打造“大思政”格局下的“勞動教育+”育人模式

任彩鳳

育人先立德。鄭州市金水區(qū)第二實驗小學(xué)構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，使德育工作與各類課程同向而行，協(xié)同發(fā)力，形成學(xué)校德育工作的“大思政”格局。學(xué)校將勞動教育作為“大思政”格局下實現(xiàn)“五育”并舉、“五育”融合的有力支撐點，遵循《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策精神，嚴(yán)格對照《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，進(jìn)一步挖掘勞動育人功能，確立了“大思政”格局下的“勞動教育+”育人模式，將課程育人、學(xué)科育人、實踐育人、評價育人互融共進(jìn)，開展了創(chuàng)新育人模式的系列探索與實踐。

一、勞動教育+課程育人，確保勞動教育全覆蓋

學(xué)校歷時4年，將校內(nèi)外勞動資源進(jìn)行校本化頂層設(shè)計，編寫“勞動+”勞動教育課程體系。該課程體系依據(jù)學(xué)生的年齡特點，科學(xué)規(guī)劃1～6年級勞動教育課程內(nèi)容，以單元主題統(tǒng)籌設(shè)計勞動項目，項目難度逐級遞進(jìn)，實現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會勞動場域全覆蓋；日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動內(nèi)容全統(tǒng)籌；必修+選修、課上+課下、校內(nèi)+校外，勞動形式多樣化。學(xué)校每學(xué)期實施“3+3”專題活動，即生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，以及日常勞動、節(jié)日“脈動”、勞動周；每單元2～4個大項目，聚焦10個項目勞動教育主題，實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容六年一體化科學(xué)建構(gòu)。勞動內(nèi)容全面、清晰、明確，立足學(xué)生生活實際，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可操作性強，助力學(xué)生勞動技能逐級提高，實現(xiàn)從學(xué)會生存到創(chuàng)造美好生活的勞動育人目標(biāo)。

二、勞動教育+學(xué)科育人，樹立師生“大勞動教育觀”

勞動教育不只是“一課”，更是“一育”。除了開設(shè)勞動教育專門課程，學(xué)校還注重全學(xué)科滲透，適時增加勞動教育內(nèi)容、環(huán)節(jié)，融入勞動價值觀。例如，勞動教育和科學(xué)課結(jié)合，孩子們用所學(xué)知識筑鳥巢、建狗窩，圍繞學(xué)校人工水系制作創(chuàng)意帆船，到黃河岸邊觀察自然、進(jìn)行田間勞作、開展濾水實驗。還有諸如“東籬本草園”“創(chuàng)意傘畫”“共享小院”等融勞動教育、美術(shù)、語文、音樂等多學(xué)科要素的綜合性課程，開展豐富的項目式學(xué)習(xí)，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

三、勞動教育+實踐育人，促進(jìn)勞動教育真實發(fā)生

勞動教育的關(guān)鍵在于真勞動、真思考、真體悟。學(xué)校聯(lián)合家庭、社會形成勞動教育責(zé)任共同體，為學(xué)生搭建校內(nèi)外實踐平臺，使學(xué)生體驗勞動樂趣，提高勞動能力。

（一）搭建多層級校內(nèi)勞動實踐平臺

學(xué)校著眼于校園實踐，開發(fā)校園勞動“四件套”，包含校園服務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、文化勞動、勞技大賽四個套系，讓學(xué)生在揮灑汗水的過程中體驗勞動的價值和意義。

校園服務(wù)勞動包括“午餐志愿者”“云房子管理”“明凈校園”等若干子項目，每個學(xué)生在校期間均有專屬勞動崗位，在實踐中塑造品格、提升能力。“班級樹與班級書”是校園生產(chǎn)勞動的亮麗名片，班班皆種植，處處皆風(fēng)景。三（4）班在校園內(nèi)移植了三棵葡萄樹，將其作為班級樹，命名為“萄寶”。他們觀察二十四節(jié)氣下“萄寶”的變化，澆水、除蟲、施肥，用結(jié)出的葡萄做甜酒，用葡萄籽作畫，并將他們與“萄寶”的故事結(jié)集成冊，形成一本厚厚的“班級書”。還有以節(jié)日為主線開展的校園文化勞動，春節(jié)剪紙、元宵節(jié)做花燈、端午節(jié)做香囊等，在勞動中促進(jìn)民族文化的傳承與弘揚。一年一度的校園勞技大賽聚焦日常生活勞動，共分“‘衣’塵不染”“‘食’全‘食’美”“‘住’重品質(zhì)”“綠色‘行’動”四個任務(wù)群，實行“4+N”積分賽制，綜合考查學(xué)生清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，營造人人會勞動、愛勞動的良好氛圍。

（二）聯(lián)合家校社，形成勞動教育共同體

學(xué)校注重匯聚家庭與社會的力量，拓寬校外勞動實踐渠道。如：與家長攜手開展“小鬼當(dāng)家”家庭勞動系列教育，組織“勞動+產(chǎn)業(yè)踐學(xué)”職業(yè)體驗活動；與中國地震局地球物理勘探中心、河南省交通運輸廳等單位合作開展研學(xué)活動；與周邊社區(qū)合作，開展志愿服務(wù)勞動。

2021年，學(xué)校與鴻寶園林公司、鴻苑社區(qū)共建校外勞動基地“小飛象農(nóng)場”。該農(nóng)場占地約4000平方米，以項目式學(xué)習(xí)帶動學(xué)生構(gòu)建生產(chǎn)勞動模型，有計劃地進(jìn)行開荒平地、測量規(guī)劃、施肥打壟、農(nóng)作物種植……

四、勞動教育+評價育人，持續(xù)激發(fā)勞動教育內(nèi)驅(qū)力

（一）指向勞動素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校勞動教育評價遵循發(fā)展性、全面性、明確性和過程性原則，以勞動實踐為載體，注重表現(xiàn)性評價，指向核心素養(yǎng)發(fā)展，從勞動認(rèn)知、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動成果和勞動精神五個方面進(jìn)行基于實踐的評價標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。評價體系面向全體師生，以夯實勞動基礎(chǔ)的實踐活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

（二）基于實踐引領(lǐng)的勞動評價實施策略

學(xué)校秉承“評價即教育”理念，以評促學(xué)，發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)。勞動教育評價實施關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程，以目標(biāo)引領(lǐng)激勵學(xué)生勞動實踐，以評價反饋激發(fā)學(xué)生勞動內(nèi)驅(qū)力，利用多元活動拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，搭建交流展示平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和成果分享。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，激勵當(dāng)先

在勞動實踐過程中，要精心設(shè)計每一個活動環(huán)節(jié)，整體架構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)流程。把握課程實施的預(yù)設(shè)和生成，利用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，全身心投入勞動實踐，在此過程中體會勞動的偉大和光榮。例如，參與“共享小院”課程的學(xué)生以“田園里的小蜜蜂”為主題，將科學(xué)種植、日常維護(hù)、收獲、義賣等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意改編，以勞動創(chuàng)意情景劇的形式參加鴻苑社區(qū)的匯報演出。

2.及時引導(dǎo)，精準(zhǔn)反饋

在勞動過程中，學(xué)生進(jìn)行實踐、練習(xí)，有所提高后進(jìn)行評價，最后給予反饋。讓學(xué)生在獲得有針對性的反饋基礎(chǔ)上修改作業(yè)、作品，比直接給成績更重要。這樣能夠減少需要進(jìn)一步反饋的學(xué)生數(shù)量，尤其是那些需要通過補救才可能達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)量，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生來說更具指導(dǎo)性。例如，“共享小院”課程實施前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植方面的知識小問答，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行提問。種植收獲演講比賽，讓學(xué)生通過演講將學(xué)習(xí)成果展示出來，并進(jìn)行評比，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵。

3.協(xié)作互動，拓展實踐

勞動教育實踐需要教師充分關(guān)注學(xué)生的活動過程。學(xué)校的大多數(shù)勞動實踐活動不僅需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，還需要學(xué)生充分理解和融入合作學(xué)習(xí)的氛圍，與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流、分工協(xié)作，共同努力完成任務(wù)。例如，“綠苑拾文”“蜀黍數(shù)寶”“創(chuàng)意傘畫”“花樣面點”等多個以勞動教育為主題的校本課程和社團活動，遵循從易到難螺旋上升的學(xué)習(xí)規(guī)律，融合獨立探索與小組合作學(xué)習(xí)等方式，引領(lǐng)學(xué)生在勞動過程中相互協(xié)作，在解決問題的探索與實踐中拓展提升。

4.搭建平臺，展評提升

勞動實踐不但需要過程性的記錄與評價，而且需要進(jìn)行綜合性成果展評，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使他們在展評中享受勞動成果交流與分享的樂趣，提升表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

綜合性成果展評可以采用動靜結(jié)合的方式。靜態(tài)展示有勞動成長記錄冊、植物牌設(shè)計等。靜態(tài)展示區(qū)域的布置，為學(xué)生個體或團隊創(chuàng)設(shè)一個良好的展示氛圍，使他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果看得見、摸得著，從而引發(fā)更多的學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)、評價，收獲成長的自豪感。動態(tài)展示有持傘走秀舞臺、愛心義賣活動、“慧閱讀”繪本閱讀與創(chuàng)編等。學(xué)生通過故事展演、話劇表演、現(xiàn)場互動等形式進(jìn)行展示，增強對勞動實踐的榮譽感，潛移默化地提升勞動素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展提升。

未來，學(xué)校將繼續(xù)努力探索“大思政”格局下新時代勞動教育的新模式，逐步建立起以培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的勞動教育實踐體系，培育時代新人。

（責(zé)編 馬孟賢）