跨學(xué)科視角下的項(xiàng)目式教學(xué)

◇謝靜波（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）

縱觀當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，受到分科教育思想的影響，無論是在教材設(shè)計(jì)還是課程安排上，都以分科為主，致使各學(xué)科之間出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。在實(shí)際面對(duì)生活問題時(shí)，學(xué)生也難以及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的迅速解決?？鐚W(xué)科教育理念的提出，為現(xiàn)如今教師開展教育活動(dòng)提供了新思路，能讓教師主動(dòng)地尋找本學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在豐富課堂之余，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，如何在科學(xué)教學(xué)中踐行跨學(xué)科教育思想，成為困擾許多教師的難題。對(duì)此，在科學(xué)教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目探究活動(dòng)，以便學(xué)生通過項(xiàng)目揭開科學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的神秘面紗，獲得綜合思維的發(fā)展。

一、充足準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

（一）細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教育方向

在科學(xué)教學(xué)中驟然提出跨學(xué)科教育思想后，許多教師呈現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，不知道如何立足科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，有效地與其他學(xué)科搭建廊橋，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐滿、精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的項(xiàng)目探究綻放應(yīng)有光彩。教學(xué)目標(biāo)如同教學(xué)活動(dòng)的指南針，能夠?yàn)樘幱诿造F之中的師生照亮前進(jìn)的方向。在科學(xué)教學(xué)中，教師不妨圍繞科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，立足跨學(xué)科教學(xué)的思想，細(xì)化項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)，指引項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的方向，以便在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中收獲相對(duì)理想的教育效果。

例如，在小學(xué)科學(xué)《食物在口腔里的變化》這一課的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)“了解人體運(yùn)動(dòng)需要的能量來源”“了解牙齒、舌、唾液共同參與了食物在口腔中的消化”等教學(xué)目標(biāo)，彰顯本節(jié)課內(nèi)容與生物科學(xué)領(lǐng)域之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師先借助日常生活中的飲食情景，喚醒學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生主動(dòng)地將目光聚焦于食物在口腔中變化的現(xiàn)象。隨后，教師為學(xué)生安排“觀察食物在口腔內(nèi)的變化過程”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并基于對(duì)學(xué)生的了解，安排合作互動(dòng)的小組，請(qǐng)學(xué)生在相互輔助中共同完成跨學(xué)科項(xiàng)目的探索，以便基于項(xiàng)目把握生命科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)面。

教材是教師開展教育活動(dòng)的主要依據(jù)，教材中安排的科學(xué)知識(shí)本身與其他學(xué)科之間存在交叉關(guān)系。在案例中，教師挖掘隱含在科學(xué)知識(shí)之下的生命科學(xué)元素，并為學(xué)生設(shè)定相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效引領(lǐng)學(xué)生探究項(xiàng)目的方向，促使學(xué)生基于項(xiàng)目提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化項(xiàng)目提出背景，彰顯跨學(xué)科特色

小學(xué)生積累的科學(xué)知識(shí)相對(duì)有限，因此在科學(xué)課堂上，當(dāng)教師直接立足跨學(xué)科教育背景為學(xué)生提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難、抵觸心理，以至于降低學(xué)習(xí)的欲望，很難積極地參與項(xiàng)目探究。教師作為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)背景，從而更加輕松地開啟探究項(xiàng)目之旅。對(duì)此，在帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師有必要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)，充分展現(xiàn)跨學(xué)科教育理念的特色。

比如，在小學(xué)科學(xué)《我們來做“熱氣球”》這一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)“首屆張掖熱氣球運(yùn)動(dòng)”的新聞，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“你們對(duì)熱氣球運(yùn)動(dòng)有哪些了解呢？”“你們知道人們是如何讓熱氣球上升到空中，又是如何讓熱氣球回到地面的嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生思索時(shí)，教師順勢(shì)為學(xué)生介紹熱氣球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷史，并使用圖文結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱氣球的結(jié)構(gòu)，如熱氣球包含球殼、燃燒器、負(fù)載等，促使學(xué)生進(jìn)一步了解熱氣球運(yùn)動(dòng)，以及其中包含的工程學(xué)知識(shí)。隨后，教師再為學(xué)生提出“探究熱氣球升降的原因”的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生基于工程學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)背景，對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行深度分析，逐步提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

教師立足跨學(xué)科視角，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)，能夠有效健全學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生在后續(xù)展開項(xiàng)目探究時(shí)更加游刃有余、輕松自如，從而真正地通過探究項(xiàng)目的方式，提取相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課程的質(zhì)量。

二、注重共學(xué)，加快進(jìn)度

（一）立足差異，科學(xué)分組

與傳統(tǒng)意義上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，立足跨學(xué)科視角設(shè)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更高。因此，當(dāng)學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)時(shí)，往往會(huì)遇到許多難題，以至于阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐，使學(xué)生難以充分體驗(yàn)探究項(xiàng)目的樂趣。陶行知先生作為我國(guó)教育領(lǐng)域的先驅(qū)，針對(duì)“因材施教”的教育思想提出了自己的見解，認(rèn)為學(xué)生會(huì)朝著不同的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人色彩。對(duì)此，教師不妨基于學(xué)生的差異性，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的小組，促使學(xué)生依靠小組的力量共同完成跨學(xué)科項(xiàng)目的探索。

例如，在小學(xué)科學(xué)《制作我的小樂器》一課的教學(xué)中，在一開始上課時(shí)，教師先借助管樂器、弦樂器、打擊樂器的表演進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，拉開整節(jié)課的序幕。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾種樂器的演奏原理進(jìn)行推敲，為學(xué)生后續(xù)自主進(jìn)行樂器的制作鋪墊。在教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、判斷，充分把握學(xué)情。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“要想完成樂器的制作，光靠一個(gè)人并不夠，需要我們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作……”并基于之前的觀察，為學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分好組后，教師輔助每一個(gè)小組進(jìn)行人員具體分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖的繪制與完善；有的學(xué)生負(fù)責(zé)樂器的制作；有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)音；等。之后，學(xué)生各司其職，共同完成樂器的制作。

教師圍繞學(xué)生的音樂素養(yǎng)、實(shí)踐能力等，采取恰當(dāng)?shù)脑瓌t為學(xué)生分組，并請(qǐng)學(xué)生在相互輔助中共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能輕松地獲取科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，從而真正化身為學(xué)習(xí)活動(dòng)的小主人，加深對(duì)知識(shí)的印象。

（二）教師引導(dǎo)，提高效率

在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)策略存在偏見，他們認(rèn)為既然項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，自己便可以充當(dāng)“甩手掌柜”，冷眼旁觀學(xué)生探究項(xiàng)目的過程即可。實(shí)則不然。小學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)有限，在進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)會(huì)遇到許多難題。在跨學(xué)科視角下，教師為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)項(xiàng)目也具有一定的難度，致使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“望而卻步”。為此，教師應(yīng)當(dāng)正視自身的價(jià)值，主動(dòng)地觀察學(xué)生探究項(xiàng)目的過程，以便在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，為學(xué)生指出跨越坎坷的道路，以提高學(xué)生探究項(xiàng)目的效率。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《制作一個(gè)潛望鏡》這一課的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)為學(xué)生布置“制作一個(gè)潛望鏡”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師先預(yù)留學(xué)生自主思考的時(shí)間，請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身積累的常識(shí)進(jìn)行思考，在組內(nèi)提出自己的想法。在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行觀察，當(dāng)小組的討論氛圍不佳時(shí)，教師及時(shí)走上前，詢問學(xué)生遇到的問題，并為學(xué)生補(bǔ)充光的反射原理等物理知識(shí)，從而幫助學(xué)生解決疑難，提高制作效率。

教師意識(shí)到自身在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中扮演的角色，主動(dòng)地發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，觀察學(xué)生探究跨學(xué)科項(xiàng)目的過程，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能幫助學(xué)生跨越坎坷，有效提升學(xué)生探索跨學(xué)科項(xiàng)目的效率。

三、聚焦延學(xué)，提升價(jià)值

（一）搭建展示平臺(tái)

教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思自身表現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在過去的科學(xué)教學(xué)中，大多教師不重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生缺乏反思自我的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在完成科學(xué)項(xiàng)目的探究后，能獲得一定的成果。這一成果不僅代表了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解水平，也反映了學(xué)生在探索項(xiàng)目過程中的態(tài)度、思想。在跨學(xué)科教育理念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師有必要搭建展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)，促使學(xué)生在展示的過程中挖掘自身的潛能，有意識(shí)地進(jìn)行反思，以便進(jìn)一步加深對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的印象。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《地震的成因及作用》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)了解地震形成的原因，再組織學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，分析地震為地表帶來的改變。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“地震會(huì)對(duì)我們的生活造成許多影響，強(qiáng)化抗震防災(zāi)意識(shí)，了解抗震防災(zāi)的常識(shí)，能夠有效保護(hù)我們的安全。作為新時(shí)代的學(xué)生，我們也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)自身的責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)地宣傳抗震防災(zāi)的常識(shí)，你們有什么好想法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性，在力所能及范圍內(nèi)完成抗震防災(zāi)常識(shí)的宣傳。如，有的學(xué)生提出“可以進(jìn)行手抄報(bào)的制作”的想法，有的學(xué)生提出“可以用情景劇表演的方式進(jìn)行宣傳”的想法。之后，教師便提出相關(guān)項(xiàng)目，并搭建展示的平臺(tái)，請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生綻放自身的光彩，利用自己擅長(zhǎng)的方式完成抗震救災(zāi)常識(shí)的宣傳。在完成展示后，教師再請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)反思能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行反思，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在回顧中意識(shí)到自己的不足，并進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的印象。

（二）補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了要求，期望學(xué)生在脫離教師的管理后，仍舊能夠依靠自身的力量探索未知知識(shí)，揭開知識(shí)的神秘面紗。信息技術(shù)的日新月異，給教育也帶來了新的改革方向。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)也能夠成為他們獲取知識(shí)的寶庫。對(duì)此，在跨學(xué)科視角下引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式探究時(shí)，教師不妨為學(xué)生布置自主查找跨學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，也能補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)一步打開知識(shí)面，拓寬自身的視野。

比如，在小學(xué)科學(xué)《測(cè)量降水量》這一課的教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)播放下雨的畫面，向?qū)W生提出“用什么工具收集雨水、測(cè)量深度？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并順勢(shì)引入“雨量器”的概念。隨后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)易雨量器的制作，并組織學(xué)生進(jìn)行降雨量的模擬測(cè)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雨量器的了解。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師提出“為什么要對(duì)降水量進(jìn)行測(cè)量呢？測(cè)量出的數(shù)據(jù)可以為什么提供服務(wù)呢？”的問題，并布置“了解測(cè)量降水量的用途”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，主動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)資料。在后續(xù)的教學(xué)中，教師再為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料的分享，以便學(xué)生在共享彼此的項(xiàng)目成果中進(jìn)一步打開知識(shí)面，補(bǔ)充相關(guān)地理知識(shí)。

教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的價(jià)值，為學(xué)生布置查找網(wǎng)絡(luò)資料的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正依靠自身的力量汲取跨學(xué)科知識(shí)，推動(dòng)項(xiàng)目的落地。

總而言之，跨學(xué)科教育思想下的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)如同一支畫筆，為原本單調(diào)的科學(xué)課堂添上了濃墨重彩的一筆，讓科學(xué)教學(xué)變得更加絢麗多彩。在以后的教學(xué)中，廣大科學(xué)教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高效探索，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。