創(chuàng)設問題情境 引導學生探究學習

◇陳明生（甘肅：山丹縣教育局）

在小學階段開展科學教學時，教師通過創(chuàng)設合理的問題情境，可以引導學生自主探究，使探究性學習得到充分體現(xiàn)。引導學生自主探究，教師需要對其進行深入分析，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況設置問題情境，引導學生對相關(guān)問題進行深入探究，確保學生在具體情境中探究科學知識，對教學內(nèi)容充分認知，實現(xiàn)學生實踐應用能力的有效增強，提升整體教學效果，使學生在實踐探究中形成更高的科學素養(yǎng)，推動現(xiàn)代新課程改革的發(fā)展。

一、科學教學問題情境創(chuàng)設

（一）特點

其一為情景性。教師在設置問題情境時，需要與學生生活實際有效結(jié)合。真實情境的科學創(chuàng)設，可以對學生能力進行嚴格考核，強化學生生活體驗，使其實踐能力得到有效提升。其二為知識性。教師在創(chuàng)設問題情境時，需要與學生所學知識有效結(jié)合，確保學生對所學知識有效應用。其三為應用性。教師在創(chuàng)設問題情境時，需要與科學概念有效結(jié)合，使問題情境符合實際，能科學評價學生的應用能力，對其進行綜合考查。

（二）要點

首先，需要保證問題的新穎。教師要突出學生的主體地位，對學生的興趣進行有效激發(fā)，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。科學教師在具體應用問題情境時，需要合理利用學生的好奇心，從多個角度設置探究問題，對學生興趣進行有效激發(fā)，以強化學生的思維發(fā)散能力，使學生在課堂學習中具有更強的體驗感和參與度，引導學生深入思考該問題，提升其問題解決能力。其次，在設置問題時，需要明確其指向性，對學生進行科學引導。小學生的思維能力和身心發(fā)展相對不足，教師在結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標設置問題情境時，需要確保其指向性，對學生思維進行科學引導，確保學生能夠積極探究，深入思考。通過該方式設置問題情境，可以強化學生思維發(fā)展，使其學習效果大大提升。最后，教師在設置問題情境時，需要確保其有序性，與學生認知規(guī)律有效結(jié)合，使問題由易及難，由淺入深，使學生思維能力在解決問題中得到有效鍛煉，實現(xiàn)學生思維空間的有效拓展，強化學生問題意識和探究動機。

（三）意義

問題情境，具體是指在特定情境內(nèi)設置問題，引導學生利用所學知識和掌握的經(jīng)驗解決該問題。教師在開展教學工作時，需要科學創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究學習，使其主動解決問題，逐步形成自學能力。首先，科學創(chuàng)設問題情境可以使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，積極參與學習。學習興趣的有效激發(fā)，可以對學生進行科學引導，使其產(chǎn)生學習動機，形成更大的內(nèi)驅(qū)力，在課程學習中始終積極向上。教師通過科學創(chuàng)設教學情境，可以引導學生共同探究相關(guān)問題，使其課程教學實現(xiàn)理論結(jié)合實踐，從而實現(xiàn)學生實踐能力的有效提升，引導學生自主學習。其實，問題情境的科學創(chuàng)設可以使學生的知覺對象發(fā)生改變。一般情況下，在學生日常生活中會受到不同層面的刺激，但是無法反映所有的感官刺激。人的知覺存在一定的選擇性，會結(jié)合當前需求選擇性加工知覺對象。所以科學教師在設置刺激性問題時，部分學生會進行選擇性反應，教師通過科學設置問題情境，可以使學生的知覺對象發(fā)生不同程度的改變，使學生在探究問題時集中注意力。

二、小學科學探究性學習創(chuàng)設問題情境的策略

（一）激發(fā)學習欲望

小學教師在創(chuàng)設問題情境時，需要強化問題引導。對學生的求知欲進行有效激發(fā)，確保學生在自然情境中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)學生思維的拓展，使學生在探究過程中掌握更多知識。此時，教師需要對教材內(nèi)容等教學資源進行科學應用，理論結(jié)合實踐，進行問題情境的多次創(chuàng)設，確保學生能夠主動融入學習情境，進行自主探究。此時，教師需要對其進行科學引導，發(fā)散學生思維，使其對探究性學習產(chǎn)生強烈興趣。同時教師要做到因勢利導，引導學生回顧相關(guān)知識，強化學生自主探究，為學生提供充分的探究空間。最后，教師需要對學生的觀點進行總結(jié)和補充。

（二）引發(fā)認知沖突

教師通過引發(fā)認知沖突，可以使學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師在進行問題情境的創(chuàng)設時，需要結(jié)合學生認知沖突，引導學生主動探究相關(guān)問題。此時，教師需要結(jié)合學生認知規(guī)律設置問題情境，結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設具有較強挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境，確保能夠引發(fā)學生認知沖突，強化學生探究欲望，進而保證探究性學習的順利開展。例如，在《加快溶解》的教學中，教師可以向?qū)W生展示兩只大小和水量相同的燒杯，然后向兩個燒杯內(nèi)分別放入一勺和兩勺食鹽，引導學生猜測各杯的食鹽溶解速度。然后教師再次提出：如果使用攪拌棒對兩個燒杯進行快速攪拌，哪個燒杯內(nèi)的食鹽可以更快溶解？此時，學生可能會出現(xiàn)認知沖突，形成強烈的學習欲望，進而主動探究溶解速度和攪拌的關(guān)系，提升教學效果。

（三）借助科學實驗

在科學課程中，實驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過合理利用科學實驗，可以對學生的求知欲進行有效激發(fā)，使學生主動進行深入探究，提升學習效果。所以，科學教師可以利用實驗設置問題情境，確保實驗活動對學生學習興趣進行有效激發(fā)。例如，教師在講述《我們周圍的空氣》時，可以用吸管將馬鈴薯扎穿，利用該實驗進行問題情境的科學設置。首先，教師需要提前準備馬鈴薯和吸管，要求學生自主探究如何將吸管穿過馬鈴薯。如果學生在自主實踐過程中無法將吸管穿過馬鈴薯，則教師可以將吸管插入馬鈴薯，引導學生共同探究吸管可以順利插入的原因。隨后，教師需要引出空氣的特征，講述本節(jié)課內(nèi)容。通過合理應用實驗現(xiàn)象，使學生主動融入問題情境，對其探究欲望進行有效激發(fā)，確保學生主動探究新知識。

（四）強化探究體驗

在科學課程中，如果教師只是引導學生聽和看，則無法使學生對所學知識形成深刻印象，影響學生知識的建構(gòu)。此時，教師需要組織學生進行實踐操作，引導學生共同探索知識的形成過程，提升課堂教學效果。教師在具體開展教學工作時，需要合理設置體驗型情境，引導學生進行實踐操作，探究問題答案，進而形成更大的學習熱情。例如，教師在講述《水結(jié)冰了》時，可以組織學生進行結(jié)冰實驗，使學生對溫度和水結(jié)冰的關(guān)系具有更為直觀的感受。教師可以要求學生在試管中注水，并將其插入碎冰內(nèi)，對水面位置進行明確標記。同時合理應用溫度計，對水的溫度變化進行精準測量。要求學生觀察試管內(nèi)的水在多少度時開始結(jié)冰，然后將溫度計取出，并在管內(nèi)的水完全結(jié)冰后，對冰面位置進行明確標記，觀察其水位差。最后，教師組織學生進行深入探究：水在多少攝氏度開始結(jié)冰？水在結(jié)冰之后，體積會出現(xiàn)怎樣的變化？通過合理設置體驗型情境，可以使學生更為深刻地理解水結(jié)冰時的溫度，同時，可以使學生發(fā)現(xiàn)更多問題，并對其進行深入探索。比如飲料、酒之類的液體是否也會出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象？對學生探究能力發(fā)散思維進行科學培養(yǎng)。

（五）解決生活難題

科學知識和現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，小學教師在組織科學教學時，需要引導學生利用科學知識解決實際問題，理解相關(guān)生活現(xiàn)象。所以教師在進行問題情境的設置時，需要有效結(jié)合學生實際生活，對學生的探究欲望進行有效激發(fā)，使其主動參與探究性學習。通過該種方式創(chuàng)設問題情境，可以使學生進一步感受實際生活和科學的密切聯(lián)系，確保學生能將科學知識用于實際生活，解決具體問題，對學生問題解決能力進行科學培養(yǎng)，提升其科學素養(yǎng)。例如，教師在講述種子發(fā)芽試驗時，可以提前準備一些綠豆，設置實際情境：媽媽買了很多綠豆，但是我不喜歡吃綠豆，昨天去朋友家吃飯，發(fā)現(xiàn)了朋友家自己做的豆芽，于是突發(fā)奇想，也想要用綠豆制作豆芽。大家知道如何利用綠豆制作豆芽嗎？通過設置生活情境，可以對學生探究興趣進行有效激發(fā)，使其主動探究綠豆發(fā)芽的條件。通過該種方式組織探究活動，可以使學生在實驗互動中深入探索，掌握更多的科學知識。

（六）組織游戲活動

小學生普遍具有較強的好奇心，在參與課堂學習時，容易受到外界因素影響，分散注意力。教師在進行問題情境的設置時，通過游戲活動可以使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，能夠迅速集中注意力，融入實踐情境，使學生對問題具有更為深入的理解，提升其解決能力。教師在利用游戲活動設置問題情境時，需要結(jié)合學生認知能力和教材內(nèi)容設置游戲活動。例如，在講述形狀與結(jié)構(gòu)時，教師可以組織折木條游戲，向?qū)W生展示一根2cm×4cm×80cm 的木條，要求學生立著折斷該木條。學生在多次嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)自己始終無法立著折斷該木條。這時，教師可以要求學生平著折斷該木條。學生發(fā)現(xiàn)用很小的力氣便可以將其折斷。隨后，教師可以引導學生深入思考：當木條立著時，很難將其折斷，而將其平放時，則可以輕松折斷，表示影響材料抗彎能力的因素是什么？通過該問題，可以激發(fā)學生好奇心，使學生主動探究，保證學習效果，提升學生的問題解決能力和思維能力。

三、結(jié)語

科學教師在引導學生進行探究性學習時，合理創(chuàng)設問題情境，可以強化學生自學意識，使其主動探究相關(guān)知識。因此，教師需要強化問題引導，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生更強的學習欲望。同時教師需要注意引發(fā)學生認知沖突，確保學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并進行自主探究。教師還需要合理應用科學實驗，強化學生探究體驗，引導學生共同解決生活難題，組織學生開展相關(guān)游戲活動，使學生對科學知識產(chǎn)生更為深刻的體會，提升其學習能力，強化學生思維拓展，提升學生科學素養(yǎng)，使現(xiàn)代素質(zhì)教育得到更大的發(fā)展。