小學(xué)環(huán)保活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐探索

吳倩

小學(xué)環(huán)保活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)策略對(duì)整個(gè)活動(dòng)課程的實(shí)施效果、完成質(zhì)量、反思總結(jié)，以及學(xué)生的能力發(fā)展有著關(guān)鍵性影響。因此，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，建立符合活動(dòng)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)框架，優(yōu)化評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容。

一、小學(xué)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系目前存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)開(kāi)展的系列主題教育活動(dòng)課程應(yīng)聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，圍繞學(xué)生主體，緊扣活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，從多角度、多層面出發(fā)去展開(kāi)評(píng)價(jià)。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在活動(dòng)的結(jié)論性成效和單一的活動(dòng)結(jié)果層面，忽視了活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，無(wú)法達(dá)到活動(dòng)課程提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與社會(huì)性素養(yǎng)的根本育人目的。

（二）評(píng)價(jià)功能模糊

小學(xué)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主要有診斷、篩選、激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展等功能。但調(diào)查顯示，目前小學(xué)活動(dòng)課程中存在著教師對(duì)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)模糊且應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，大多數(shù)教師將活動(dòng)評(píng)價(jià)著重放在診斷、篩選的功能上，忽略了激勵(lì)與引導(dǎo)的功能。這樣的驅(qū)動(dòng)角度就使得活動(dòng)無(wú)法面向全體學(xué)生開(kāi)展，部分教師也無(wú)法尊重與理解學(xué)生的個(gè)體差異性。在活動(dòng)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生參與態(tài)度、活動(dòng)能力、策略思維、活動(dòng)效率、合作交往等方面的激勵(lì)與引導(dǎo)，單一地指向活動(dòng)的結(jié)論成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的行為糾正與指導(dǎo)意見(jiàn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)階段小學(xué)活動(dòng)課程中的評(píng)價(jià)主體主要是教師，缺乏學(xué)生視角的自評(píng)、互評(píng)及第三方家長(zhǎng)或社會(huì)的評(píng)價(jià)，無(wú)法保障學(xué)生活動(dòng)課程的主體地位。開(kāi)展活動(dòng)課程本身的意義是為了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是參與活動(dòng)課程的主體和評(píng)價(jià)對(duì)象，理應(yīng)成為活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主體。且第三方家長(zhǎng)或社會(huì)對(duì)活動(dòng)課程的參與度普遍較低，沒(méi)有親身體驗(yàn)就難以有真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)形式陳舊

活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)形式受限于評(píng)價(jià)主體，兩者無(wú)法割裂。因單一的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致了評(píng)價(jià)形式的陳舊與枯燥，目前的評(píng)價(jià)形式依然以理論測(cè)試、期末測(cè)試、活動(dòng)結(jié)論性展示等短期診斷為主，無(wú)法以學(xué)生為主體去拓展更豐富、有效且具有時(shí)代性的新型評(píng)價(jià)形式。

在小學(xué)活動(dòng)課程開(kāi)展的大背景下，如何因地制宜地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與環(huán)?；顒?dòng)課程亮點(diǎn)來(lái)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)功能的有效性，體現(xiàn)活動(dòng)課程的育人性與根本意義，成為學(xué)校環(huán)?；顒?dòng)課程要思考與探索的問(wèn)題。因此，學(xué)校在環(huán)?；顒?dòng)課程的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)、提煉出了以下評(píng)價(jià)策略。

二、小學(xué)環(huán)保活動(dòng)課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)策略研究

（一）聚焦小學(xué)環(huán)?；顒?dòng)課程評(píng)價(jià)的學(xué)生視角

學(xué)生是活動(dòng)課程的主體，也是活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。學(xué)生自評(píng)的過(guò)程是對(duì)活動(dòng)課程參與過(guò)程的回顧和審視。作為活動(dòng)課程的主體，學(xué)生全面、真實(shí)地對(duì)自己的參與態(tài)度、能力表現(xiàn)、合作體驗(yàn)與結(jié)論呈現(xiàn)等進(jìn)行分析與自檢，通過(guò)這樣的自評(píng)促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而學(xué)生互評(píng)能以更加共性化的視角做出客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)彼此的發(fā)展，互相指出缺陷，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過(guò)程也能取長(zhǎng)補(bǔ)短、推己及人，對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行多維度的客觀審視。

以學(xué)?！懊利愋√焓埂杯h(huán)?；顒?dòng)課程為例，旨在增強(qiáng)全校學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“低頭彎腰、拾起垃圾”的衛(wèi)生行為習(xí)慣，評(píng)選出保護(hù)環(huán)境的“美麗小天使”。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)委牽頭策劃并組織此次活動(dòng)，活動(dòng)宣傳、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程聚焦學(xué)生主體，以中隊(duì)和大隊(duì)為單位展開(kāi)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成效兩個(gè)維度：活動(dòng)過(guò)程指參與活動(dòng)檢查與實(shí)施的各班“環(huán)保小衛(wèi)士”的學(xué)生人數(shù)，各班“環(huán)保小衛(wèi)士”的工作態(tài)度、檢查能力、統(tǒng)計(jì)效率，各組“環(huán)保小衛(wèi)士成員”的合作協(xié)助能力等；活動(dòng)成效指各班的學(xué)生活動(dòng)知曉率、各班每周評(píng)選的“美麗小天使”學(xué)生人數(shù)、校園周邊及校園內(nèi)各班級(jí)教室環(huán)境衛(wèi)生的改善狀況等。

針對(duì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)校采取了“環(huán)保小衛(wèi)士”和各中隊(duì)隊(duì)員自評(píng)、互評(píng)的形式進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，主要以問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地檢查、“聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音”之走訪第三方家長(zhǎng)與社區(qū)、學(xué)生民主投票“最美小天使”與“最美班級(jí)”等形式展開(kāi)。這樣的評(píng)價(jià)模式得到了學(xué)生的一致好評(píng)。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中總結(jié)提煉此次活動(dòng)課程的重點(diǎn)，反觀自己活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行更具有深度與意義的自評(píng)，有助于綜合能力的提升。這樣以學(xué)生為主體的形式，使得評(píng)價(jià)的參與度與真實(shí)性得以保障，活動(dòng)課程并不是走過(guò)場(chǎng)的機(jī)械性任務(wù)，而是帶有思考性與啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)此次活動(dòng)課程的開(kāi)展，全校學(xué)生的環(huán)保衛(wèi)生意識(shí)與行為習(xí)慣得到提升，評(píng)價(jià)的過(guò)程充分促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，讓環(huán)?；顒?dòng)課程的育人意義落到實(shí)處。

（二）關(guān)注小學(xué)環(huán)保活動(dòng)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)

摒棄單一的結(jié)論性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)上，更多關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中展現(xiàn)出的態(tài)度、動(dòng)手實(shí)操能力、實(shí)踐效率、創(chuàng)新能力、合作能力、邏輯思維與解決問(wèn)題的能力等過(guò)程性?xún)?nèi)容，更全面和多維度地針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容信息的參與，能更全面地展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證活動(dòng)課程的完整性、科學(xué)性與合理性。

以學(xué)校“參觀污水處理廠與垃圾發(fā)電廠”的環(huán)保活動(dòng)課程為例，這兩項(xiàng)活動(dòng)課程以班級(jí)為單位開(kāi)展，活動(dòng)課程的實(shí)施內(nèi)容如下。前期的準(zhǔn)備：分小組，通過(guò)閱讀相關(guān)資料與網(wǎng)絡(luò)搜查信息的方式，了解污水處理與垃圾發(fā)電的相關(guān)科學(xué)原理及時(shí)事新聞。中期的研究調(diào)查工作：分小組，組員分工合作采訪污水處理廠與垃圾發(fā)電廠的相關(guān)技術(shù)人員，并做好采訪記錄；以問(wèn)卷調(diào)查與走訪咨詢(xún)的方式統(tǒng)計(jì)本市的污水處理與垃圾發(fā)電的現(xiàn)狀。后期的宣傳與普及工作：以廣播新型環(huán)保知識(shí)科普、網(wǎng)絡(luò)線上環(huán)保小講解員、環(huán)保創(chuàng)想課之自制環(huán)保用具、“變廢為寶”環(huán)保手工課等形式去宣傳推廣環(huán)?；顒?dòng)，在全校輻射活動(dòng)成效。

基于活動(dòng)內(nèi)容的多層次、活動(dòng)形式的多元化，活動(dòng)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是全方位、多角度的。我們將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在活動(dòng)課程前期與中期參與學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)上，以學(xué)生的參與態(tài)度、知識(shí)收集效率、創(chuàng)新能力、小組合作能力、知識(shí)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交流能力、邏輯思維能力等為參考，評(píng)選出相應(yīng)項(xiàng)目的“活動(dòng)小達(dá)人”。我們還收集了學(xué)生的活動(dòng)真實(shí)反饋，根據(jù)反饋情況進(jìn)行匯總與提煉，指出本次活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐研究的亮點(diǎn)與特色，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生欠缺的部分與不足進(jìn)行糾正、建議與指導(dǎo)。輔導(dǎo)員提出了環(huán)?；顒?dòng)課程開(kāi)展的設(shè)想方案與具體方向，將下一次活動(dòng)課程的組織、策劃等相關(guān)問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，最后以班隊(duì)活動(dòng)的形式對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了全面的回顧、探究與總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)環(huán)?；顒?dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)結(jié)論的重點(diǎn)參考方向，聚焦學(xué)生主體視角，尊重學(xué)生的想法與個(gè)體差異性，將提升核心素養(yǎng)的育人理念貫穿整個(gè)活動(dòng)。學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。學(xué)生主體評(píng)價(jià)必須依據(jù)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，在此前提下給予學(xué)生更大的自主空間與能動(dòng)性，通過(guò)更開(kāi)放的評(píng)價(jià)模式來(lái)真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的活動(dòng)目的。課程教師也需要積極探索與研究更有效的評(píng)價(jià)措施來(lái)真正提升小學(xué)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)質(zhì)量，豐富評(píng)價(jià)形式，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓小學(xué)活動(dòng)課程的策劃組織、開(kāi)展實(shí)施與目標(biāo)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)環(huán)保活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的研究成果。課題編號(hào)：XJK21BJC052）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）