“教會、勤練、常賽 ”視域下籃球課后服務(wù)的實施路徑

徐紹鋒

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程理念”中提出，“堅持‘健康第一 ’教育理念”“依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實‘教會、 勤練、常賽 ’要求，注重‘學(xué)、練、賽 ’一體化教學(xué)”“堅持課內(nèi)外有機結(jié)合”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求，“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。基于此，筆者所在學(xué)校一直努力提升課后服務(wù)水平，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。。在此，筆者分享依托籃球項目開展課后服務(wù)的實踐與思考，希望與其他學(xué)校和體育教師共同探討。

一、基于“教會”，構(gòu)建籃球育人課程

籃球課程不僅要教會學(xué)生籃球技術(shù)動作，還包括籃球規(guī)則、籃球文化、籃球精神等內(nèi)容，只有將籃球項目進行系統(tǒng)的分解和再關(guān)聯(lián)整合，才能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校通過拓展籃球課程價值、升級籃球課程建設(shè)、創(chuàng)新籃球育人機制，逐步構(gòu)建起了多元、創(chuàng)新、開放、共享的籃球文化。在學(xué)校原有豐富的“青石板 ”社團課程資源基礎(chǔ)上，通過篩選與籃球活動相關(guān)聯(lián)的社團課程，并進行再整合拓展，形成更加系統(tǒng)的“青石板”籃球主題課程（以下簡稱“青籃”）?！扒嗷@”課程包含風(fēng)雅課程群、行健課程群、自華課程群、尚志課程群，將籃球相關(guān)的禮儀、規(guī)則、文化等融入其中，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮其特長，驅(qū)動更多學(xué)生參與籃球運動，享受成功帶來的喜悅，并最終進行校園籃球文化的再創(chuàng)造、再傳播，實現(xiàn)課程多元化建設(shè)（圖1）。

“青籃”課程包含拓展課程和基礎(chǔ)課程（圖2、圖3）。其中，基礎(chǔ)運動課程按水平段進行劃分，水平一為趣味籃球，水平二為花樣籃球，水平三為技巧籃球，在此基礎(chǔ)上設(shè)置提高班，以競技籃球為主。拓展課程則主要包括籃球判罰、籃球攝影、籃球解說等內(nèi)容。課后服務(wù)時間，學(xué)校將運動場地分成7塊，保證了學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)場地和器材。其中，基礎(chǔ)課程每周2節(jié)課，周一、周四為奇數(shù)班級上課，周二、周五為偶數(shù)班級上課。拓展課程根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過線上報名的方式進行選課，每周三進行1次走班制教學(xué)。通過持續(xù)進行的“青籃”課程，既滿足了學(xué)生多元發(fā)展的需要，又使學(xué)生的籃球技術(shù)能力得到階梯式的提升。

二、抓實“勤練”，形成單元“菜單式教學(xué)”

“雙減”政策的實施，給學(xué)生提供了在體育學(xué)習(xí)中“勤練”的空間和時間，“勤練”最重要的是在課堂上增強實效、發(fā)展技能、增強體能，搭建學(xué)習(xí)支架（微課程）。學(xué)校體育教研組在學(xué)期初進行整體規(guī)劃，制訂“青籃”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進度、評價標(biāo)準(zhǔn)，通過校長室審議后制作相應(yīng)的微課程和教學(xué)設(shè)計，并且對所有專兼職體育教師進行集中培訓(xùn)，提升課后服務(wù)的實踐效能。在學(xué)期末，對課程進行總結(jié)與反饋，并更新迭代，以不斷優(yōu)化完善。

為了讓更多學(xué)生愛上籃球，學(xué)校充分運用新媒體技術(shù)發(fā)揮籃球課程的育人價值，如，創(chuàng)設(shè)生活、比賽等應(yīng)用情境，幫助學(xué)生通過完成“情境化運用”的游戲比賽和展演任務(wù)；針對不同學(xué)段特點和評價標(biāo)準(zhǔn)，運用新媒體技術(shù)制作相應(yīng)的游戲“A”、技巧“B”、體能“C”等微課，形成籃球單元“菜單式教學(xué)”（見表1），通過這種形式將課程資源進行有效整合，教師進行“點單式 ”上課，如，游戲A8“守擂戰(zhàn)”+技巧B1“體前變向運球后投籃”（圖4）+體能C10“Tabata10”（圖5），通過這種直觀、形象、高效的微課程，使教師更能夠輕松上好課，并促使學(xué)生在掌握運動技能的同時發(fā)展各項身體素質(zhì)。

三、做到“常賽 ”，搭建多層次比賽體系

“常賽”是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐應(yīng)用的重要途徑，學(xué)生對比賽的渴望是驅(qū)動學(xué)習(xí)的動力，從比賽中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的實踐應(yīng)用。為了滿足學(xué)生對籃球比賽的需求，學(xué)校設(shè)置了“個人熱身賽、小組季前賽、班級常規(guī)賽、年級季后賽、校園總決賽”多層次的比賽體系（圖6），在組織競賽中做到人人參與。賽場內(nèi)外，學(xué)生有條不紊地進行著各項活動，除了賽場上的運動員外，其他學(xué)生還可以參與制作加油海報、進行賽事采訪、擔(dān)任裁判工作、組織啦啦隊助威、討論戰(zhàn)術(shù)安排等，通過各種與籃球有關(guān)的活動，將個人與集體相結(jié)合、趣味與競技相結(jié)合、評價與競賽相結(jié)合，學(xué)生運用在課后所學(xué)的各項技能與知識，在籃球比賽活動中進行展示，為集體爭光，營造濃厚的籃球氛圍。

在具體的評價過程中，不僅注重知識與技能的評價，還關(guān)注以體育人的功效，其中重點關(guān)注學(xué)生人際交往、心理調(diào)節(jié)等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作等意識。學(xué)生通過各種活動獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)的球星卡片，通過一學(xué)期卡片的積累進行總評，除了設(shè)置了“籃板王”“助攻王”“得分王”等籃球技能獎項，還設(shè)置了“團隊精神獎”“最佳設(shè)計獎”“最佳解說獎”“最佳攝影獎”“最美啦啦隊獎”“最具影響報道獎”等獎項（圖7）。通過搭建多元的評價體系，既充分發(fā)揮了評價的激勵作用，同時促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、“青籃”課程實踐再思考

在落實“雙減”政策的背景下，學(xué)校以“青籃”課程為基點，通過“教會、勤練、常賽”視域下課堂內(nèi)外活動的常態(tài)化開展，助力學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，為學(xué)生健康、幸福人生奠基。經(jīng)過一段時期的實踐，筆者對“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”有了進一步的思考。

在原有的“青籃”課程基礎(chǔ)上，以籃球運動為載體，對課程進行再一次拓展與融合，借助多學(xué)科融合，找到課程育人的落腳點，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的文化素養(yǎng)、強壯的體魄、良好的審美情趣、健康的心理，為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)注入新活力。

在籃球項目教學(xué)中，從"以知識與技能為本"向"以學(xué)生發(fā)展為本"轉(zhuǎn)變，通過構(gòu)建籃球課后服務(wù)課程，著眼于實現(xiàn)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。課后服務(wù)為教師提供了實踐與探索的新舞臺，充分利用新媒體等手段，讓教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)，讓技術(shù)助力教學(xué)，實現(xiàn)課后服務(wù)課堂的“追本提質(zhì)”，拓展師生發(fā)展的“廣度”。