歷史課堂教、學(xué)、評一體化的有效途徑

李菁

新課程背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是歷史教學(xué)的目標(biāo)，高中歷史課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。反觀教學(xué)實(shí)踐，一線教師往往較多關(guān)注“怎么教”，較少關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，更少考慮評價(jià)的問題，所教非所學(xué)、所學(xué)非所評、學(xué)生學(xué)不會等現(xiàn)象屢見不鮮。本文試以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》為例，探尋實(shí)現(xiàn)歷史課堂教、學(xué)、評一體化的有效途徑。

聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

本課教材內(nèi)容包括“列國紛爭與華夏認(rèn)同”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動”“孔子和老子”“百家爭鳴”。四個(gè)子目聯(lián)系密切，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會存在決定社會意識的唯物史觀。參照課標(biāo)必修專題“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、社會及思想變動”要求：通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變革，理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動的必然性；了解孔子、老子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解百家爭鳴的局面形成及其意義。本課教學(xué)目標(biāo)制定為：一是了解列國紛爭的史實(shí)及影響，認(rèn)識華夏認(rèn)同的歷史意義，提升民族認(rèn)同感；了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，知道商鞅變法的內(nèi)容和意義等。二是分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展、諸侯紛爭、百家爭鳴和變法改革的關(guān)系，理解變法的必然性，體會經(jīng)濟(jì)、政治、思想的相互作用。

把握關(guān)鍵問題，構(gòu)建教學(xué)邏輯

初中教科書橫跨中外歷史，涉及多個(gè)知識點(diǎn)；高中必修課程重在“綱要”，時(shí)間跨度大、概念多，各知識點(diǎn)平均用力，會導(dǎo)致主線斷裂，內(nèi)容雜亂，拖滯課時(shí)。因此，高中歷史課堂教學(xué)要有取舍，構(gòu)建教學(xué)邏輯的層次就尤為必要?；诔踔?、高中教材內(nèi)容的差異（見表1）及課標(biāo)要求，教師應(yīng)思考“重疊”的部分，如何進(jìn)階；需要“拔高”的部分，怎樣引導(dǎo)學(xué)生將舊知和“新學(xué)”關(guān)聯(lián)、建構(gòu)；“脫節(jié)”內(nèi)容，如何延伸、補(bǔ)充，切實(shí)把握好高中教學(xué)的起點(diǎn)。

春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中華文明的奠基階段，重要的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)代特征在政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面都有體現(xiàn)。通過對比可知，“商鞅變法”和“百家爭鳴”是重點(diǎn)內(nèi)容，初中、高中階段均有涉及。因此，本課教學(xué)的關(guān)鍵之處不在于讓學(xué)生掌握更多的史實(shí)，而是要求學(xué)生宏觀把握時(shí)代特征，深刻理解歷史發(fā)展的主題和主線。教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)是如何將宏觀概念與微觀史實(shí)有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)。具體教學(xué)中，教師可運(yùn)用大概念“春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中華文明的社會轉(zhuǎn)型期”統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生以“變動”作為本課主線貫穿始終，勾畫思維導(dǎo)圖，從探究“變動”的根源到了解“變動”的概況再到分析“變動”的影響。

預(yù)設(shè)評估方案，貫穿教學(xué)始終

傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)側(cè)重于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的終結(jié)性評價(jià)，而教、學(xué)、評一體化強(qiáng)調(diào)“評”貫穿始終，注重診斷性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，注重“發(fā)展導(dǎo)向”“素養(yǎng)為重”的評價(jià)體系。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)后，為使課堂評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效銜接，教師還需制訂與目標(biāo)吻合的評估方案（見表2），以評導(dǎo)學(xué)、以評促教。

歷史課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體內(nèi)容，制定等級化、個(gè)性化的評價(jià)目標(biāo)，使教學(xué)和評價(jià)始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，共同服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。合理的評估方案有助于教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及創(chuàng)設(shè)問題情境，并及時(shí)改進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，凸顯價(jià)值立意

聯(lián)合國教科文組織積極推動價(jià)值觀教育，主張價(jià)值應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。針對本課重點(diǎn)“理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動的必然性”，創(chuàng)設(shè)歷史情境，筆者設(shè)計(jì)了“商鞅變法”活動主題。

活動過程：1.學(xué)生觀察圖片、解析史料，梳理商鞅變法的背景，認(rèn)識變法運(yùn)動興起是時(shí)代發(fā)展的必然，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。2.以小組合作方式，分析變法的措施和作用，涵養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)；分析變法的影響，認(rèn)識改革運(yùn)動與大一統(tǒng)國家之間的邏輯關(guān)系。3.探討變法成功的原因，感悟改革者的智慧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家強(qiáng)盛和促進(jìn)人類社會進(jìn)步的使命價(jià)值。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師順著“學(xué)生的學(xué)”而教。教師應(yīng)對教學(xué)有充分預(yù)設(shè)，全面把握對學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動的素材要豐富，呈現(xiàn)方式要多樣化。只有把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)的方法”“學(xué)的獲得”“學(xué)的激發(fā)”，才能使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

巧借文本閱讀，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

用好教材，引領(lǐng)學(xué)生開展基于深度學(xué)習(xí)的文本閱讀，是實(shí)現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”的重要路徑之一。高中統(tǒng)編教材采用大時(shí)序、小專題，點(diǎn)線面結(jié)合的歷史敘事方式，以單元或課為單位，單元前言、課時(shí)導(dǎo)語、正文及輔助欄目的內(nèi)容均圍繞某個(gè)主題展開。教師要依據(jù)課標(biāo)要求，提取具有統(tǒng)攝性的單元或課時(shí)主題，引導(dǎo)學(xué)生把握前后章節(jié)、課時(shí)之間、課時(shí)子目之間的邏輯關(guān)系。

《史料閱讀》《學(xué)習(xí)拓展》等欄目是對歷史概念和歷史結(jié)論的深化與補(bǔ)充。教師可巧用這些素材，驅(qū)動學(xué)生探尋與所學(xué)內(nèi)容的有效鏈接，或就文本內(nèi)容深度追問。教師、學(xué)生和文本三者之間的開放性對話，教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生亦可通過自評、互評、教師點(diǎn)評，習(xí)得知識，深化思考，升華認(rèn)識，最終轉(zhuǎn)化成面對未來新情境的歷史核心素養(yǎng)。

（本文系2023年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史‘教、學(xué)、評’一致性實(shí)踐研究”的階段性成果。課題編號：JCJYC2311100014）

（責(zé)編 桑 濤）