幼小銜接階段基本運(yùn)動技能課堂教學(xué)策略

李定琛

幼小銜接階段的體育課堂，應(yīng)在鞏固兒童原有運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力。應(yīng)從學(xué)生的身體發(fā)展特征著手，采用激趣為主的教學(xué)方式，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生基本運(yùn)動技能的發(fā)展。筆者通過富有安全感、存在感和成就感的幼小銜接體育課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為今后的體育與健康課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受安全感

幼小銜接階段，進(jìn)行基本運(yùn)動技能教學(xué)時，體育教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)情，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的情境活動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有安全感，將興趣轉(zhuǎn)化為效力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

1.深度了解學(xué)情，遵循身心發(fā)展規(guī)律

在幼小銜接階段的體育課堂學(xué)習(xí)前，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深度了解學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)過程中平穩(wěn)過渡，得到足夠的課堂安全感，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，在《操控性技能：小籃球與游戲》一課中，教師在分析水平一（一年級）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過“開小籃球車”游戲創(chuàng)設(shè)生動的“交通通行”情境，融入生活中“開車”的場景，將籃球喻作“汽車方向盤”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練籃球“手指撥球、眼看四周行進(jìn)撥球”的基礎(chǔ)動作：教師扮演“交警”，模擬生活中交警指揮交通的場景，觀察學(xué)生的學(xué)練情況，不斷提醒動作要領(lǐng)，遇到不規(guī)范的情況，會“開罰單”，及時予以糾正；學(xué)生扮演“司機(jī)”，一邊開著“小籃球車”做技術(shù)動作，一邊注意遵守“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則。在生動的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生以快樂的心態(tài)、良好的情緒，在富有安全感的狀態(tài)中，體驗球類操運(yùn)動，學(xué)練操控性運(yùn)動技能。由于在教學(xué)設(shè)計時充分關(guān)注了幼小銜接階段學(xué)生的年齡特征，選擇了符合學(xué)生實際的動作技能，在教學(xué)實踐中，學(xué)生能有效掌握籃球“撥球”的操控性基本運(yùn)動技能。同時，教師創(chuàng)設(shè)生活中“交通通行”的真實情境，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在角色扮演中調(diào)動“看、聽、動”的感官，在寬松、趣味、安全的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為效力，主動參與籃球操控性技能的學(xué)練活動，提升了學(xué)習(xí)效果。

2.讓學(xué)生“夠得著”，建立自信增強(qiáng)動能

在幼小銜接階段的體育課堂教學(xué)中，教師要對要學(xué)習(xí)的基本運(yùn)動技能講解清晰，對各項學(xué)習(xí)活動做好要求，能做到反復(fù)耐心提醒。同時，在教學(xué)組織方面，應(yīng)優(yōu)化游戲規(guī)則，使之更加符合一年級學(xué)生的年齡特征，充分滿足學(xué)生需求，并在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能。如，在《操控性技能：小籃球與游戲》一課中，教師在幫助學(xué)生建立學(xué)練興趣的基礎(chǔ)上提高難度，細(xì)化講解籃球行進(jìn)間撥球的動作要求，強(qiáng)調(diào)“小籃球車”要開得穩(wěn)、開得快。學(xué)生在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中，對動作要領(lǐng)、游戲規(guī)則等能聽清楚、學(xué)明白。根據(jù)學(xué)生學(xué)練情況，教師不斷調(diào)整練習(xí)方法，讓學(xué)生在“夠得著”的前提下充分發(fā)揮自我，有效提升學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生將自信轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動能，掌握“手指快速撥球、行進(jìn)過程會判斷方向”等技術(shù)動作要領(lǐng)，逐步形成良好的籃球撥球基本運(yùn)動技能，為養(yǎng)成良好的鍛煉行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到存在感

幼小銜接階段，在基本運(yùn)動技能教學(xué)中，體育教師要做到“眼放低、手放低、心放低”，學(xué)會“緩說破”，在問題提出過程中，讓學(xué)生學(xué)會思考；在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽；在討論過程中，讓學(xué)生學(xué)會交往；在展示過程中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

1.設(shè)置任務(wù)難度，促使學(xué)生在努力中找到價值感

幼小銜接階段的基本運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生打好基本運(yùn)動技能的扎實基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同任務(wù)難度的“學(xué)、練、賽”過程中，感受到努力所獲得的價值感，同時使綜合能力得到提升。如，在《操控性技能：投擲擲遠(yuǎn)與游戲》一課中，教師針對擲遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在多重挑戰(zhàn)中，提升積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在投擲“揮臂”基本運(yùn)動技能動作學(xué)習(xí)時，首先，創(chuàng)設(shè)“火箭球”活動，即將球垂直揮甩在地上，球反彈越高，說明揮臂的速度快且力量大。學(xué)練過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試練習(xí)，根據(jù)自己的能力選定目標(biāo)，確定能彈到哪一個目標(biāo)物的高度，在目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“推動力”。其間，對于出現(xiàn)的問題，教師做到“緩說破”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“彈不高、彈偏方向”的問題所在，思考解決的方法，體會“快速揮臂、甩腕”的基本運(yùn)動技能動作，在不斷調(diào)整中感受自主學(xué)習(xí)的快樂。其次，安排2名學(xué)生為1組進(jìn)行個人積分賽，比一比誰的球反彈得高，學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)，層層突破，努力沖擊，在提高學(xué)練興趣的同時，進(jìn)一步鞏固投擲“揮臂”基本運(yùn)動技能動作，形成良好的動作習(xí)慣，使投擲基礎(chǔ)動作更加扎實。最后，全班學(xué)生與教師共同比賽，統(tǒng)一選定一個高度的目標(biāo)物，鼓勵大家都向達(dá)成目標(biāo)而努力。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生們跟著教師的指令齊心挑戰(zhàn)，教師在此過程中不斷提高目標(biāo)高度，學(xué)生在持續(xù)挑戰(zhàn)中保持學(xué)練積極性，在努力中產(chǎn)生價值感。

2.耐心等待成長，讓學(xué)生在鼓勵中享受快樂課堂

靈活運(yùn)用激勵的評價方式，賦能幼小銜接階段的體育課堂學(xué)習(xí)，教師通過積極的溝通，使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中敢于充分表達(dá)，給予學(xué)生充分的成長空間和時間，讓學(xué)生平穩(wěn)度過從沒經(jīng)驗到有經(jīng)驗、從不熟悉到熟悉的過渡期，讓學(xué)生在鼓勵和表揚(yáng)中慢慢成長，從而激發(fā)出“我能行、我可以”的信念，幫助學(xué)生形成積極陽光的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒，提升學(xué)習(xí)動力，享受運(yùn)動的快樂。如，在《操控性技能：投擲擲遠(yuǎn)與游戲》一課中，基本運(yùn)動技能的習(xí)慣形成是緩慢漸進(jìn)的，在學(xué)生積極學(xué)練的基礎(chǔ)上，教師邀請學(xué)生上臺展示“火箭球”動作，鼓勵學(xué)生將自己摸索的“揮臂”基本運(yùn)動技能動作成果展現(xiàn)出來。在展示過程中，教師對展示出正確“揮臂”基本運(yùn)動技能的學(xué)生，及時給予“貼紙積分”和語言的肯定，一方面增強(qiáng)師生間的信任感，另一方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，建立自信，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂。對于不能做出正確動作的學(xué)生，充分給予耐心，引導(dǎo)學(xué)生對動作深入思考，尋找破解策略，使其在潛移默化的過程中促進(jìn)基本運(yùn)動技能的形成，給成長以時間和方向。在幼小銜接階段的基本運(yùn)動技能教學(xué)中，教師給予學(xué)生足夠的關(guān)注，讓學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都能被看到，讓他們在被接納的快樂課堂中能積極行動起來，提高學(xué)習(xí)自信心，為未來的學(xué)習(xí)帶來持續(xù)的動力。

三、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生做課堂真正的“主人”

幼小銜接階段的基本運(yùn)動技能課堂學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于身體素質(zhì)較弱，難以在短時間內(nèi)融入團(tuán)體學(xué)習(xí)中。對此，教師應(yīng)采用分層教學(xué)，一方面讓不同程度的學(xué)生都能找到適合自己的內(nèi)容和難度，另一方面給予學(xué)生自主決策的時間和空間，在合作中發(fā)展個人才干，鍛煉人際交往能力，提升社會意識。如，在《移動性技能：立定跳遠(yuǎn)與游戲》一課中，教師設(shè)置小組展示環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)小組為中心的課堂，設(shè)計1m、1.2m、1.3m、1.4m、1.5m等不同遠(yuǎn)度的目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在練習(xí)過程中，每一名學(xué)生都非常重視自我所展示的動作質(zhì)量，希望為小組的成功展示貢獻(xiàn)力量。而對于學(xué)生在“揮臂”中存在的問題，教師則賣個“關(guān)子”，先保持沉默，讓學(xué)生以小組為單位自主探尋、集思廣益，在相互辨析和糾正的過程中，學(xué)會認(rèn)真地傾聽、深入地思考、積極地溝通，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力。教師根據(jù)學(xué)生思考和討論的情況，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生探尋正確答案，使學(xué)生做課堂真正的“主人”。

2.結(jié)合生活實踐，在培養(yǎng)技能的同時注重習(xí)慣養(yǎng)成

幼小銜接階段的基本運(yùn)動技能課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重學(xué)生的生活實踐基礎(chǔ)以及文明素養(yǎng)的培育。生活是文明思想的最終落地點(diǎn)，生活實踐伴隨學(xué)生的情感，帶給學(xué)生“溫度”，生活實踐、生活習(xí)慣能夠幫助我們應(yīng)對挫折和變故，而實踐與情感的并進(jìn)，會讓學(xué)生記憶更深刻，思路更加開闊，能力更加夯實。如，在體育課堂中設(shè)置“認(rèn)識自然”的環(huán)節(jié)，遇見“晴天”時，學(xué)生在平靜的河面上運(yùn)用單雙腳跳的基本運(yùn)動技能“過河”；遇見“雨天”時，在波濤洶涌的河面上通過跨越的基本運(yùn)動技能“過河”，由此讓學(xué)生在鞏固基本動作技能的同時，了解天氣對河面動態(tài)的影響。又如，在課堂上設(shè)置“認(rèn)識地理”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“到達(dá)”鼓浪嶼、廈門大學(xué)、南普陀寺、園林植物園、椰風(fēng)寨、白城沙灘、集美學(xué)村等廈門當(dāng)?shù)夭煌貥?biāo)的時候，分別做出跑、跳、爬等基本運(yùn)動技能動作。同時，要求學(xué)生動作整齊、聽從指揮、遵守規(guī)則，在鞏固基本運(yùn)動技能的同時，讓學(xué)生了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。