小學(xué)語(yǔ)文課堂提問優(yōu)化策略探究

【摘 要】有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，但目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在問題缺乏趣味性、提問質(zhì)量不高、預(yù)留的思考時(shí)間較少、提問對(duì)象缺乏廣泛性、提問形式單一缺乏創(chuàng)新性等問題，因此需要對(duì)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。文章立足于教學(xué)實(shí)際，從小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀入手，分析學(xué)生為什么“不想答”教師的問題，從中發(fā)現(xiàn)提問的誤區(qū)，提出提高教師提問水平、增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新課堂提問方式、優(yōu)化課堂提問環(huán)境等策略，進(jìn)一步提高提問的有效性和科學(xué)性，使教師和學(xué)生都能在提問這個(gè)環(huán)節(jié)中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-39-04

提問是教學(xué)的重要手段，是教師向?qū)W生提出問題并要求學(xué)生回答，通過問答對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種方法。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、文學(xué)修養(yǎng)及思想情感和價(jià)值觀養(yǎng)成等方面具有重要作用。本文結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，分析小學(xué)生為什么“不想答”教師的問題，并提出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的問題

（一）問題缺乏趣味性

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用好學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問，然而有的教師往往會(huì)忽視學(xué)生的這一特點(diǎn)。教師只是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械提問，不能靈活變通提問方式，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題本身的興趣，這是造成學(xué)生缺乏審美能力的原因之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，提出的問題應(yīng)該切合學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而有的語(yǔ)文教師只注重教學(xué)而忽略學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提問僅僅當(dāng)作一種工具和手段，只是單純地利用提問這種方式來(lái)為教師的講授服務(wù)，而不是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種提問往往會(huì)導(dǎo)致低效的課堂。

（二）提問質(zhì)量不高

在實(shí)際教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師在一堂課的后半段提出的問題往往偏離課文主題，或者提出的問題與課文的相關(guān)程度不高，導(dǎo)致學(xué)生忽略教師提出的問題，認(rèn)為教師提問與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系不大。這說明教師在提問這一環(huán)節(jié)缺乏主問題意識(shí)，沒有搞清楚主問題與次問題之間的邏輯關(guān)系。這種缺乏主問題意識(shí)的提問往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于課文的理解產(chǎn)生偏差或者誤解，不能準(zhǔn)確清晰地理解文章大意。而偏離主題的提問往往過于簡(jiǎn)單或困難，沒能考慮學(xué)生的實(shí)際情況，缺少思考價(jià)值，問題質(zhì)量不高。此外，對(duì)于問題的數(shù)量，教師也不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文章難易程度合理控制和把握，或過多或過少，很少控制在合理范圍之內(nèi)。因此，學(xué)生對(duì)于這類問題往往“不想答”。

（三）預(yù)留的思考時(shí)間較少

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的主要目的就是讓學(xué)生思考。如果不能給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間來(lái)思考問題，那么學(xué)生的回答是盲目的或者停留在表層，不能深入挖掘問題的本質(zhì)，提問無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，部分教師留給學(xué)生的思考時(shí)間不充足，教師或是出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把控而被迫縮短學(xué)生思考時(shí)間，或是出于對(duì)問題的難易程度把握不到位而不能科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生思考問題的時(shí)間。大部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間都是固定的，不能根據(jù)問題的難易程度靈活變通，提問匆忙急促，節(jié)奏緊迫，教師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，這些情況都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。［1］

（四）提問對(duì)象缺乏廣泛性

在課堂中，有的教師提問時(shí)往往把目光聚焦在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，提問他們的次數(shù)相較于其他學(xué)生多。教師這樣做的目的或許是想為班內(nèi)其他學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，但是卻扼殺了其他學(xué)生的想法，阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展。有的教師也會(huì)提問一些學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，這類學(xué)生往往在上課期間不能全身心地投入課堂中，對(duì)于他們的提問更多地起到提醒或者督促學(xué)習(xí)的作用。總之，無(wú)論是提問成績(jī)較好的學(xué)生，還是提問注意力不集中的學(xué)生，都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，缺乏廣泛性。

（五）提問形式單一缺乏創(chuàng)新性

提問方式的恰當(dāng)與否會(huì)深刻影響到學(xué)生回答問題的積極性，尤其是在小學(xué)階段，如果采用一種游戲式的提問方式，學(xué)生往往會(huì)比較感興趣。但在當(dāng)前小學(xué)課堂中，部分教師的提問方式基本只有舉手提問或叫答兩種，較少采用其他的提問方式。雖然這兩種提問方式簡(jiǎn)單實(shí)用，但是十分單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新性，不能活躍課堂氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的優(yōu)化策略

針對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問題，筆者從提問的發(fā)問、候答、叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)為教師的課堂提問提供一些建設(shè)性意見，以此來(lái)規(guī)范教師的提問行為、提高教師的提問水平，再?gòu)膶W(xué)生問題意識(shí)、課堂提問方式和課堂提問環(huán)境等客觀層面分別提出優(yōu)化策略，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

（一）提高教師提問水平

首先，在發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題要符合課文的主旨大意，要形成強(qiáng)烈的主問題意識(shí)。在一篇文章中，可能具有多種情感或者多種思想，但是會(huì)有一個(gè)中心思想或主旨來(lái)貫穿整篇文章，因此教師要圍繞這個(gè)中心思想來(lái)提問，防止學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差或誤解。教師在發(fā)問之前應(yīng)設(shè)計(jì)好問題，問題要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，具有創(chuàng)新性，富有趣味性。提出問題的數(shù)量和質(zhì)量要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難易程度做科學(xué)的安排，當(dāng)文章較難時(shí)，教師可多設(shè)置幾個(gè)思考型問題，加強(qiáng)學(xué)生的理解；當(dāng)文章較為簡(jiǎn)單時(shí)，教師可減少提問次數(shù)，把更多的時(shí)間放到鞏固和訓(xùn)練上，防止提問數(shù)量安排不合理，打擊學(xué)生回答的積極性。

其次，在候答環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)問題思考得越深刻，對(duì)問題的理解也就越透徹。因此，教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)要根據(jù)問題的難易程度，科學(xué)合理地把握學(xué)生思考的時(shí)間，文章理解類或思維啟發(fā)類問題盡量留足思考時(shí)間，鞏固提升類或背誦類問題則可以適當(dāng)縮短思考時(shí)間，這樣既能讓學(xué)生充分思考問題又不耽誤教學(xué)進(jìn)度。只有給予合理的等待，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

再次，在叫答環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，叫答對(duì)象要具有廣泛性。教師的叫答應(yīng)涉及全班學(xué)生，讓全班學(xué)生都能夠有效地參與整個(gè)課堂提問過程，防止某些不愛舉手或者學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生被邊緣化。同時(shí)，在叫答時(shí)也要具體問題具體分析，每個(gè)學(xué)生回答問題的方式不同，思考問題的角度也不同，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

最后，在理答環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的回答或提問進(jìn)行反饋。由于小學(xué)生的向師性特征較為明顯，渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，因此當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題后，他們會(huì)急于得到教師的認(rèn)可或點(diǎn)評(píng)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生的提問或者回答的熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或者揮手示意讓學(xué)生坐下這種反饋方式。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師盡可能不要當(dāng)面指責(zé)其錯(cuò)誤，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步思考或引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向來(lái)回答問題，這樣就能使學(xué)生感受到課堂的人文性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的目的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

1．加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，解決“不敢答”

在對(duì)學(xué)生不喜歡回答問題的原因進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理方面的問題較為明顯。部分小學(xué)生懼怕回答教師的問題，并且不敢向教師提問。學(xué)生出現(xiàn)這種情況往往是由于害怕回答錯(cuò)誤而遭到其他學(xué)生的嘲笑。教師在面對(duì)出現(xiàn)這類問題的學(xué)生時(shí)，首先要耐心地開導(dǎo)。小學(xué)生心理相對(duì)敏感，他們的自尊心在養(yǎng)成期，當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措，并且遭遇到這種情況后很少會(huì)再主動(dòng)舉手回答問題或向教師提問。這時(shí)教師應(yīng)該扮演好心理調(diào)節(jié)者的角色，對(duì)出現(xiàn)這種問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的問題觀，同時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。只有將學(xué)生的心結(jié)打開，才會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中積極主動(dòng)地回答問題，在語(yǔ)文課堂上更加活躍。

2．創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維情境，解決“不想答”

學(xué)生不想回答問題或者不想提問的主要原因是學(xué)生不想動(dòng)腦思考問題，這與學(xué)生平常的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題情境有著十分密切的關(guān)系。一方面學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思考問題習(xí)慣，在遇到問題時(shí)只會(huì)借鑒現(xiàn)成的答案或者聽取別人的意見；另一方面與教師營(yíng)造的問題情境有關(guān)。對(duì)此，首先教師在課堂提問中要培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，可以讓學(xué)生概括課文大意并提出相應(yīng)問題，還可以讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文后談?wù)剢l(fā)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。其次教師在提問時(shí)要把問題情境構(gòu)建出來(lái)。語(yǔ)文課堂注重情感氛圍的營(yíng)造，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極參與學(xué)生的集體討論，營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受積極思考問題的熏陶和感染，從學(xué)生的內(nèi)部來(lái)改善學(xué)生“不想答”的現(xiàn)象。

3．豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，解決“不會(huì)答”

學(xué)生不會(huì)回答問題的一個(gè)主要原因就是學(xué)生的思維邏輯不清晰，言語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確。出現(xiàn)這種情況的原因可以從兩方面來(lái)分析。一方面是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，針對(duì)問題不能很好地表達(dá)清楚自己的想法，或者對(duì)于問題的理解存在片面性，在回答問題時(shí)思維比較混亂。另一方面是學(xué)生缺乏一定的言語(yǔ)表達(dá)能力，雖然對(duì)問題已經(jīng)有了充分的理解，但是不能清楚地表達(dá)或者表達(dá)不夠流暢。針對(duì)這種情況，教師要具體問題具體分析，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，要加強(qiáng)他們的語(yǔ)文知識(shí)積累和拓展，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！睂?duì)于缺乏言語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生，教師在教學(xué)中或者班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)盡量給他們提供發(fā)言或者演講的機(jī)會(huì)，選擇更能貼近生活的話題，讓他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，從而培養(yǎng)清晰的邏輯思維和流暢的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新課堂提問方式

1．順應(yīng)學(xué)生的心理

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)，把握小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平。由于小學(xué)生的自制能力比較差，不能長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力，這時(shí)教師的提問不能固定化、單一化，要學(xué)會(huì)靈活變通。教師可以通過設(shè)置游戲場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行提問，游戲式提問可以把學(xué)生的注意力有效集中在問題上，促進(jìn)學(xué)生思考。教師還可以采取“提問卡”制度，讓學(xué)生將難以回答的問題寫在卡片上，在上課之前教師將卡片收集起來(lái)，然后在課堂中進(jìn)行一一講解。采用這種方式可以大大縮短課堂提問所占用的時(shí)間，使問題的講解更具有針對(duì)性，也可以有效改善學(xué)生出于各種原因而難以回答的情況，提高課堂教學(xué)效率。

2．采取評(píng)價(jià)式提問

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能。評(píng)價(jià)具有多種功能，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)式提問的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，當(dāng)他們回答問題正確時(shí)，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)提高他們回答問題的積極性；或者采取個(gè)人和小組計(jì)分制，對(duì)于回答正確的個(gè)人或者小組進(jìn)行加分，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生不能僅僅讓他們坐下后就放任不管，而應(yīng)以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于回答問題的勇氣，再給予耐心講解并加強(qiáng)正面引導(dǎo)。此外，應(yīng)給學(xué)生提出建設(shè)性意見，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)又不打擊其回答問題的積極性。

（四）優(yōu)化課堂提問環(huán)境

1．營(yíng)造和諧有趣的課堂提問氛圍

當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在缺乏師生互動(dòng)交流等問題，這在提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯?！靶W(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的階段，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境的帶動(dòng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問題?！保?］這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是問題本身要有趣味性，這樣才能有效激起學(xué)生的興趣；另一方面是教師在提問方式上要具有藝術(shù)性，不能僅僅采用單一固化的提問方式，而要充分發(fā)揮教育機(jī)智，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲式提問或者評(píng)價(jià)式提問來(lái)有效激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。同時(shí)教師在提問時(shí)也要營(yíng)造語(yǔ)文課堂的情感氛圍，注重語(yǔ)文課堂的人文性和實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解和熱愛。

2．構(gòu)建民主平等的課堂提問環(huán)境

課堂提問是師生之間交流的重要方式，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！罢n堂提問雖然是教師提問，學(xué)生回答，看似教師處于支配角色，但有效課堂提問的基礎(chǔ)是民主、平等的師生關(guān)系。”［3］首先，教師在提問中不能只認(rèn)同與自己觀點(diǎn)相符的答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人對(duì)于問題都會(huì)有不同的看法，教師要善于傾聽和尊重回答者的想法。其次，教師為活躍課堂教學(xué)氛圍，可采用探究式教學(xué)和合作式教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。最后，教師在提問時(shí)要盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣才能使全體學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到提高，充分體現(xiàn)民主教學(xué)。

3．加強(qiáng)親密融洽的師生提問互動(dòng)

缺乏師生互動(dòng)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在思考和討論問題的過程中容易主次不分、偏離主題。因此，教師在提問時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是眼神上的交流，教師在提問時(shí)要注視著學(xué)生，與學(xué)生有眼神上的互動(dòng)。教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流，眼神互動(dòng)是傳遞情感的直接表達(dá)。另一方面是行動(dòng)上的交流，教師在提出問題后，要啟發(fā)學(xué)生回到文本中去尋找問題的答案，教師要參與學(xué)生的討論，與學(xué)生共同探討問題，聽取學(xué)生對(duì)于文章的理解和看法。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要起積極引導(dǎo)作用，對(duì)于偏離問題主題的小組要及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅加深了學(xué)生對(duì)問題的理解，而且還增進(jìn)了師生情感，為打造高效課堂奠定了良好基礎(chǔ)。

課堂提問既是教師教學(xué)的手段也是激發(fā)學(xué)生思考的重要方式，良好的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在思考中啟智，融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生“不想答”現(xiàn)象，教師要思考學(xué)生“不想答”的根源，而不是一味地埋怨學(xué)生不回答問題。教師的提問既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要學(xué)會(huì)提問的藝術(shù)，掌握提問的方法，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，讓問題緊貼教學(xué)重難點(diǎn)，堅(jiān)持問題趣味化、生動(dòng)化、情境化導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從“不想答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙稹薄?/p>

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劉兆光 / 成都大學(xué)師范學(xué)院，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究（成都 610066）