高職院校思政育人研究熱點分析

冉 鑫，毛麗娜，李 翔

（1.保定理工學(xué)院，河北 保定 071000；2.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；3.中國計量大學(xué)，浙江 杭州 310018）

0 引言

2016 年召開了全國高校思政工作會議，思政育人工作受到了高度重視。高職院校肩負(fù)著長期為行業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，不斷服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)重新審視思政育人模式，構(gòu)建具有高職院校特色的協(xié)同育人體系，不斷在教育改革實踐中總結(jié)育人經(jīng)驗。

為了對高職院校思政育人研究進(jìn)行總結(jié)和分析，本文以2012 年—2022 年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中收錄的核心期刊文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)計量方法與可視化軟件對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行匯總分析，梳理高職院校思政育人研究現(xiàn)狀與熱點話題，以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育思政育人改革與高質(zhì)量發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

將中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為樣本數(shù)據(jù)來源，將“高職”“思政”作為關(guān)鍵詞，年度設(shè)定為2012 年—2022年，來源類別設(shè)定為北大核心與CSSCI，共得到749條結(jié)果。進(jìn)一步對檢出樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，篩選樣本的標(biāo)題、關(guān)鍵詞，剔除會議綜述、書評、佚名文章，共得到有效樣本文獻(xiàn)499 篇。將其以Refworks、Endnote等格式導(dǎo)出，以備后期分析軟件導(dǎo)入時使用。

文獻(xiàn)計量方法與可視化分析是對搜集文獻(xiàn)相關(guān)信息的整理和挖掘，以探究研究基礎(chǔ)、研究前沿、研究趨勢。當(dāng)前，該方法廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)研究中。通過CiteSpace 軟件生成相關(guān)圖譜并進(jìn)行可視化分析，運用內(nèi)容分析法總結(jié)研究熱點，利用突現(xiàn)表、戰(zhàn)略坐標(biāo)圖等進(jìn)一步分析研究趨勢。

2 熱點分析與研究趨勢

2.1 關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞能夠代表研究領(lǐng)域的研究方向，詞語復(fù)現(xiàn)次數(shù)越多，研究熱度越高［1］。從文章中共抓取關(guān)鍵詞346 個，其中頻次大于10 的有18 個，如表1 所示，基本體現(xiàn)了研究熱點。除了“高職院?！薄案呗殹薄八颊逃钡雀哳l關(guān)鍵詞外，“實踐教學(xué)”“課程思政”“思政課程”“教學(xué)改革”等也都處于研究的核心位置，相關(guān)研究具有堅實的基礎(chǔ)，研究分支也較多。

表1 高職院校思政育人研究的高頻關(guān)鍵詞

2.2 聚類分析與熱點研究

聚類能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞匯聚到一起，進(jìn)一步反映研究熱點的關(guān)聯(lián)情況。類團(tuán)序號排列越靠前，表明該類團(tuán)規(guī)模越大。根據(jù)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，運用CiteSpace 軟件生成高職院校思政育人研究聚類圖譜。聚類圖譜中有346 個節(jié)點，414 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0069，模塊指數(shù)為0.8588，聚類平均輪廓值為0.9151。當(dāng)模塊指數(shù)大于0.31時，認(rèn)為該圖譜中聚類結(jié)構(gòu)顯著，當(dāng)聚類平均輪廓值大于0.71時，認(rèn)為該聚類結(jié)構(gòu)可信，對模塊指數(shù)和聚類平均輪廓值進(jìn)行綜合分析，實驗結(jié)果為聚類有效。

設(shè)置研究結(jié)果顯示排名前10 的聚類結(jié)果，導(dǎo)出聚類結(jié)果進(jìn)行分析，10 個聚類類團(tuán)的關(guān)鍵詞分別為“高職院校”“高職”“教學(xué)改革”“工匠精神”“成效”“思政教育”“實踐教學(xué)”“工學(xué)結(jié)合”“課程思政”“百萬擴(kuò)招”。為方便研究，將聚類類團(tuán)進(jìn)行整合，共分為4 個研究熱點，即高職院校思政育人改革動力研究、困境研究、路徑研究和成效研究。

2.2.1 高職院校思政育人改革動力研究

思政課作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，長期發(fā)揮著對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。隨著時代的發(fā)展，思政課改革迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。深入探討思政課改革和創(chuàng)新發(fā)展問題，重構(gòu)思政課教學(xué)生態(tài)，成為當(dāng)前思政課教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。在高等職業(yè)院校思政課改革緊迫性與必要性的研究方面，有許多研究成果。

鄭婉平認(rèn)為，隨著我國高職院校教育的蓬勃發(fā)展，對高職院校思政課教師的要求也越來越高，如何更好地滿足高職院校學(xué)生群體學(xué)習(xí)的需求，成為當(dāng)前高職院校思政課改革的一項挑戰(zhàn)［2］。毛加明、鄭先斌認(rèn)為，由于高職院校思政課教學(xué)的特殊性，課堂教學(xué)容易走向“泛娛樂化”。同時，高職院校大學(xué)生群體容易表現(xiàn)出一些消極情緒［3］。殷哲浩認(rèn)為，高職院校課程思政的目標(biāo)是在教育全過程中融入思政教育元素，培養(yǎng)具有高綜合素質(zhì)的職業(yè)技能人才［4］。馮寶晶以工匠精神融入高職院校思政教學(xué)為例，認(rèn)為加強(qiáng)工匠精神培育是立德樹人根本任務(wù)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生個人成長的需要。在培養(yǎng)具有工匠精神的社會主義接班人方面，高職院校承擔(dān)著特殊使命［5］。

2.2.2 高職院校思政育人改革困境研究

多年來，高職院校在推動思政育人工作方面積累了一些經(jīng)驗，但在思政育人實際效果方面，高職院校仍然存在一些有待解決的問題。

曹峰認(rèn)為，在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校思政課一旦生硬地采用項目化教學(xué)法，極有可能背離思政課的課程定位與學(xué)生的成長規(guī)律［6］。邵路才、才曉茹認(rèn)為，當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的困境在于教學(xué)理念滯后、教學(xué)目標(biāo)模板化、教學(xué)方式單一、評價方式陳舊等［7］。馮寶晶認(rèn)為，當(dāng)前高職院校推進(jìn)課程思政的困境在于對思想政治教育重視程度不夠，教師隊伍課程思政意識和能力有待提高，多部門協(xié)同機(jī)制有待完善［8］。

邵錦平等人認(rèn)為將地方優(yōu)秀文化融入高職院校思政課教學(xué)的過程中也存在現(xiàn)實困境，例如地方優(yōu)秀文化資源的開發(fā)利用并不充分，對優(yōu)秀文化資源的教學(xué)改造不足，學(xué)生的參與熱情不高［9］。思政育人作為一個系統(tǒng)工程，需要高職院校各個方面通力合作，在實際運行過程中遇到不完善、不充分、不健全的現(xiàn)實問題時，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌好思政育人的實踐路徑，解決面臨的各種困境。

2.2.3 高職院校思政育人改革路徑研究

高職院校思政育人建設(shè)作為學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點與教學(xué)質(zhì)量的生命線，長期貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。研究者們圍繞高職院校思政育人改革進(jìn)行了大量探索，提出了許多創(chuàng)新的改革路徑。

李俊平、茌良計從積極心理學(xué)的角度探討高職院校思政課教學(xué)改革的路徑，認(rèn)為教師要構(gòu)建幸福課堂理念，分享愛的故事，以激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗［10］。楊雪琴認(rèn)為高職院校課程思政改革要堅持頂層設(shè)計，營造全學(xué)科德育滲透結(jié)構(gòu)，注重學(xué)情調(diào)研，逐步提升學(xué)生對思政教育的認(rèn)可度［11］。王石探討了高職院校思政“金課”的建設(shè)路徑，認(rèn)為高職院校思政課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，重構(gòu)教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理。

上好思政理論課，關(guān)鍵在教師［12］。倪淑萍提出在課程思政內(nèi)生式發(fā)展過程中采用以點帶面的方式，一旦先行課程成功形成示范效應(yīng)，就動員各專業(yè)進(jìn)入課程思政集中開發(fā)階段［13］。無論選擇何種思政育人改革路徑都是為了更好地完成育人目標(biāo)。

2.2.4 高職院校思政育人改革成效研究

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。各高職院校在扎實推進(jìn)思政育人的過程中積累了許多經(jīng)驗，也形成了一定的示范效應(yīng)。

汪妍、樓宏強(qiáng)將“仁”文化融入高職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)思政育人體系中，構(gòu)建“三仁行、三路徑、三悟性”思政育人體系，實現(xiàn)德育全過程、全方位滲透［14］。黃淑敏、李秋紅以學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育為例，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與課程思政可以通過教學(xué)內(nèi)容相互融合，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步夯實高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力［15］。丁菁以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)為例，探討了崗位思政改革成效，通過改革使得畢業(yè)生滿足企業(yè)用工要求，縮短了工作磨合期［16］。鄭義等人以農(nóng)業(yè)高職院校為例，創(chuàng)新思政教育方式，涵養(yǎng)農(nóng)牧文化特色，豐富勞動教育形式，激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷［17］。各高職院校在圍繞自身特色進(jìn)行思政育人改革中所取得的良好成效來之不易，未來應(yīng)繼續(xù)廣泛吸納先進(jìn)經(jīng)驗與前沿成果，努力提升高職院校思政課教學(xué)水平。

2.3 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖是一種以向心度為縱軸，以密度為橫軸來衡量某一研究主題內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的二維坐標(biāo)圖。在聚類結(jié)果的基礎(chǔ)上繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖1所示。向心度、密度指標(biāo)計算結(jié)果如表2 所示，根據(jù)研究需要，僅對排名前8 的聚類類團(tuán)結(jié)果進(jìn)行分析。由圖1可見，8個聚類類團(tuán)中，有1個類團(tuán)位于第一象限，有3 個類團(tuán)位于第二象限，有1 個類團(tuán)位于第三象限，有3個類團(tuán)位于第四象限。

圖1 高職院校思政育人研究戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

類團(tuán)4“工匠精神”位于第一象限，與其他類團(tuán)相比，該類團(tuán)向心度與密度值最高。說明該研究主題基礎(chǔ)性較強(qiáng)，研究熱度也較高，工匠精神逐漸成為高職院校思政課中精神品格教育的重點。近年來，與工匠精神密切相關(guān)的勞動教育、勞模精神也在不斷融入高職院校思政課教學(xué)過程中。

類團(tuán)5“成效”、類團(tuán)6“思政教育”、類團(tuán)7“實踐教學(xué)”位于第二象限，類團(tuán)間較為分散。該象限的研究內(nèi)容包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式、體系構(gòu)建、專業(yè)特色、機(jī)制創(chuàng)新等。這些類團(tuán)的向心度較高、密度值較低，說明這一領(lǐng)域的研究活躍度并不高，因此，要加強(qiáng)與主題研究的融合，提高研究活躍度。

類團(tuán)8“工學(xué)結(jié)合”位于第三象限，該研究內(nèi)容包括“三教”改革、系統(tǒng)論、信仰體系、創(chuàng)新路徑等。該類團(tuán)向心度與密度值都較低，說明這些內(nèi)容的研究較為分散，與其他類團(tuán)相比處在較為邊緣的位置。從內(nèi)容看，無論是“三教”改革還是信仰體系，都是當(dāng)前快速發(fā)展的研究主題，有著較大的發(fā)展空間。

類團(tuán)1“高職院校”、類團(tuán)2“高職”、類團(tuán)3“教學(xué)改革”位于第四象限。這些類團(tuán)主要研究高職院校思政育人教學(xué)改革，其向心度高、密度值低，類團(tuán)間聯(lián)系緊密，說明該類研究雖然較為重要，但后期可能演化為其他主題。

2.4 突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞代表某一時間段內(nèi)被引次數(shù)突然增加的關(guān)鍵詞，在一定程度上能夠顯示某一領(lǐng)域的研究趨勢。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)設(shè)置基礎(chǔ)上生成突現(xiàn)表，如表3所示。表3 中呈現(xiàn)了各個突現(xiàn)詞的突現(xiàn)強(qiáng)度、開始年份、結(jié)束年份，由表3可見，2012年—2022年，共出現(xiàn)9 個突現(xiàn)詞，呈現(xiàn)出“早期教學(xué)實踐與模式探索”和“課程思政探索”這2個研究發(fā)展階段。

表3 高職院校思政育人研究突現(xiàn)詞統(tǒng)計

第一階段是2012 年—2016 年，此階段突現(xiàn)了“高職生”“實踐教學(xué)”“教學(xué)體系”“工學(xué)結(jié)合”等關(guān)鍵詞，相關(guān)研究多圍繞高職院校思想政治理論課教學(xué)一體化進(jìn)行構(gòu)建，早期的思政教學(xué)改革在工學(xué)結(jié)合等方面有過一些基礎(chǔ)性探索，給高職院校思政教學(xué)改革注入了活力。

第二階段是2016年至今，該階段突現(xiàn)了“思政課程“”課程思政”“立德樹人”等關(guān)鍵詞。此階段的研究重點為拓寬課程思政的建設(shè)路徑，實現(xiàn)價值協(xié)同。2016 年的全國高校思想政治工作會議后，課程思政教學(xué)改革成為高職院校育人工作的重點“。課程思政”這一關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到10.48，該階段教學(xué)研究重點可能成為研究人員長期關(guān)注的研究主題。

3 啟示與展望

對2012 年—2022 年高職院校思政育人相關(guān)的高質(zhì)量文章進(jìn)行統(tǒng)計與圖譜分析，可以看出國內(nèi)學(xué)者對高職院校思政育人的研究進(jìn)行了多角度的探析。研究熱點主要包括高職院校思政育人改革動力研究、困境研究、路徑研究和成效研究4 個方面。通過對熱點進(jìn)行分析和研究，可以得出以下啟示。

1）德技并修貫穿全面育人體系。高等職業(yè)教育要把德技并修作為育人規(guī)劃的前提。隨著多元價值的沖擊，高職院校學(xué)生在職業(yè)觀念上極易產(chǎn)生偏差，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技能的同時又幫助學(xué)生培養(yǎng)較高的道德品質(zhì)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中最需要思考的問題。

首先，高職院校本身要制定清晰的德技育人規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的德技并修育人經(jīng)驗，監(jiān)督好各部門的育人進(jìn)度、育人成效。把握“為誰培養(yǎng)人”的根本導(dǎo)向，把家國情懷融入到技能學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，高職院校教師要把思政育人融入專業(yè)課的教學(xué)中，不斷優(yōu)化授課方式，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立科學(xué)精神與人文精神相融合的育人理念，把學(xué)生培養(yǎng)成德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2）內(nèi)外聯(lián)動打通全程育人出路。產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前高等職業(yè)教育普遍的育人方式。因此，除了在校內(nèi)打造育人隊伍，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展外，校外企業(yè)也應(yīng)發(fā)揮其職業(yè)教育辦學(xué)主體作用，與高職院校合作，共同承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，使企業(yè)真正成為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的助力者。

企業(yè)應(yīng)充分與高職院校對接，了解高職院校學(xué)生的特點，擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任。制定適合高職院校學(xué)生校外培訓(xùn)的育人方案，使學(xué)生既能學(xué)會技能，又能知曉該行業(yè)的工作準(zhǔn)則，真正讓學(xué)生在校外了解行業(yè)、了解社會、了解國情，逐步通過內(nèi)外聯(lián)動育人，將學(xué)生培養(yǎng)成為適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的工匠人才。

4 結(jié)語

通過探究高職院校思政育人的研究進(jìn)展和研究熱點，進(jìn)一步豐富研究內(nèi)容，不斷尋求思政育人研究的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究和科研協(xié)作，通過學(xué)術(shù)交流與合作，實現(xiàn)多方共同構(gòu)建高職院校思政育人研究的大格局，全面落實立德樹人根本要求，不斷推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)。