支架式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與實踐
——以人教版九年級美術(shù)上冊“剪紙”教學(xué)為例

文| 潘春燕

支架式教學(xué)方法是一種可以有效突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生深度參與學(xué)科知識探究與運用活動的教學(xué)方法。美術(shù)教學(xué)期間，教師需要培養(yǎng)學(xué)生從多角度全面欣賞美術(shù)作品、通過藝術(shù)活動解決特定問題的能力。因此，教師需要讓學(xué)生全身心地投入知識探究活動中，把握美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，提升美術(shù)素養(yǎng)，積極探索在初中美術(shù)教學(xué)中巧妙為學(xué)生搭建支架的策略。

一、支架式教學(xué)方法概述

支架（scaffold）本是建筑行業(yè)的術(shù)語，在建筑行業(yè)，支架可以為工人施工帶來暫時性的幫助。布魯納在描述幼兒口語習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究成果期間，將“支架”一詞引入教育領(lǐng)域，此后，借助支架組織教學(xué)活動，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)研究工作逐步推進，至今，支架式教學(xué)方法已經(jīng)成為一種相對成熟且受到廣泛認可的教學(xué)方法。具體來說，支架式教學(xué)方法是指教師以引導(dǎo)性的問題輔助學(xué)生展開觀察與思考的教具、微課、生活案例等為媒介搭建支架，讓學(xué)生得到教師的幫助和支持，順利參與到知識和技能建構(gòu)的活動中，最終在沒有教師幫助的情況下也能夠基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成具體任務(wù)的教學(xué)方法。教師需要基于最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生搭建支架，以此在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的同時，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，積累探究經(jīng)驗，實現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的目標，提升支架的有效性。

二、支架式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與實踐策略

結(jié)合人教版九年級美術(shù)上冊“剪紙”教學(xué)，系統(tǒng)介紹支架式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐策略。

（一）細致分析學(xué)情，初步設(shè)計支架

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，從而初步設(shè)計支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以基于既往的教學(xué)經(jīng)驗初步展開學(xué)情分析活動，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，從而全面了解學(xué)生對新課知識的興趣和了解深度。需要注意的是，在設(shè)計調(diào)查問卷期間，教師要避免設(shè)計過多的問題，防止使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭倦的心理，并確保學(xué)生能夠以認真的態(tài)度填寫問卷信息，保障信息收集的準確性。

本次教學(xué)期間，筆者先總結(jié)近年“剪紙”一課的教學(xué)經(jīng)驗，并思考授課班級學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度、動手能力和對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，初步開展學(xué)情分析工作。在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計了如表1 所示的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，借助大數(shù)據(jù)快速收集并整合學(xué)生的答案，結(jié)合調(diào)查成果全面了解學(xué)情，找出教學(xué)難點，從而設(shè)計有助于學(xué)生深度展開學(xué)習(xí)活動的支架。

表1 “剪紙”教學(xué)準備環(huán)節(jié)學(xué)情收集問卷

多途徑分析學(xué)情后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在生活中很少關(guān)注或不關(guān)注剪紙作品，且存在從不制作剪紙作品的問題。在這種情況下，筆者認識到在教學(xué)期間應(yīng)積極提升學(xué)生對剪紙相關(guān)知識的探究興趣，由此，筆者剪輯了一段微視頻，先通過照片、圖片等展示剪紙在現(xiàn)代的應(yīng)用（如中國郵政于2018 年1 月24日發(fā)行的《中國剪紙（一）》特種郵票照片等），初步讓學(xué)生感受剪紙的藝術(shù)美，認識到生活中很多內(nèi)容都與剪紙有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，筆者還在微課中引入“2006 年5 月20 日，剪紙藝術(shù)經(jīng)國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”等信息，以此讓學(xué)生建立“剪紙”與“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”兩個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，激活其了解剪紙藝術(shù)的熱情。除微課外，筆者還收集了多幅剪紙作品和剪紙作品照片，進一步豐富教學(xué)支架的類型。此外，針對學(xué)情期間歸納的其他教學(xué)難點（如學(xué)生不了解剪紙的藝術(shù)價值、學(xué)生不了解剪紙的方法等），筆者也設(shè)計了與之對應(yīng)的支架。

（二）結(jié)合支架教學(xué)，助力學(xué)生探究

教師需要結(jié)合支架組織教學(xué)活動，助力學(xué)生展開深度探究。為提升支架的運用效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計自主思考、小組討論的時間和平臺，以此確保學(xué)生可以有效運用教師搭建的支架，在沒有教師直接引導(dǎo)的情況下也可以參與探究活動，形成良好的班級探究氛圍。

“剪紙”教學(xué)開始之初，筆者先分享有助于學(xué)生展開探究的微視頻，再結(jié)合微視頻組織學(xué)生討論：

1.為什么要學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)？

2.什么是剪紙藝術(shù)？

3.剪紙作品有什么特點？

4.如何制作剪紙作品？

這些問題可以使學(xué)生受到積極影響，強化學(xué)習(xí)本課知識的動機，并明確學(xué)習(xí)重點：了解剪紙的定義、剪紙作品的特點和剪紙的制作方法。

正式進入教學(xué)后，筆者將用禮品袋裝好的剪紙作品擺放在講臺上，將學(xué)生劃分為多個“剪紙文化探究項目組”，引導(dǎo)各組學(xué)生推選本組代表隨機選擇一個禮品袋。此后，筆者提出：“禮品袋里是精美的剪紙作品，請各組同學(xué)共同欣賞禮品袋中的剪紙作品。10 分鐘后，請各組同學(xué)站到講臺上向其他小組同學(xué)介紹自己的剪紙作品?！睂W(xué)生進入美術(shù)作品鑒賞狀態(tài)后，筆者觀察各組的剪紙作品，為各組學(xué)生提供有助于提升鑒賞深度的“賞析清單”（分別從剪紙的題材、色彩、紋樣、寓意等角度啟發(fā)學(xué)生思考）。同時，筆者也在各組學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)討論氛圍不佳的情況下與其展開互動，助力學(xué)生有效運用支架，順利完成討論任務(wù)。各組學(xué)生分享剪紙作品鑒賞成果后，開展總結(jié)歸納活動，嘗試用語言概括剪紙的定義，討論剪紙的特點，歸納賞析剪紙藝術(shù)的方法。

這樣，筆者在課堂教學(xué)期間結(jié)合課前設(shè)計的支架啟發(fā)學(xué)生展開思考，輔助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）靈活展開評價，動態(tài)搭建課堂助學(xué)支架

教師經(jīng)常會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果、感興趣的話題等與教學(xué)準備環(huán)節(jié)設(shè)想的情況有所不同的問題。鑒于此，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，拉近師生距離的同時，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣。因此，在運用支架式教學(xué)方法的過程中，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活展開評價，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活補充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)細節(jié)，為學(xué)生搭建課堂助學(xué)支架，幫助學(xué)生解決困難，滿足學(xué)生的好奇心。

筆者在完成“剪紙的制作方法”教學(xué)后，鼓勵學(xué)生制作一個作品，并對學(xué)生的作品展開評價，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都選擇模仿教材通過刻刀得出一幅“兔子”剪紙作品。這種情況雖然學(xué)生可以初步嘗試使用刻刀，通過圓刀法開展剪紙實踐活動，但很難有效體會其他剪紙基本刀法的特點。針對這一問題，筆者先通過激勵性的評語肯定學(xué)生的進步，再指出學(xué)生存在的不足，并借助多媒體展示學(xué)生在鑒賞環(huán)節(jié)欣賞的部分剪紙作品，搭建實踐支架，即與學(xué)生討論這些作品的特點，請學(xué)生分析刀法，鼓勵學(xué)生展開模仿，從而使其在支架的輔助下，體會直插刀法、暗口刀法、開口刀法、折插刀法、刀扎法等剪紙基本刀法的運用技巧，并認識到自己可以在行刀時將不同的刀法進行組合。這樣，筆者在教學(xué)期間靈活評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程，可以通過動態(tài)搭建支架及時解決課堂教學(xué)過程中的問題，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）及時撤離支架，鼓勵自主實踐

運用支架式教學(xué)方法的過程中，教師需要讓學(xué)生把握學(xué)科知識本質(zhì)，確保學(xué)生能夠受到學(xué)習(xí)活動的影響，在沒有外界幫助的情況下也能夠順利運用學(xué)科知識解決具體問題。鑒于此，通過支架輔助學(xué)生完成知識探究活動后，教師需要及時撤離支架，鼓勵學(xué)生參與自主實踐活動，這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的意識，又可以使其在實踐過程中認識到自己的不足，找出自我提升的方向，通過后續(xù)學(xué)習(xí)活動真正內(nèi)化所學(xué)知識，發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)。

在“剪紙”教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩項課后作業(yè)：

1.從服裝設(shè)計、電視節(jié)目、生活情境中尋找剪紙作品，對其進行分析，寫一篇評述類短文。

2.設(shè)計一幅剪紙作品，并寫一段說明性文字，寫明設(shè)計思路。

這兩項作業(yè)分別屬于“欣賞·評述”和“造型·表現(xiàn)”兩類藝術(shù)實踐活動，可以讓學(xué)生在參與實踐的過程中有效回顧課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合在課上與教師、同學(xué)共同欣賞剪紙藝術(shù)作品的經(jīng)驗欣賞生活中的美術(shù)作品，并能夠在設(shè)計剪紙作品的過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)新思維，提升動手能力。受這兩項作業(yè)的影響，很多學(xué)生都能夠積極參與復(fù)習(xí)活動，找出自己的不足，通過與他人討論、回顧教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)筆記、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等途徑進一步提升自己對剪紙文化的了解，并體會剪紙的樂趣。

（五）分析學(xué)生實踐成果，補充必要的個性化支架

學(xué)生完成自主實踐活動后，教師需要分析學(xué)生的實踐成果，適當(dāng)補充必要的個性化支架。具體來說，若教師遇到學(xué)生課內(nèi)知識掌握不扎實的問題，則需要通過分享基礎(chǔ)知識鞏固微課或美術(shù)作品欣賞、設(shè)計范例等途徑幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的掌握程度；若學(xué)生能夠較好地完成實踐任務(wù)，且表現(xiàn)出希望獲取更多參與新課主題相關(guān)美術(shù)知識的意愿，教師則可以通過開設(shè)線上云課堂、分享鑒賞資源等途徑滿足學(xué)生深度探究的需求。

課后的“剪紙”作業(yè)，筆者通過認真檢查學(xué)生作業(yè)，將學(xué)生劃分為多個層次，并為其補充符合其個性化需求的支架。

針對剪紙作品鑒賞效果不佳的學(xué)生，筆者在線上平臺上分享了“剪紙作品鑒賞”系列微課，以此為媒介搭建范例支架，微課包含“圖書插圖、封面中的剪紙元素”“藏書票、賀年卡、書簽中的剪紙元素”“舞臺美術(shù)設(shè)計中的剪紙元素”和“廣告設(shè)計中的剪紙元素”等多個主題，從而讓學(xué)生都能夠在支架的輔助下細致、全面地展開“欣賞·評述”實踐活動。

針對未能將自己的剪紙作品設(shè)計思路順利呈現(xiàn)在“造型·表現(xiàn)”實踐活動的學(xué)生，筆者通過社團活動搭建支架，鼓勵他們參與手工社團中剪紙體驗活動，并在活動期間輔助學(xué)生進一步鞏固剪紙基本刀法相關(guān)知識，引導(dǎo)其參與練習(xí)，最終使其能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計思路較好地呈現(xiàn)在作品中。

針對課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好且具備個人剪紙能力的學(xué)生，筆者為其搭建活動支架，設(shè)計“校園剪紙”系列文化活動，并在“班級剪紙文化墻”中設(shè)計多個剪紙作品展示版塊，如“陽刻剪法學(xué)生剪紙作品版塊”“陰陽刻并用剪法學(xué)生作品版塊”“點色剪紙學(xué)生作品版塊”等，鼓勵他們參與“班級剪紙文化墻”設(shè)計與裝飾工作或在為各個版塊設(shè)計剪紙作品，形成良好的氛圍。這樣，讓這部分學(xué)生更多地了解剪紙文化與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，參與到“設(shè)計·應(yīng)用”類藝術(shù)實踐活動中，帶動其他學(xué)生參與活動。

筆者在學(xué)生參與實踐活動后根據(jù)學(xué)生的實際需求為其補充必要的個性化支架，讓學(xué)生受到積極的影響，取得理想的學(xué)習(xí)效果，確保不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，提升自身審美感知、文化理解等素養(yǎng)，取得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，教師需要認識到支架式教學(xué)方法對提升教學(xué)質(zhì)量的積極影響，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和學(xué)生實踐成果驗收等多個環(huán)節(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)期間應(yīng)注意的問題和需要獲得的幫助，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而合理運用支架式教學(xué)方法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。這樣，在課堂教學(xué)期間，教師便可以通過課前設(shè)計的助學(xué)支架快速推進教學(xué)活動的開展，并利用課堂動態(tài)搭建的支架保障學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果，通過及時撤離支架讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨立參與到藝術(shù)實踐活動中。最后，教師通過分析學(xué)生的藝術(shù)實踐成果搭建必要的個性化支架，讓學(xué)生得到更多的幫助和引導(dǎo)，滿足個性化發(fā)展需求，發(fā)展自身藝術(shù)素養(yǎng)。