shè)計(jì)競(jìng)賽主要為每年一度的勒杜鵑花展和粵港澳花園展，通常為每年8月發(fā)布競(jìng)賽通知，9月底至10月初左右提交圖紙，11月施工建成，可結(jié)合課程作業(yè)聯(lián)動(dòng)布置，和目前的教學(xué)安排匹配。獲獎(jiǎng)作品均有實(shí)地營(yíng)造的機(jī)會(huì)，故在時(shí)間允許的情況下，課程作業(yè)結(jié)合競(jìng)賽要求進(jìn)行布置，并鼓勵(lì)大家結(jié)合作業(yè)成果自愿參加。本文以2021年深圳簕杜鵑花展大學(xué)生競(jìng)賽中的建成作品“零度花博館”為例，對(duì)從設(shè)計(jì)構(gòu)思到施工運(yùn)行的一體化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡述。

（1）構(gòu)思階段。該階段要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地資料進(jìn)行收集、整理與分析，并有目的性地對(duì)場(chǎng)地區(qū)位、周邊環(huán)境，以及花卉植物種類和搭配進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與記錄，獲取基礎(chǔ)資料為后續(xù)設(shè)計(jì)做鋪墊。構(gòu)思階段每節(jié)課進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，提出構(gòu)思方案，并對(duì)如何實(shí)施方案給出初步設(shè)想。本案例中，學(xué)生將冰塊與花朵進(jìn)行組合碰撞，意圖將整個(gè)花園營(yíng)造出一種冰天雪地的意境和氛圍，給游客帶來(lái)涼爽、寧?kù)o的感受，同時(shí)結(jié)合本次花園競(jìng)賽的重要主題--“花卉展示”，緊緊圍繞著冰、花朵、展示這三個(gè)關(guān)鍵詞展開了一系列的設(shè)計(jì)與思考。

（2）設(shè)計(jì)階段。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞構(gòu)思主題，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深化。通過(guò)不斷對(duì)模型單體的組裝形式進(jìn)行細(xì)化推敲，為兼顧美感與展示，最后敲定采用金屬管串聯(lián)模型單體的方式組裝成裝置模塊，并通過(guò)高低錯(cuò)落的組合形式營(yíng)造裝置的整體形態(tài)。在植物配置方面，為了營(yíng)造淡雅寧?kù)o的氛圍，大量選用白色、淡粉色勒杜鵑，在此基礎(chǔ)上也酌情配置了紅色、紫色勒杜鵑（圖4）。

（3）實(shí)施階段。作品落地實(shí)施建成的階段正是傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中最為缺失的環(huán)節(jié)，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力?！傲愣然ú^”作品因立意新穎、緊扣主題成功入選前6名，獲得了落地實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成作品的施工落地建成。學(xué)生需要正式繪制施工圖，施工圖是對(duì)方案結(jié)果更深層次的描述與確定，需涉及材料選品、實(shí)際預(yù)算、裝置點(diǎn)位等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在繪制施工圖紙的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的方案設(shè)計(jì)缺陷逐漸開始暴露，方案所面臨的第一大問題是成本問題，為打造晶瑩剔透的氛圍感，場(chǎng)地內(nèi)的裝置、座椅以及部分地面鋪裝均采用了形狀各異的亞克力材料，而這些材料均需定制，工序復(fù)雜，價(jià)格昂貴。二是空間承重問題，設(shè)計(jì)初期為模擬冰的形態(tài)，且考慮觀賞的美觀性，互動(dòng)裝置單體是由兩塊具有一定厚度的亞克力板拼接而成，然而一根金屬管無(wú)法承受住多個(gè)單體的重量。經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論后，決定在保證花境效果的前提下，尋找平替材料，將原定的亞克力鋪裝和座椅轉(zhuǎn)換為白色碎石和白色鵝軟石座椅，并在老師、施工隊(duì)、商家多方幫助下，將亞克力板單體轉(zhuǎn)換為多種尺寸的亞克力方盒，較好地解決了方案中成本以及承重的問題（圖5）。

圖5 學(xué)生全流程程參與的小尺度花園營(yíng)造Fig.5 Small scale garden construction in which students participated in the whole process

此外，項(xiàng)目的落地實(shí)施也包含了多方努力和公眾參與。由于施工時(shí)間與學(xué)校課程時(shí)間相重合，學(xué)生無(wú)法整天在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)工，團(tuán)隊(duì)號(hào)召了周邊喜愛花卉的朋友、游客，共同進(jìn)行干花DIY創(chuàng)作，在團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作下作品也在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成。

（4）運(yùn)行階段。經(jīng)過(guò)施工的不斷調(diào)整后，整體呈現(xiàn)效果較好，該作品最終獲得了2021年深圳簕杜鵑花展設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。由于展區(qū)的開放時(shí)間約為一個(gè)月，花卉植物需要日常養(yǎng)護(hù)以及定期調(diào)整，這也加深了學(xué)生對(duì)植被屬性的了解，有利于學(xué)生未來(lái)更好地呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。在此期間老師也會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生前往場(chǎng)地查看展出效果，并詢問游客對(duì)該設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)看法，總結(jié)使用后評(píng)價(jià)。

4 應(yīng)用效果與實(shí)踐反饋

4.1 應(yīng)用效果

本次基于CDIO生命周期的設(shè)計(jì)施工營(yíng)造實(shí)踐在學(xué)生提升風(fēng)景園林專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力等多方面取得了顯著效果。

在理論知識(shí)上，學(xué)生將“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理”“植物種植設(shè)計(jì)”“園林植物學(xué)”“園林工程”等課程知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中綜合應(yīng)用，增強(qiáng)了課程的交叉性與連貫性。在C-構(gòu)思與D-設(shè)計(jì)階段，學(xué)生聚焦于挖掘設(shè)計(jì)靈感、推敲設(shè)計(jì)方案、細(xì)化植物專項(xiàng)等設(shè)計(jì)類工作，鞏固了教學(xué)方案中的設(shè)計(jì)原理與植物理論等相關(guān)知識(shí)，前兩階段的工作對(duì)后續(xù)整體實(shí)踐效果具有決定性作用。在I-實(shí)施與O-運(yùn)行階段，學(xué)生主要任務(wù)是將理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐效果，著重運(yùn)用工程類課程所學(xué)知識(shí)，包括設(shè)計(jì)方案的造價(jià)預(yù)算、施工的整體過(guò)程以及植物的養(yǎng)護(hù)技術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)參與實(shí)際的設(shè)計(jì)建造過(guò)程，可以加深理解，并且調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)性。例如在花園建造的過(guò)程中，體會(huì)到了理論知識(shí)中的空間尺度把握、植物色彩搭配以及場(chǎng)所動(dòng)靜結(jié)合設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在管理養(yǎng)護(hù)中也更加熟悉了各種植物的生態(tài)習(xí)性。

在專業(yè)素質(zhì)上，風(fēng)景園林是一門以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)，任何植物理論與設(shè)計(jì)方法相關(guān)知識(shí)都不應(yīng)該脫離實(shí)踐的軌道[14-15]。在本次小尺度花園設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化營(yíng)造過(guò)程中，學(xué)生提前了解了本專業(yè)一類工作的全流程內(nèi)容，啟發(fā)了自身進(jìn)行創(chuàng)造性工作的思維。同時(shí)，設(shè)計(jì)的落地建成可以讓學(xué)生體驗(yàn)從圖紙變成現(xiàn)實(shí)（圖6），參與方案施工、植物維護(hù)的整個(gè)過(guò)程，以及展出時(shí)受到游客的熱烈喜愛（圖7），掃描裝置下方的二維碼可以向公眾科普植物知識(shí)等內(nèi)容，也極大地提升了學(xué)生的積極性與專業(yè)成就感，通過(guò)競(jìng)賽+教學(xué)的合作機(jī)制，不僅解決了實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的問題，也可以更好引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)成果產(chǎn)出。

圖6 設(shè)計(jì)方案效果圖（左）與實(shí)際建成效果（右）Fig.6 Design renderings (left) and completion photoes (right)

圖7 建成作品受到游客熱烈喜愛Fig.7 The completed garden are warmly loved by visitors

在綜合能力上，本次教學(xué)改革課程采取小組合作的方式，全面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等能力。在小尺度花園設(shè)計(jì)結(jié)合施工過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行充分的前期調(diào)研、制定SWOT分析、推敲設(shè)計(jì)方案、參與設(shè)計(jì)施工、成果匯報(bào)等多項(xiàng)合作并行內(nèi)容，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一次綜合考驗(yàn)，且實(shí)施效果較好。課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪可知，設(shè)計(jì)結(jié)合施工的經(jīng)驗(yàn)、方案落地的成就感、施工水平的快速提升、遇到問題的解決能力是從學(xué)生視角出發(fā)收獲較多的方面。

4.2 實(shí)踐反饋

在造價(jià)評(píng)估時(shí)，由于學(xué)生對(duì)建筑材料與植物價(jià)格了解不全面，經(jīng)常出現(xiàn)了成本超支的問題，通過(guò)反復(fù)優(yōu)化方案，學(xué)生對(duì)材料及市場(chǎng)價(jià)格有了更深刻的理解。這次實(shí)踐案例出現(xiàn)了植物設(shè)計(jì)清單與現(xiàn)場(chǎng)效果不一的情況，主要是由于學(xué)生對(duì)植物知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，未考慮到當(dāng)季、鄉(xiāng)土植物以及植物生長(zhǎng)周期等方面。施工圖也是設(shè)計(jì)落地的重要環(huán)節(jié)，在本次小尺度花園營(yíng)造實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在施工圖繪制上存在空間尺度把握能力較低、圖紙表達(dá)有誤、標(biāo)注不規(guī)范等問題，這也恰巧印證了在傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課上，由于長(zhǎng)期缺少設(shè)計(jì)落地的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生專注于效果圖的炫酷表達(dá)，忽略了建成條件下施工圖的重要性。這也進(jìn)一步說(shuō)明了本次設(shè)計(jì)施工一體化教學(xué)改革的必要性。

5 改革成效

自教學(xué)改革以來(lái)，團(tuán)隊(duì)共完成3屆學(xué)生的教學(xué)，培養(yǎng)了50余名本科生、10余名研究生，獲得國(guó)家級(jí)、省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，完成了3組花園的落地營(yíng)建，并取得了較好的成果。在教學(xué)測(cè)評(píng)方面，兩年內(nèi)，學(xué)生打分的課程教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果從學(xué)院排名前12%提升到了前4%，課程受到了學(xué)生的一致肯定。深圳大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)還處于起步階段，學(xué)生數(shù)量不多，但經(jīng)過(guò)教學(xué)更新改革，學(xué)生的獲獎(jiǎng)比例得到了很大提升，并得到了專家和社會(huì)的認(rèn)可。其中，勒杜鵑花展花展總參觀量達(dá)到了180萬(wàn)人次，學(xué)生建成作品得到了多個(gè)公眾號(hào)及小紅書等社交媒體的報(bào)道和關(guān)注；粵港澳大灣區(qū)花展大學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)也得到了廣泛關(guān)注，并受到了深圳衛(wèi)視的采訪，這很大程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以小尺度花園營(yíng)建作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化課程改革的抓手，能提供學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐完整景觀項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的思維整體性和行動(dòng)連貫性。未來(lái)還會(huì)在教學(xué)中進(jìn)一步探索中尺度和大尺度場(chǎng)地營(yíng)建與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的耦合路徑，不斷完善風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化教學(xué)的框架。

注：圖2，圖4-a由黃舒語(yǔ)等繪制；圖5-g，圖5-i由鐘子杰拍攝；其余圖片均由作者繪制/拍攝。