國內(nèi)大學(xué)英語寫作反饋研究的方法綜述

周艷鑫 劉杰秀

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163300）

信息時代下，技術(shù)的應(yīng)用價值及學(xué)生教學(xué)主體地位在英語教學(xué)中日益凸顯，促使大學(xué)英語寫作教學(xué)逐漸朝向多元化、多載體的反饋方式發(fā)展。 近年來，國內(nèi)二語寫作反饋研究呈波動上升態(tài)勢，研究的核心主要圍繞同伴反饋、寫作過程、寫作能力、教師反饋以及任務(wù)難度等，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的二語寫作反饋與多元反饋研究則成為新興的研究熱點[1]。

目前國內(nèi)尚未出現(xiàn)對高校英語寫作反饋研究方法的系統(tǒng)分析，而研究方法又與該領(lǐng)域的整體研究和發(fā)展息息相關(guān)。 因此，文章以文獻(xiàn)綜述的形式對我國外語類高水平期刊的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，選擇其中的研究方法做匯總分析，總結(jié)該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者已有成果，通過反思研究方法的使用現(xiàn)狀，探索未來英語寫作反饋的發(fā)展趨勢，從而為后續(xù)的英語教學(xué)創(chuàng)新與改革提供思路。

一、 大學(xué)英語寫作反饋

反饋是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，英語寫作反饋是指對英語寫作作品進(jìn)行評估和指導(dǎo)的過程，其作用是幫助作者了解他們的寫作強(qiáng)項和弱項，并提供建議來改進(jìn)其寫作技巧和質(zhì)量。 通過不同形式的寫作反饋，由反饋提供者依據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)對作者的文章做出一系列評價，以幫助作者對文章做出改進(jìn)并進(jìn)一步提升寫作能力，適當(dāng)?shù)姆答伔绞侥軌驇椭處熖岣哂⒄Z寫作教學(xué)效果[3]。 因此，反饋是發(fā)展第二語言寫作技能的關(guān)鍵，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還是學(xué)習(xí)動機(jī)都是如此[3]。

在過去的幾十年里，研究人員根據(jù)不同的角度對反饋進(jìn)行分類。 根據(jù)反饋的重點，可以分為形式反饋和內(nèi)容反饋；根據(jù)其影響，可分為積極反饋和消極反饋。 積極反饋是指教師使用積極的語言來肯定學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，并提供改進(jìn)建議；消極反饋是指教師批評學(xué)習(xí)者在寫作中的語言和內(nèi)容錯誤。 從反饋的直接性來看，反饋包括顯性反饋和隱性反饋。 前者是指教師或同伴向?qū)W習(xí)者提供正確的糾錯方法，讓他們知道如何糾錯；后者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不會收到準(zhǔn)確的建議，而是通過查閱文件或根據(jù)下劃線和問號等符號咨詢同伴來糾正錯誤。 根據(jù)反饋來源，可以分為教師反饋、同伴反饋和自主反饋。 隨著科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的自動閱卷系統(tǒng)逐漸作用于近年的寫作教學(xué)當(dāng)中。 由于反饋有多種類型，在本次綜述中，反饋方式的分類依據(jù)反饋主題的不同而確定為教師反饋、同伴反饋、自我反饋與計算機(jī)反饋的多元反饋教學(xué)方式展開探討，總結(jié)國內(nèi)大學(xué)英語寫作反饋研究方法的特點，思考當(dāng)前該領(lǐng)域存在的問題，探索未來英語寫作反饋的研究趨勢。

二、 研究設(shè)計

（一）研究問題

文章將回答以下兩個問題：①國內(nèi)英語寫作反饋研究方法的總體分布情況如何? ②國內(nèi)英語寫作反饋實證研究的數(shù)據(jù)收集方法有哪些? 分布情況如何?

（二）數(shù)據(jù)來源

文章以中國知網(wǎng)（CNKI）作為研究數(shù)據(jù)來源。在知網(wǎng)主頁面點擊“高級檢索”選項，檢索范圍為“學(xué)術(shù)期刊”，來源類別選擇“CSSCI”和“北大核心”，主題欄有如下組合：（大學(xué)/高校）＋（英語寫作｜二語寫作｜外語寫作）＋（反饋/互評/互動）進(jìn)行系統(tǒng)檢索，由于高校研究生群體的學(xué)術(shù)論文寫作反饋研究僅有5 篇，且與本科生寫作教學(xué)模式差距較大，則將其剔除，保留研究對象為本科生的文章共57 篇作為本次綜述內(nèi)容。 另外，英語寫作在線批改系統(tǒng)最早于2012 年廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)，因此所選文章發(fā)表時間設(shè)置為從2012 年開始，最晚至2023 年5 月，文獻(xiàn)來源期刊均為國內(nèi)主要外語類、教育類核心期刊。

（三）分析方法

整個研究前后通過一級編碼、二級編碼和比較分析法對文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行解釋歸類，具體操作如下：

①一級編碼：閱讀所選期刊文章的題目和摘要，并簡要閱讀全文，確認(rèn)每篇文章主題和研究方法。②二級編碼：在第一階段的基礎(chǔ)上依照共有屬性進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼。 ③比較分析：關(guān)聯(lián)完成后，將不同類別的研究方法進(jìn)行比較，提取核心概念。 采用扎根理論方法開展的質(zhì)性分析并不是一蹴而就的，而是一個不斷回溯、串聯(lián)、整合的復(fù)雜過程。 為保證編碼準(zhǔn)確，分兩輪由兩名研究者依次篩選確定文章主題和研究方法。

三、 研究結(jié)果與討論

有關(guān)應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)研究方法的分類，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定論[4]。 文章以徐錦芬教授在《國內(nèi)外二語教師研究的方法回顧與反思（2000—2017）》一文中對研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將其分為實證研究和非實證研究，并具體劃分量化、質(zhì)化、混合、思辨研究、文獻(xiàn)綜述和評介六個類別[4]。

（一）英語寫作反饋研究方法的總體分布情況

本研究選取2012—2023 年5 月國內(nèi)主要外語類核心期刊（CSSCI）和北大核心期刊所刊載的大學(xué)英語寫作反饋研究文章進(jìn)行匯總分析[4]，這部分期刊代表了該領(lǐng)域的最高水平，能在一定程度上反映近幾年英語寫作反饋的發(fā)展方向。 如表1 所示，是不同研究方法在核心期刊中的分布。

表1 不同研究方法在核心期刊中的分布

經(jīng)統(tǒng)計，我國英語寫作反饋以實證性研究為主（77.2%），其中，量化占最高比例（29.8%），質(zhì)化研究占比略低（24.6%）。 在非實證研究中，思辨研究所占比例最大（19.3%），遠(yuǎn)高于文獻(xiàn)綜述（3%）。 國內(nèi)的混合研究數(shù)量占比（22.8%）僅次于質(zhì)化研究，顯然國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)意識到，將質(zhì)化與量化有機(jī)結(jié)合的混合研究能使研究結(jié)果更具說服力[4]。 當(dāng)前所收集文獻(xiàn)的研究方法大部分是實證研究，一般采用寫作測試、問卷和訪談等方式，數(shù)據(jù)收集的手段較為單一，最好是根據(jù)不同研究問題去加入更加多樣的數(shù)據(jù)收集工具，如刺激回憶、學(xué)生日志等，使數(shù)據(jù)更加多元化，提高研究信度。

（二）各類研究方法在不同研究主題上的分布情況

文章通過一級編碼、二級編碼以及不斷比較的方法將國內(nèi)英語寫作反饋研究近10 年來的主題分為教師反饋、多元反饋、計算機(jī)反饋、自主反饋與同伴反饋5 類。 （如表2）

表2 不同研究主題在研究方法中的分布

其中，主題為多元反饋和教師反饋的文獻(xiàn)數(shù)量最多，教師反饋以量化和質(zhì)化研究方法為主，而多元反饋多為思辨研究。 從研究數(shù)量上看，自主反饋占比最少，同伴反饋與計算機(jī)反饋居中。 事實上，除了普遍的教師反饋，自主反饋、同伴反饋與計算機(jī)反饋這三種形式在英語寫作教學(xué)實踐中也能夠起到積極作用，未來的研究可以從這幾方面尋求創(chuàng)新。 由此可見，教師反饋研究方向逐漸趨于單一，缺乏理論模型的構(gòu)建，隨著不同反饋形式，尤其是在線批改系統(tǒng)的出現(xiàn)，多元反饋成為近年來的新興熱點。

（三）實證研究常用的數(shù)據(jù)收集方式

考慮到實證研究方法對英語寫作反饋研究的重要作用，文章專門收集了英語寫作反饋已有研究中常出現(xiàn)的實證研究方法，并圍繞數(shù)據(jù)收集方式進(jìn)行匯總分析。

如表3 所示，國內(nèi)大學(xué)英語寫作反饋量化文章以問卷和傳統(tǒng)的教師評分為主，分別占比41%和30%，由于在線寫作批改系統(tǒng)的大幅推廣及其高效評價功能，自動評分逐漸成為研究者常用的數(shù)據(jù)收集方式。 然而在分析這些文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)部分研究者直接將該領(lǐng)域有代表性的權(quán)威問卷在不考察研究對象且不做初步測試的情況就著手使用，這大大影響了研究的信效度。

表3 國內(nèi)量化研究常用的數(shù)據(jù)收集方式

相較于量化研究，質(zhì)化研究顯然有豐富的數(shù)據(jù)收集方法[5]，且隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展逐步增多。 其中以訪談、課堂觀察、錄音/錄像為主，分別占比29%，18%和13%，如表4 所示。

表4 國內(nèi)質(zhì)化研究常用的數(shù)據(jù)收集方式

訪談有助于研究者了解更深層次的內(nèi)容[6]，這些研究中大部分為一對一訪談的形式，配合問卷等量化研究方法使用；觀察可以有效地指導(dǎo)教育活動，幫助研究者獲取一手資料。 表4 以參與式觀察為主，研究者一般作為任課教師在教學(xué)中收集數(shù)據(jù)，非參與式觀察較少使用。 錄音、錄像作為一種便捷的獲取信息工具，也開始被大家廣泛使用。 另外，刺激回憶、反思日志、在線社交媒體等方式也在這一領(lǐng)域得到了初步應(yīng)用，能夠幫助研究者獲得豐富全面的數(shù)據(jù)信息[7]。

四、 結(jié)論與展望

文章選取2012—2023 年國內(nèi)18 種核心學(xué)術(shù)期刊刊載的共57 篇高校英語寫作反饋文獻(xiàn)作為研究對象，將研究主題劃分為教師反饋、多元反饋、同伴反饋、自主反饋與計算機(jī)反饋五類，通過一級編碼、二級編碼以及比較分析法對所選文獻(xiàn)采用的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)綜述。 結(jié)果表明，我國英語寫作反饋以實證性研究為主，其中量化研究占比最高；多元反饋和教師反饋的文獻(xiàn)數(shù)量最多，教師反饋以量化和質(zhì)化研究方法為主，而多元反饋多為思辨研究。 同時關(guān)注該領(lǐng)域常用的實證研究方法，匯總不同研究方法的數(shù)據(jù)收集工具，發(fā)現(xiàn)質(zhì)化研究比量化研究數(shù)據(jù)收集方式更具多樣性。 研究者應(yīng)根據(jù)研究目的、問題和資源的可用性，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，豐富量化研究的數(shù)據(jù)收集方式，并結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)來支持對寫作反饋效果的綜合評估。

綜上所述，國內(nèi)相關(guān)研究的研究方法以實證為主，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述和思辨研究方法的文章數(shù)量極少，使得當(dāng)前研究成果缺乏綜合性的回顧、歸納與總結(jié)，無法為后人指出當(dāng)前課題的進(jìn)一步研究方向，這也是文章綜述的意義所在；同時，實證研究中也存在數(shù)據(jù)收集工具不完善、問卷使用缺乏初步測試等問題，導(dǎo)致當(dāng)前研究信效度降低，日后的研究需在數(shù)據(jù)收集工具的使用中注意完善，在信效度得以保證的前提下開展研究。 另外，課堂觀察作為一種常用的質(zhì)化研究的數(shù)據(jù)收集工具[8]，在當(dāng)前以教師參與式的觀察為主，但參與式觀察中觀察者的主觀因素作用太大，很難具備客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，且被觀察者往往在知道自己被觀察時會表現(xiàn)出不同于往常的行為，影響信息的真實性，未來的研究中可以多一些非參與式觀察，或者采取一些措施克服參與式觀察的弊端?？v觀國內(nèi)，除了傳統(tǒng)的教師反饋，自主反饋、多元反饋、同伴反饋、計算機(jī)反饋的幾個方向都存在較大的探索空間，每一種反饋方式的各個層面都有值得創(chuàng)新的研究主題。 未來仍需廣大研究者和教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新，使相關(guān)研究更加多元化，提高信效度，將我國英語寫作研究推上新高度。