關(guān)注知識(shí)間的關(guān)聯(lián) 開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)

◇余艷美（福建：漳州立人學(xué)校）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到晦澀難懂，增加了教學(xué)的困難程度。而小學(xué)科學(xué)課涵蓋地理、物理和生物等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，課程本身就具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)教學(xué)中需要設(shè)立跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐學(xué)習(xí)。關(guān)注知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，改變知識(shí)的碎片化教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、主題教學(xué)的含義

主題教學(xué)就是突破學(xué)科間的界限，探尋學(xué)科間的共同點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，圍繞特定的主題，將兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合，重新構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放性教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)全面發(fā)散思維的能力。主題教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)方式，具有綜合性、實(shí)踐性和多學(xué)科性等特點(diǎn)。其對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，探尋合適的整合策略，將小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)有機(jī)融合。

二、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系緊密而又復(fù)雜。從兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分析，小學(xué)數(shù)學(xué)為小學(xué)科學(xué)提供了有利的證明工具，把科學(xué)理論抽象化、公式化，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行定量描述與測(cè)量計(jì)算，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，可以讓科學(xué)研究更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；而小學(xué)科學(xué)則為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了值得研究的問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)理論形象化，結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用具有重要的作用。就兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，將其與實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。由此可以看出，數(shù)學(xué)是科學(xué)的研究工具，兩者有著密切的聯(lián)系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》這一課，教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向，辨認(rèn)其余七個(gè)方向，進(jìn)一步體會(huì)方向的相對(duì)性；借助科學(xué)工具指南針，簡(jiǎn)單講解指南針的原理，學(xué)生通過(guò)觀察使用指南針，了解指南針的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料課后制作簡(jiǎn)易指南針。數(shù)學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，使數(shù)學(xué)理論得以應(yīng)用，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了一次科學(xué)探索。

三、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在跨學(xué)科主題教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等因素，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教師通過(guò)觀察學(xué)生參與教學(xué)的程度，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感受。通過(guò)不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，在課堂上大膽地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師指導(dǎo)完成跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

（二）堅(jiān)持情境教學(xué)

在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，有利于促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂教師單純地講解，會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)更加枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而在其中融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，就能將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活拉近，學(xué)生通過(guò)觀察、角色扮演等方式提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以觀察為基礎(chǔ)提升學(xué)生感觀思維，建立學(xué)生的創(chuàng)造思維，將教育滲透到學(xué)生的情感中。例如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》一課中，可以結(jié)合科學(xué)課開(kāi)展教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“如果沒(méi)有尺子，怎樣測(cè)量課桌的長(zhǎng)度？”讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考。學(xué)生利用紙張、手掌等多種形式進(jìn)行測(cè)量，解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的同時(shí)，在真實(shí)的情境中提升了個(gè)人的實(shí)踐能力。

（三）堅(jiān)持全面性原則

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，各學(xué)科之間的聯(lián)系逐漸被淡化，久而久之形成明顯的界限，在數(shù)學(xué)課上只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，任何一個(gè)問(wèn)題的解決并不是只通過(guò)一門(mén)學(xué)科的知識(shí)就能找到辦法的。所以將小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必經(jīng)之路。首先，要跨越學(xué)科的界限，考慮主題涵蓋的數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門(mén)學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，有針對(duì)性地全面整合教學(xué)內(nèi)容。其次，要充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)跨學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)不需要嚴(yán)格要求，起到科普的作用即可。例如，在數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》中引入指南針，磁鐵南北兩極同極相斥、異極相吸，磁鐵摩擦帶磁性等內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，在理解上有一定難度，在數(shù)學(xué)課上不宜過(guò)多講解。

四、小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

（一）建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)效果的設(shè)想，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)，只有明確了目標(biāo)，教學(xué)才會(huì)有方向。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)兩門(mén)學(xué)科本身就存在一定的共性，將兩者融合形成完整的教學(xué)體系，首要任務(wù)是建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為核心，引入相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。將兩門(mén)學(xué)科整合在一起進(jìn)行主題教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生自我探索的空間。根據(jù)兩者的一致性，構(gòu)建一致的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)具有可行性。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此制定目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科的主題教學(xué)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，針對(duì)六年級(jí)《蜂巢》這一課的主題教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)學(xué)和科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，研究蜂巢的特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)量、計(jì)算，提出問(wèn)題、查找資料和實(shí)驗(yàn)證明等步驟，提高實(shí)踐能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在批判質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，跨學(xué)科引入知識(shí)

合理的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問(wèn)題為思維發(fā)展指引了方向。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考探索的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)置要打破學(xué)科界限，結(jié)合科學(xué)知識(shí)設(shè)置跨學(xué)科問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的答案不必過(guò)于關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生重視思考探究的過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)是學(xué)生開(kāi)展探索的關(guān)鍵，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，探索其科學(xué)的解決方法。教師以學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，跨學(xué)科引入知識(shí)點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)自然銜接。例如，在《認(rèn)識(shí)計(jì)量單位》這一課的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解重量計(jì)量單位的意義，掌握計(jì)量的方法，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，估算物體的重量。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量的物體，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，所講的物體都是肉眼可見(jiàn)的，那其他物體該怎樣測(cè)量呢？這就引入了科學(xué)知識(shí)。通過(guò)視頻觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生了解其他的測(cè)量方法和計(jì)量單位，將知識(shí)進(jìn)行延伸。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化整合教學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的場(chǎng)景、探究性的問(wèn)題、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事等正反兩面都可以激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，反面方案還能增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)別能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，把主題教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要具有現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于小學(xué)生而言，認(rèn)知水平相對(duì)偏低，尤其是1～2 年級(jí)學(xué)生。所以在設(shè)置情境時(shí)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生“看得見(jiàn)，摸得著”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、數(shù)學(xué)與個(gè)人生活的密切關(guān)系。其次，創(chuàng)設(shè)情境要以問(wèn)題為導(dǎo)向，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在主題教學(xué)一開(kāi)始就設(shè)置情境導(dǎo)入問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課能集中學(xué)生上課聽(tīng)講的注意力。最后，情境教學(xué)形式豐富多樣，能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這一課時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，理解上比較困難，日常生活中不常見(jiàn)。教師課前可以播放一段冬季的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)就存在于日常生活中。由此引入科學(xué)知識(shí)測(cè)量空氣溫度，給學(xué)生布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量上學(xué)時(shí)和放學(xué)后的室外溫度，再根據(jù)天氣預(yù)報(bào)檢測(cè)一下測(cè)量的準(zhǔn)確性。

（四）通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，教師將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，自己只是在活動(dòng)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生討論解決問(wèn)題的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生大多以小組合作的形式參加互動(dòng)活動(dòng)，教師在活動(dòng)方案中明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在小組中交流討論的積極性，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在實(shí)踐操作中，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解。解決問(wèn)題的方式方法多種多樣，每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生在小組合作中集思廣益，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，解決問(wèn)題時(shí)綜合利用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)，凸顯了跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性。

例如，在《找規(guī)律》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)工具，根據(jù)組內(nèi)的討論結(jié)果，運(yùn)用一定的規(guī)律排列一個(gè)圖案，把自己組設(shè)計(jì)的圖案展示給大家，其余幾個(gè)組找出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)無(wú)論是在組內(nèi)的討論過(guò)程中，還是在組間的尋找規(guī)律過(guò)程中，都充分激活了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探討數(shù)學(xué)規(guī)律和科學(xué)知識(shí)。

（五）從兩門(mén)學(xué)科的共同點(diǎn)入手，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展

小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)兩學(xué)科之間存在共同的知識(shí)點(diǎn)，教師可從共同點(diǎn)入手，將兩者相互融合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，完善學(xué)生知識(shí)體系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)中都涉及認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)內(nèi)容，在科學(xué)課上，學(xué)生對(duì)物體的形狀有了初步的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生就要對(duì)每種圖形進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)方形、正方形和三角形等圖形的特點(diǎn)，及其變化規(guī)律。目前小學(xué)科學(xué)的部分內(nèi)容，教師在數(shù)學(xué)課上都會(huì)進(jìn)行延伸。針對(duì)已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，在主題教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，為擴(kuò)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解生活中的事物及其規(guī)律，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上相對(duì)簡(jiǎn)單。為了幫助學(xué)生更加深刻地記住現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，可以在科學(xué)課程中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。例如，科學(xué)《文具科學(xué)》一課，針對(duì)“尺的使用”這一知識(shí)點(diǎn)，教師將其延伸到數(shù)學(xué)學(xué)科上，了解尺子的種類，不僅有直尺，還有可以測(cè)量角度的半圓儀等。通過(guò)兩門(mén)學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，互相補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)的課程教學(xué)中，找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等方式，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。