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正確運用教學方法，我認為必須認識教學方法的“三性”，即多樣性、靈活性和局限性。教學方法具有多樣性，這也是客觀的需要。語文教學常用的教學方法有講述、講讀、教讀、問答、談話、串講、評點、圈畫、討論、復述、列提綱、一次多篇、一課一得，等等。但教學方法的選擇不能隨心所欲，而應以特定的教學目的任務、教學主要內(nèi)容、學生年齡特征和知識能力為依據(jù)。選擇了適當?shù)慕虒W方法，還要會靈活運用。這種教學方法用在這個班很能見效，用在另一個班可能不行；教這篇課文適合用這種方法，教那篇課文卻又不宜于用這種方法。有經(jīng)驗的教師除了考慮教學對象、教學內(nèi)容之外，還得顧及教師本身的條件和教學現(xiàn)場的信息?！敖虒W有法”“教無定法”，教學須因人、因課、因時、因地而異。每一種教學方法都有自身的特點，但從來沒有一種可以稱作“萬應靈方”的教學方法。任何教學方法都有它積極的一面，也有它消極的一面。例如，語文教學中的談話法有利于活躍學生的思想，但假如一節(jié)課全用談話法，就會使知識零亂，不成系統(tǒng)，或者成為“牽牛式”的教學法。

——摘自譚惟翰《語文教學五十年》（見劉國正主編《我和語文教學》，人民教育出版社1984 年7 月版）