技能型社會視域下的企業(yè)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究
——基于A 企業(yè)大學(xué)德技并修育人的實踐

董 申 余豐瀚 汪 旸

2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將“建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會”寫入總則。技能型社會建設(shè)的首要工作要求是“堅持立德樹人、德技并修”，強調(diào)思想政治教育的重要性，同時也提出了支持行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)、推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度和在崗繼續(xù)教育制度、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制等一系列強化產(chǎn)教融合、完善教育體系的措施。這充分體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)力量以立德樹人、德技并修思想投身繼續(xù)教育和技能型社會建設(shè)的重要意義。作為企業(yè)內(nèi)設(shè)的教育培訓(xùn)機構(gòu)，企業(yè)大學(xué)成為完善職業(yè)教育體系中不容忽視的教育場域，而且同樣需要堅持思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

近年來，眾多學(xué)者對學(xué)校中立德樹人精神的貫徹開展了積極的理論研究和廣泛的教育實踐，而如果將視野延伸到繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)階段，在立德樹人、德技并修思想指導(dǎo)下提升繼續(xù)教育工作，可以彰顯其精神實質(zhì)，發(fā)揮其教育力量。因此，有必要結(jié)合企業(yè)大學(xué)的實證研究構(gòu)建繼續(xù)教育德技并修的實踐路徑，使其更好地促進人的全面發(fā)展，為建設(shè)技能型社會添磚加瓦。

一、技能型社會建設(shè)對企業(yè)繼續(xù)教育的時代要求

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而“鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育”“實施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計劃”也被明確寫入“十四五”規(guī)劃[1]。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國教育大會上強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！盵2]因此，立德樹人、德技并修理念應(yīng)貫穿各個教育階段的全過程，實現(xiàn)各類教育形式的全覆蓋，并不局限于常規(guī)意義上的各級各類學(xué)校。從建設(shè)技能型社會的要求來看，也有必要將職前、職后教育統(tǒng)籌兼顧，將學(xué)校教育與社會化成長有機結(jié)合[3]。

在終身學(xué)習(xí)體系中，企業(yè)大學(xué)是非常重要的組成部分，也是繼續(xù)教育的支柱之一。企業(yè)大學(xué)是企業(yè)從組織變革和績效提升的角度出發(fā)設(shè)立的非學(xué)歷終身教育培訓(xùn)機構(gòu)[4]，與其他種類繁多的非正式終身學(xué)習(xí)形式相比，呈現(xiàn)出有組織、成系統(tǒng)的特點，而且教育目的更加明確[5]，非常符合技能型社會建設(shè)的教育角色。一般認為，企業(yè)大學(xué)的起源標志是1955年美國通用電氣公司克頓維爾學(xué)院的成立。1993年，摩托羅拉公司設(shè)立了其中國區(qū)大學(xué)，企業(yè)大學(xué)的概念正式引入國內(nèi)。中國第一所本土企業(yè)大學(xué)海信學(xué)院成立于1998年。截至2019年，中國的企業(yè)大學(xué)總數(shù)已經(jīng)達到3000余家[6]，相當(dāng)多的大型國有企業(yè)設(shè)立了企業(yè)大學(xué)，而且頗具規(guī)模。2019年，教育部辦公廳等十四部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn) 促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》，提出重點培育一批校企深度合作共建的高水平實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和企業(yè)大學(xué)[7]，這一行動計劃體現(xiàn)了國家對企業(yè)大學(xué)的高度重視。

從企業(yè)大學(xué)設(shè)立目的來看，其最直接的現(xiàn)實作用是促進企業(yè)自身的組織變革與績效提升[8][9]。而從學(xué)習(xí)者的角度來看，企業(yè)大學(xué)不僅可以提升員工的專業(yè)知識和勞動技能，還可以使思想道德、職業(yè)守則、組織精神和企業(yè)文化得到內(nèi)化，進而全方位提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。因此，作為一種創(chuàng)新的終身教育形式，企業(yè)大學(xué)具有企業(yè)和教育機構(gòu)的雙重身份[10]，是建設(shè)技能型社會中立德樹人、德技并修的重要教育陣地。從技能型社會的視域出發(fā)，企業(yè)大學(xué)的設(shè)立動機、教育對象和教育特點決定了其教育工作不同于一般學(xué)校，既不是簡單的思想引導(dǎo)和政治理論教育，也不是單純的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和績效提升教育，而應(yīng)該是二者有機結(jié)合、相輔相成、互相促進的德技并修教育。

二、A 企業(yè)大學(xué)的德技并修實證研究

按照《國際教育標準分類法（2011）》，企業(yè)大學(xué)屬于非正規(guī)教育，是對正規(guī)教育的追加、替代和補充[11]。表1從教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育方式、教育目標和社會職能六個維度[12]分析了我國企業(yè)大學(xué)和各級各類學(xué)校（正規(guī)教育）的差異。企業(yè)大學(xué)必須考慮這些現(xiàn)實差異，使德技并修教育達到因材施教的效果。

表1 企業(yè)大學(xué)和各級各類學(xué)校的差異

（一）A企業(yè)大學(xué)概況

A企業(yè)大學(xué)是A集團設(shè)立的職工教育機構(gòu)，服務(wù)集團遍布全國的逾45萬名員工。A企業(yè)大學(xué)設(shè)有7個全國性培訓(xùn)基地和36個省域培訓(xùn)基地。近年來，A企業(yè)大學(xué)加大信息化建設(shè)力度，布置了5600個計算機位，并建設(shè)了全國性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，員工可隨時利用計算機、手機開展學(xué)習(xí)。

A企業(yè)大學(xué)的職工教育活動以組建正規(guī)班級、指派班主任跟班管理的脫產(chǎn)正式培訓(xùn)為主，每次培訓(xùn)期短的5天，長的可達2個月。此外，還有根據(jù)業(yè)務(wù)需要臨時組織的各類專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不組建班級。按照A企業(yè)大學(xué)的管理要求，正式培訓(xùn)中應(yīng)至少包含一門思政類課程，體現(xiàn)了德技并修的要求。近幾年，部分正式培訓(xùn)也在網(wǎng)上舉辦，但組織形式和脫產(chǎn)要求與線下培訓(xùn)基本一致。

（二）研究樣本及方法

以A企業(yè)大學(xué)的某全國性培訓(xùn)基地為例，通過學(xué)員對培訓(xùn)項目的評價問卷，并輔以訪談，以開展企業(yè)大學(xué)德技并修教育的實證研究。該評價問卷包括學(xué)員對每門課程的評價和對培訓(xùn)組織工作的評價兩部分，為聚焦于教學(xué)效果研究，選用了課程評價數(shù)據(jù)。學(xué)員對課程的評價分為授課態(tài)度與儀表風(fēng)范、內(nèi)容充實性與實用性、授課邏輯性與表達能力、授課啟發(fā)性與互動性、課堂組織與調(diào)控能力5項，每項均采用李克特5點量表，5～1分依次表示非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意。各項評分的平均分即為課程得分。

對該培訓(xùn)基地2018-2022年的81個全國性培訓(xùn)項目進行隨機抽樣，其中線下培訓(xùn)班48期，線上培訓(xùn)班33期。接受問卷調(diào)研的參訓(xùn)學(xué)員共計10275人次，收回有效評價問卷7079份，回收率約69%。利用Stata 17軟件，使用回歸分析、均值檢驗等方法對A企業(yè)大學(xué)德技并修教育效果開展實證分析，重點聚焦于思政教育。

信效度方面，收回問卷的Cronbach's α為0.987，信度良好；調(diào)研使用的問卷是A企業(yè)大學(xué)使用多年的成熟問卷，內(nèi)容效度良好；問卷取樣適當(dāng)性KMO統(tǒng)計量為0.910，Bartlett球形檢驗p<0.001，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）描述性統(tǒng)計分析

納入研究范圍的課程共1044門，絕大多數(shù)課程是為期半天（4課時）的專題講授形式，平均每期培訓(xùn)班有12.89門課，平均班期6.83天。為細致研究學(xué)員對課程的評價，將課程分類標注為思政課程/技能課程、線上課程/線下課程、外聘講師/內(nèi)部講師三種標簽，并進行分別統(tǒng)計，見表2。

外聘講師主要包括高校教師、外部培訓(xùn)機構(gòu)師資和業(yè)界專家，內(nèi)部講師主要是A集團的業(yè)務(wù)骨干和A企業(yè)大學(xué)的專職教師。124門思政課程中，外聘講師講授的課程為28門，占比22.58%，明顯高于技能課程的外聘講師占比（2.93%）。思政類課程的外聘講師主要來自黨校和知名大學(xué)的馬克思主義學(xué)院，體現(xiàn)了校企合作的協(xié)同作用。另外，課題組在將課程分為思政課程和技能課程兩類時，并未遇到難以區(qū)分的情況，從側(cè)面體現(xiàn)出案例中的思政教育和技能培訓(xùn)涇渭分明，未能有效銜接，“德技并修”仍有加強結(jié)合的潛力。

（四）線性回歸分析

本研究使用線性回歸模型：y=α+∑βiXi+ε （1）

模型（1）中，因變量y為課程評分，自變量Xi為影響課程評分的第i種因素，βi為該因素的系數(shù)，α為截距項，ε為隨機擾動項。使用普通最小二乘法（OLS）回歸，得到課程類型與課程評分的關(guān)系，見表3。

表3 課程評分影響因素回歸分析

由回歸結(jié)果可見，思政課程的總評分顯著高于技能課程，線上課程也明顯更受學(xué)員好評，但外聘講師的評分明顯低于內(nèi)部講師。若按評分的具體項目來看，思政課程并非在所有項目上都能超越其他課程，存在優(yōu)勢的項目具有內(nèi)容充實性與實用性、授課啟發(fā)性與互動性、課堂組織與調(diào)控能力。整體上看，企業(yè)大學(xué)雖然以工作技能培訓(xùn)為主，但為數(shù)不多的思政類課程不僅在啟發(fā)性上表現(xiàn)突出，而且學(xué)員普遍認可其實用性，進一步印證了德技并修教育的重要意義。

（五）分組均值檢驗

為探究A企業(yè)大學(xué)課程評分差異的原因，并進一步挖掘企業(yè)大學(xué)德技并修教育的特點，對研究范圍中的各類課程分組開展均值檢驗。

首先注意到的是，線上課程在所有項目上的評分均顯著好于線下課程，這一現(xiàn)象是反直覺的，有必要進一步分析。具體到思政課程，也可以觀察到同樣的現(xiàn)象，見表4。

在線上思政課程中，絕大多數(shù)的學(xué)員給出了滿分評價，導(dǎo)致其得分的標準差只有線下課程的一半。即使在授課啟發(fā)性與互動性、課堂組織與調(diào)控能力這兩個“天然弱項”上，線上課程仍然獲得了更高的評分，其中甚至包括一些完全沒有互動的錄播課。針對這一問題，筆者訪談了A企業(yè)大學(xué)的幾位管理人員和十幾位參訓(xùn)學(xué)員，得到了一致的答案：線上課程的實施效果很難保證，相當(dāng)一部分學(xué)員“打開電腦掛機”，然后就“抓緊時間去忙本職工作”。到了課程評分環(huán)節(jié)，沒有聽課的學(xué)員“只好閉著眼睛全打滿分”，而且只有56%的學(xué)員參與了課后評分，大大低于線下課程96%的參與率。這些情況在一定程度上削弱了線上課程評分的參考價值。也有教師反映“成年職工不如大學(xué)生好管”“老師和學(xué)生見不到面，學(xué)生之間也不交流，紀律無從談起”?？梢?，企業(yè)大學(xué)開展線上思政教育應(yīng)結(jié)合學(xué)員特有的學(xué)情和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取更為有效的教學(xué)組織方式。

另外值得關(guān)注的現(xiàn)象是，思政課程的外聘講師評分明顯高于企業(yè)內(nèi)部講師，但技能課程則恰恰相反；線上課程的外聘講師評分更高，線下課程則相反。限于篇幅，僅列出總評分的比較，見表5。

從數(shù)據(jù)中可以看出，A企業(yè)大學(xué)的講師呈現(xiàn)明顯的“術(shù)業(yè)有專攻”特點。企業(yè)內(nèi)部講師執(zhí)教業(yè)務(wù)類課程更為切合實際，外聘講師則更擅長講授思政課程。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，從黨校、大學(xué)請來的外聘講師“講課引經(jīng)據(jù)典”“很有大師風(fēng)范”，并且能夠“把學(xué)員爛熟于心的黨史講得動人心魄”，往往“能講出聞所未聞的細節(jié)”“做出深層次分析”，但“總是跟企業(yè)關(guān)系不大”。另外，有的內(nèi)部講師明顯感覺到“思政課程需要不斷更新、緊跟時事，非專職教師很難把握，也難以跟業(yè)務(wù)結(jié)合起來”。鑒于外聘講師的課酬經(jīng)常高于內(nèi)部講師，因此更應(yīng)“好鋼用在刀刃上”，爭取“請到口碑好的、最好是懂經(jīng)濟的老師”。

在課程形式上，線下的面對面教學(xué)似乎不足以消弭外聘教師和學(xué)員之間的距離感，學(xué)員參與度仍然相對較低，但即使考慮到線上課程可能存在“評分虛高”的情況，由于線上課程包括了如“利用黨校和知名高校資源精心拍攝的視頻課”，使其依然能夠成為外聘講師和外購課程的優(yōu)勢平臺。此外，有些企業(yè)內(nèi)部講師“辛辛苦苦錄制的課程，一年也沒多少播放量，感覺很浪費”?？梢姡髽I(yè)大學(xué)的德技并修教育不僅是教學(xué)組織問題，也是資源配置問題。

三、企業(yè)大學(xué)開展德技并修繼續(xù)教育的策略分析

（一）打造德技并修有機結(jié)合的企業(yè)教育格局

企業(yè)大學(xué)是立德樹人理論和繼續(xù)教育實踐之間的重要橋梁。實證分析表明，企業(yè)大學(xué)的師資組成靈活，教育形式多樣，學(xué)生學(xué)情特殊，思政課程和技能課程容易出現(xiàn)區(qū)隔。因此，應(yīng)以德技并修要求為出發(fā)點，加強培訓(xùn)設(shè)計，配齊師資力量，將原本相互分離的思想政治、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能等各方面教育內(nèi)容有機整合。要遵循技能型社會建設(shè)的要求，準確把握繼續(xù)教育與常規(guī)學(xué)校教育的異同，避免“德是德、技是技”的人才培養(yǎng)鴻溝。在企業(yè)大學(xué)的治理上，也應(yīng)從企業(yè)戰(zhàn)略目標、教育實施方案、結(jié)果評價體系等方面綜合開展頂層設(shè)計，實現(xiàn)企業(yè)績效和教育功能的高度一致、思想政治和職業(yè)技能教育的高度融合，最終實現(xiàn)立德和樹人目標的統(tǒng)一，做到德技并修。

具體而言，企業(yè)大學(xué)應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)組織工作，充分調(diào)動各類師資，設(shè)計科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。例如，可以選派企業(yè)大學(xué)專職思政教師參加業(yè)務(wù)輪崗或掛職，也可選派企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干參加黨校學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，還可組織專職教師和業(yè)務(wù)骨干開展合作共建和聯(lián)合備課，將德技并修教育做專、做深、做精。

（二）加強繼續(xù)教育的資源優(yōu)化和內(nèi)外協(xié)同

建設(shè)技能型社會體現(xiàn)了全面融合、因地制宜的實踐精神。實證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)大學(xué)的不同師資屬性、不同課程類型各具優(yōu)勢和價值，企業(yè)大學(xué)的德技并修繼續(xù)教育也應(yīng)契合實際情況，使思政教育和業(yè)務(wù)發(fā)展、人才培養(yǎng)、企業(yè)文化和社會責(zé)任相輔相成。企業(yè)大學(xué)要構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同的長效機制，打造企業(yè)、員工、學(xué)校、社會聯(lián)動協(xié)作的思政教育和技能培訓(xùn)體系，營造德技并修的大環(huán)境。

在企業(yè)內(nèi)部，師資隊伍選配應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)大學(xué)的組織特點，既要選拔德才兼?zhèn)涞臉I(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職內(nèi)訓(xùn)師，也可配備一定數(shù)量精通思想政治工作和通用素質(zhì)課程的專職教師，合理配置資源，保障職工的全面發(fā)展。在企業(yè)外部，應(yīng)著眼于技能型社會建設(shè)的大背景，利用企業(yè)大學(xué)的資源特點積極拓展德技并修的外延。例如，企業(yè)大學(xué)可以和產(chǎn)業(yè)鏈上下游的業(yè)務(wù)伙伴開展聯(lián)合黨建活動、共建先鋒隊業(yè)務(wù)攻關(guān)和聯(lián)合公益活動，形成網(wǎng)絡(luò)化、互聯(lián)式的特色實踐教學(xué)形式，以黨建引領(lǐng)人才和業(yè)務(wù)共進，以德技并修理念形成推動教育和業(yè)務(wù)協(xié)同發(fā)展的合力。另外，企業(yè)大學(xué)與學(xué)校的思想政治教育各有專長和特色，也應(yīng)加強校企合作，建立產(chǎn)教融合、交流聯(lián)動的機制。實證分析表明，企業(yè)大學(xué)外聘講師在思政課程、線上課程上有明顯的資源優(yōu)勢，因此企業(yè)大學(xué)既可以邀請高校思政教師授課，發(fā)掘黨校、紀念館等場地思政教育資源，還可引入高校開發(fā)成熟的網(wǎng)絡(luò)思政“金課”[13]，豐富德技并修教育平臺。同樣，企業(yè)的優(yōu)秀員工也應(yīng)積極參與職業(yè)院校教學(xué)活動，將思政教育與技能傳授并重開展，既可融入職業(yè)道德教育、企業(yè)文化宣講，還可開展產(chǎn)學(xué)研合作、職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的行業(yè)見識和實踐能力[14]，為建設(shè)技能型社會作出貢獻。

（三）德技并修繼續(xù)教育應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律

繼續(xù)教育的受眾是建設(shè)技能型社會的主力軍，年齡結(jié)構(gòu)以青壯年為主。實證研究發(fā)現(xiàn)，課程組織形式對企業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)投入有較大影響，這與學(xué)情的特殊性密切相關(guān)。從學(xué)習(xí)動機上看，企業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)活動一般是具有工作任務(wù)性質(zhì)的短期帶薪培訓(xùn)，在接受培訓(xùn)之外，學(xué)員還希望增強職業(yè)競爭力、擴大職業(yè)圈子；從學(xué)習(xí)特點上看，企業(yè)大學(xué)的學(xué)員平均年齡較大且年齡分布較廣，更擅長從經(jīng)驗中總結(jié)提煉知識，而非簡單的學(xué)習(xí)和記憶，注意力和紀律性不如年輕學(xué)生[15]，在線上思政課程中體現(xiàn)尤其明顯?？梢?，繼續(xù)教育必須提高科學(xué)化水平，遵循成人學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，妥善統(tǒng)籌各類教育技術(shù)和學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)德技并修的目標。應(yīng)著力化解工學(xué)矛盾，開展針對性的教學(xué)活動設(shè)計，將德技并修教育和崗位績效、職工發(fā)展相結(jié)合，以家國情懷描繪志向高遠的學(xué)習(xí)愿景，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。要注意成人學(xué)習(xí)的認知特點，著力提升德技并修教育的實踐性和交互性，減少簡單枯燥的宣傳式、灌輸式課程，以形式豐富的活動式教學(xué)取代簡單的線上教學(xué)，并兼顧學(xué)員的社交需求[16]。企業(yè)大學(xué)只有堅持教育的科學(xué)性，才能更好地助力技能型社會建設(shè)。

（中國農(nóng)業(yè)銀行李明星對本文亦有貢獻。）