核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中生英語一詞多義習(xí)得探索

陳展　楊佳

【摘 要】一詞多義是語言中的普遍現(xiàn)象，其諸多義項(xiàng)經(jīng)常會(huì)引發(fā)歧義或讓學(xué)生迷惑，同時(shí)加重記憶負(fù)擔(dān)。通過對高中生英語一詞多義習(xí)得現(xiàn)狀及歸因進(jìn)行分析，以高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提出了自主學(xué)習(xí)—合作探究—小組教授—原創(chuàng)練習(xí)題—再現(xiàn)高考真題—?jiǎng)?chuàng)意寫作的一詞多義習(xí)得模式，有助于激活學(xué)生思維，使多義詞義項(xiàng)結(jié)構(gòu)化、體系化，幫助學(xué)生更好地把握一詞多義，使能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 一詞多義 合作學(xué)習(xí) 高中英語

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-19-04

在課程改革背景下，新高考對學(xué)生英語水平及能力提出了更高的要求。同時(shí)，近幾年高考閱讀文章一般來自國外網(wǎng)站、雜志或報(bào)紙，保留了地道和“原汁原味”的詞匯，一詞多義現(xiàn)象和熟詞生義現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，給學(xué)生準(zhǔn)確理解句子及文章含義帶來了困難。例如“stick”一詞在2022年全國新高考I卷中出現(xiàn)了兩次，意義完全不一樣。在閱讀理解B篇文章的句子“Then friends called with a dinner invitation. I stuck the chicken in the freezer.”中，“stick”意為（迅速而隨意地）擺放、放置，而在完形填空第三自然段“We were stuck in the middle of the lake with a dead motor.”，“stick”由過去分詞轉(zhuǎn)化為了形容詞，意為卡住、陷入、動(dòng)不了。在2019年譯林版高中英語教材中，“stick”出現(xiàn)在必修第二冊第二單元Be sporty，be healthy 的Reading文章中，相關(guān)句子為“Above all，choose activities you enjoy because，in this way，you're more likely to stick with them.”此處“stick with”為固定短語，意為堅(jiān)持，而教材上卻未提及“stick”的一詞多義。英語高考試卷中單詞的含義并不一定是教材中學(xué)習(xí)過的含義，因此教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視一詞多義現(xiàn)象。

一、高中生英語一詞多義習(xí)得存在的困難

高中生英語一詞多義習(xí)得主要難在三處：一是識記難，即單詞含義多，死記硬背的方法費(fèi)時(shí)低效；二是猜測難，即難以根據(jù)語境準(zhǔn)確猜測詞匯的確切表達(dá)意義；三是產(chǎn)出難，即不知道如何正確使用一詞多義的各個(gè)義項(xiàng)?？偟膩碚f，學(xué)生根據(jù)語境推測多義詞的效果不太樂觀，部分學(xué)生往往只能記住詞匯的基本含義，也就是最熟悉的那個(gè)含義。在提供上下文語境的文章中，盡管一些學(xué)生知道其熟知的義項(xiàng)在文中不合適，但是仍堅(jiān)持使用該義項(xiàng)，提取錯(cuò)誤的信息。例如“arm”一詞，大部分學(xué)生下意識地將其譯為手臂，而很少有學(xué)生能夠根據(jù)語境寫出其“武裝”的義項(xiàng)。

二、高中生英語一詞多義習(xí)得問題的歸因分析

高中生英語一詞多義習(xí)得困難的原因是多方面的，本文主要從教師層面和學(xué)生層面進(jìn)行分析。

（一）一些教師缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)和靈活的教學(xué)方法

一些教師或許關(guān)注英語一詞多義現(xiàn)象，但缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，重點(diǎn)教學(xué)詞匯讀音、詞形轉(zhuǎn)化、詞匯搭配，相對忽略一詞多義的拓展，這是造成學(xué)生一詞多義習(xí)得效果不理想的主要原因。

還有一些教師缺乏靈活的教學(xué)方法，體現(xiàn)為在教學(xué)中遇到一個(gè)義項(xiàng)就講解這個(gè)義項(xiàng)或講解目標(biāo)詞匯的各個(gè)義項(xiàng)，讓學(xué)生記憶積累，然后再通過適當(dāng)?shù)脑~義猜測練習(xí)進(jìn)行鞏固。在此過程中，教師很少讓學(xué)生總結(jié)思維過程，并忽略詞匯的文化背景等，沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遺忘率較高，仍然只記得出現(xiàn)頻率最高的義項(xiàng)。

由此可見，缺乏相關(guān)教學(xué)理論，使得教師更注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果，停留在應(yīng)試層面，而忽視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程；缺乏靈活的教學(xué)方法，使得教師沒有深層次地激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)沒有得到有效提升。對于一詞多義教學(xué)方法的探究，需要厘清一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及相關(guān)的理論。

（二）學(xué)生缺乏思維活動(dòng)及科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

一些學(xué)生對一詞多義現(xiàn)象存在認(rèn)識誤區(qū)。有學(xué)生認(rèn)為一詞多義的各個(gè)義項(xiàng)之間是毫無聯(lián)系的，因此采用機(jī)械式的記憶方法，即忽略語境，利用詞典或單詞表死記硬背各個(gè)義項(xiàng)，沒有進(jìn)行聯(lián)系、概括、推理等思維活動(dòng)。“這種去情境化的詞匯學(xué)習(xí)方式往往枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)持有畏難情緒。”［1］此外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生也許對英語中一詞多義現(xiàn)象有所了解，但了解有限，缺乏科學(xué)有效的方法，無法進(jìn)行多義詞的理解、記憶與輸出，不會(huì)進(jìn)行知識的遷移與運(yùn)用。

三、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，對高中生一詞多義的習(xí)得有很大幫助。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力，也就是“會(huì)學(xué)”。思維品質(zhì)指的是思維的個(gè)性特征，具體指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。

一詞多義現(xiàn)象是語言的普遍現(xiàn)象，諸多因素可以導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象，包括生活變化、語境、歷史、文化等因素。一詞多義現(xiàn)象首先是語言經(jīng)濟(jì)性的體現(xiàn)。隨著人類對客觀世界的認(rèn)知越來越深刻，出現(xiàn)的新事物或新現(xiàn)象越來越多，人們需要越來越多的語言符號來指稱它們。但給每一個(gè)事物或現(xiàn)象都賦予一個(gè)新的或者獨(dú)立的詞匯符號是難以做到的，這樣會(huì)加大語言使用者的記憶負(fù)擔(dān)和理解負(fù)擔(dān)。于是，在一個(gè)詞匯基本義的基礎(chǔ)上，向外衍生其他義項(xiàng)，一詞多義現(xiàn)象就產(chǎn)生了。但是這種衍生并不是毫無根據(jù)的，各個(gè)義項(xiàng)之間是有緊密聯(lián)系的，這樣才能方便語言使用者在不同的語境和生活情境中快速聯(lián)想及理解。

一詞多義不是靠死記硬背來習(xí)得的，而是通過學(xué)生對這部分單詞進(jìn)行詞義聯(lián)想或聯(lián)系上下文的語境進(jìn)行推測來習(xí)得的。［2］“教師在講解多義詞時(shí)，如果能從核心詞義出發(fā)，逐步讓學(xué)生了解詞義發(fā)展的內(nèi)在理據(jù)，那么學(xué)生就能明白同一詞條不同義項(xiàng)之間的聯(lián)系，從而減輕記憶負(fù)荷，加強(qiáng)記憶效果?！保?］例如“advance”一詞的基本義項(xiàng)是“向前推動(dòng)、向前移動(dòng)”，用來描述人移動(dòng)的方向，尤其是在進(jìn)攻或戰(zhàn)爭中。在此基礎(chǔ)上，“advance”衍生出了“提前”義項(xiàng)，用來描述時(shí)間向前推，還有“進(jìn)步、發(fā)展”義項(xiàng)，用來描述科技、醫(yī)學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域向前發(fā)展。不管語境如何變化，“advance”的諸多義項(xiàng)都與基本義項(xiàng)“向前推動(dòng)、向前移動(dòng)”有關(guān)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，如果學(xué)生能從多義詞基本義項(xiàng)出發(fā)，借助語境推理詞義衍生過程，促進(jìn)其他義項(xiàng)的習(xí)得，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)將會(huì)得到有效提升。

四、高中英語一詞多義習(xí)得實(shí)踐探索

對于一些多義詞的衍生義項(xiàng)，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)基本義項(xiàng)開始，探索基本義項(xiàng)和各衍生義項(xiàng)之間的聯(lián)系，避免死記硬背，從而提高詞匯記憶的效率。學(xué)生可以采取以下學(xué)習(xí)策略開展一詞多義的學(xué)習(xí)，包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)—合作探究—小組教授—原創(chuàng)練習(xí)題—再現(xiàn)高考真題—?jiǎng)?chuàng)意寫作。

（一）自主學(xué)習(xí)

在小組合作探究之前，學(xué)生可先自主學(xué)習(xí)目標(biāo)詞，自行查閱工具書，重點(diǎn)把握目標(biāo)詞匯的基本義項(xiàng)、衍生義項(xiàng)、詞性轉(zhuǎn)換、重要語塊等，并內(nèi)化上述內(nèi)容，生成詞匯語義網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）合作探究

每個(gè)學(xué)習(xí)小組選定一個(gè)目標(biāo)詞匯，組長組織組員整理該詞匯是怎樣由基本義項(xiàng)向衍生義項(xiàng)拓展的，再用圖示總結(jié)過程。同時(shí)要求組員基于工具書或教輔資料等創(chuàng)作詞匯練習(xí)題，組員討論、修改后精選3～6道習(xí)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受詞匯的各個(gè)義項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索詞匯是如何由基本義項(xiàng)引申為其他義項(xiàng)的，在創(chuàng)作習(xí)題的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)從詞匯積累到詞匯運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（三）小組教授

每個(gè)小組推舉一名“小老師”講解目標(biāo)詞匯發(fā)展過程，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充?！靶±蠋煛眰儗?dǎo)入方式新穎，教學(xué)方法獨(dú)特，有時(shí)能收獲意想不到的教學(xué)效果。例如在講授“remove”一詞時(shí)，一名“小老師”就每個(gè)義項(xiàng)畫了一幅簡筆畫。通過觀察對比，學(xué)生馬上就能理解“remove”的基本義項(xiàng)為“移走”，其賓語是物品、不好的情緒、職位等，因而能馬上猜出“remove”有“移走某物體”“脫掉衣、帽、鞋”“消除不好的情緒”“開除”等義項(xiàng)。此外，“小老師”還提及“remove”的常用語塊搭配，如“remove sth. from sth.”“sth. be removed from...”“sb be removed from the office”，以及名詞“removal”的用法。

（四）原創(chuàng)練習(xí)題

詞不離句，句不離篇，詞匯學(xué)習(xí)要靠大量練習(xí)來鞏固。如果學(xué)生脫離語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，那么記下再多的詞匯也無法將它們正確地運(yùn)用到實(shí)際中。小組共同創(chuàng)作習(xí)題后，要求其他學(xué)習(xí)小組完成習(xí)題練習(xí)，并就重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化分析。例如針對“remove”，有學(xué)習(xí)小組設(shè)置了下列創(chuàng)作習(xí)題：

1．根據(jù)語境寫出“remove”的準(zhǔn)確漢語釋義。

①Time stood still. Mother's love removed my fear.

②He removed the good medals and handed it to the teacher.

③Touched by the old man， God helped the old man remove the mountain.

④You must achieve your assignment on time， or I'll remove you from office.

2．單句語法填空。

①When an earthquake is coming， we should

（removal） ourselves from tall buildings.

②Doing sports can remove stress? ? study. Never have I know such a better and more effective way than that.

③The shop announced its? ? （remove） to another street.

（五）再現(xiàn)高考真題

上個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單回顧、補(bǔ)充與拓展，并答疑解惑。同時(shí)布置相應(yīng)的高考真題及由其改編的練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，提升學(xué)習(xí)自信心。

1.The task John set for himself was? ? （remove）

harmful substances from some sludge（污泥）.

2.When fat and salt? ? ?（remove） from food， the food tastes as if it is missing something.

3.If you can't take their wine away， you should certainly try to take away their soapbox（講臺）. If you're the host， you can ask them to help you in the kitchen with something and just remove them? ? ? the situation.

4.Our role in the factory were simple： Place cakes on a moving belt. Attach icing（糖霜）ears. Apply icing eyes and nose.? ?49? ?bunny from the belt.

49. A. Save? B. Keep? C. Stop? D. Remove

（六）創(chuàng)意寫作

詞匯學(xué)習(xí)在具體語境中才有意義，在運(yùn)用中才能有效內(nèi)化與鞏固。為進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，提高使用英語詞匯輸出的語用效果，學(xué)生可選取一個(gè)自己熟悉的語境進(jìn)行創(chuàng)意寫作，將所學(xué)詞匯及其他不同詞組和重要語塊串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所學(xué)詞匯相關(guān)的語境，連句成文。在此過程中，一詞多義目標(biāo)詞匯由語義輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z義及語用輸出，學(xué)生進(jìn)一步在語境中體會(huì)這些目標(biāo)詞匯的用法。例如有學(xué)生圍繞“remove”創(chuàng)作了下列語篇：

One day，? Mr. Huang drove to work as usual. But a big stone on the road blocked his way. He tried to push away it with his both hands， but he couldn't remove it. Then came some passers-by. They helped remove the problem. Mr. Huang expressed his appreciation for the removal of the stone. However， he was still late for his work. The manager still removed him from the officedespite his explanation. He had no choice but to remove his uniform and went back home.

基于上述環(huán)節(jié)開展一詞多義的習(xí)得實(shí)踐，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)模式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的模式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和解決問題的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，在詞匯學(xué)習(xí)中由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯朗跇I(yè)解惑”的“小老師”，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到提升。并且在觀察及靈活運(yùn)用詞匯的過程中，體會(huì)中英文表達(dá)的差異，培養(yǎng)自身語言能力和文化意識。第三，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)由注重語義輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z義及語用輸出，可以使話語或文章更有力、準(zhǔn)確、生動(dòng)，加深學(xué)習(xí)印象。第四，各位“小老師”教無定法、學(xué)無定法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的愉悅感、趣味性和靈活性。

開展核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的一詞多義習(xí)得實(shí)踐，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在掌握詞匯基本義項(xiàng)的基礎(chǔ)上，采用小組合作探究模式，通過體驗(yàn)、討論、合作、探究等來推斷目標(biāo)詞匯的詞義發(fā)展基本過程，將零散的義項(xiàng)的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系起來，借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，更好地把握目標(biāo)詞匯的多層內(nèi)在義項(xiàng)，使能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］曹巧珍．原型范疇理論應(yīng)用于課堂一詞多義教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．山東外語教學(xué)，2010（2）：37-44．

陳展 / 湖南寧鄉(xiāng)市第四高級中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)；楊佳 / 湖南寧鄉(xiāng)市第四高級中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)（寧鄉(xiāng) 410600）

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2021年度立項(xiàng)課題“基于原型范疇理論的高中生英語一詞多義習(xí)得的策略及實(shí)踐研究”（XJKX21B245）