“創(chuàng)設(shè)多種復雜運動情境”的內(nèi)涵及實施

胡新橋

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程實施的教學建議中提出，“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境。根據(jù)學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學生良好的體育精神、體育道德和體育品格?！?/p>

基于此，筆者針對小學體育與健康課程教學中“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”的內(nèi)涵及實施進行闡述，與廣大體育教師共同探討。

一、“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”的內(nèi)涵分析

復雜的運動情境是指變幻莫測、需要根據(jù)場上的不同刺激快速做出反應或是完成有難度成套動作技術(shù)的場景，典型的復雜運動情境包括對抗練習、比賽和成套動作技術(shù)的展示等[1]。筆者認為，其內(nèi)涵主要可以從下述3個方面理解。

1.基于運動技能形成的整體性

“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”表達了體育與健康課程教學的整體性。首先，在安排體育與健康課程的教學內(nèi)容時，需要將基本運動技能、體能和專項運動技能采用結(jié)構(gòu)化知識和技能的組合學練形式進行整體考量，這種考量著眼于從動作技術(shù)學練、到運動技能形成，再到應用運動技能和運動能力形成的過程。如，小學籃球運動技能學習，需要以運球、傳接球、投籃、移動等動作技術(shù)為基本元素，以籃球比賽情境為主，創(chuàng)設(shè)具有籃球運動項目邏輯關(guān)系（通過運球、傳接球和移動等組合以投中籃得分為目的）的對抗練習、展示和比賽等運動情境。

其次，體育與健康課程教學中的師生交流活動中教師和學生都不是孤立存在的，而是在教師引導之下學生進行身體練習活動的共同體，教學過程中需要分組學練與集體學練相結(jié)合，才更有助于學生進行自主、合作、探究的身體練習體驗活動。如，在水平二籃球運動技能學習中進行傳球、接球、運球、投籃等籃球游戲時，要將自主練習、2人合作練習、小組合作練習結(jié)合在一起進行學練。在這一系列運動技能形成過程的情境中，激發(fā)學生的運動興趣，促進同伴之間的交流合作，建立規(guī)則意識，為形成核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.基于運動技能形成的結(jié)構(gòu)化

“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”需要以結(jié)構(gòu)化的組合學練為基礎(chǔ)，強調(diào)學生運動技能建構(gòu)的過程。如果僅以運動技術(shù)作為教學重心，容易導致學習目標設(shè)置僅以運動技術(shù)的達成為標準，教學內(nèi)容僅注重單一動作或簡單組合動作的學練，缺少比賽和活動展示的應用性環(huán)節(jié)，學生學到的知識和技能都是單一、零碎和孤立的，難以掌握相應運動技能，形成運動能力。為了避免這種情況，需要設(shè)計知識和技能結(jié)構(gòu)化組合學練的復雜教學情境，在每堂課中，都要進行單一動作技術(shù)和組合動作技術(shù)的學練，將基本運動、體能和專項運動技能有機融合。如，學生在水平三的籃球運球內(nèi)容學習時，既要有運球的單一動作技術(shù)學練，也要有運球與傳接球、投籃的組合動作技術(shù)學練，還要有利用運球動作技能形成發(fā)展學生體能的練習，最重要是要將運球植入籃球比賽之中，進行以體現(xiàn)運球為重點（表現(xiàn)點）的2VS2、3VS3比賽等。動作技術(shù)的學練，動作技能和運動技能的形成，運動能力的提升，不能只靠學練單一動作技術(shù)和知識的身體練習，而是要在真實的身體運動情境中，借助健身、競賽和娛樂等實踐應用需求的情境，通過不斷的身體練習體驗，才能得以實現(xiàn)。

3.基于運動技能形成的應用性

“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”要突出運動技能的應用，設(shè)計真實的對抗練習、技能展示或運動競賽等環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，使學生體驗到更多真實運動情境下的身體練習感受，將所掌握的運動技能應用于健身、競賽和娛樂之中，進而發(fā)展運動能力、健康行為和體育品德。在“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”時，對抗練習、技能展示和運動競賽是主要形式，這些身體活動環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學生將所學基本運動技能、體能和專項運動技能內(nèi)容進行鞏固與提高，并加以靈活運用，在真實的對抗練習、技能展示和運動競賽中進行內(nèi)化，形成運動能力。

如，學生對籃球運動項目的學習，是通過學練運球、傳接球、投籃和移動等動作技術(shù)形成動作技能，再按照籃球運動項目的邏輯關(guān)系形成運動技能，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)籃球比賽、籃球健身、籃球娛樂的應用情境，讓學生身臨其境。對于正處于身心發(fā)展之中的學生而言，其身體練習行為、運動認知和心理感受都還不夠完善，如果教師只采用單調(diào)的身體練習方式強制其進行學練活動，容易引起學生的逆反心理。在“多種復雜的運動情境”之中，通過與學生學習生活實際相符合的運動健身、競賽展示等身體練習活動，讓學生理解所進行體育學習的意義所在，實現(xiàn)學以致用。

二、“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”的實踐操作

在此，筆者針對“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”的實踐操作，以水平一（二年級）“跳”類教材內(nèi)容中有關(guān)“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”內(nèi)容為例，分3個方面進行表述。

1.教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)計

在進行“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”內(nèi)容的教學設(shè)計時，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律的特點考慮其學習目標是什么？教學內(nèi)容包括哪些？如何進行基本運動技能結(jié)構(gòu)化動作技術(shù)組合？教學實施的方法與策略是什么？怎樣進行教學評價？基于這些問題，把“跳”類教材內(nèi)容“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”分成3個課時的教學內(nèi)容進行教學活動。

第1課時，通過“跳”類動作技術(shù)和動作技能（原地雙跳雙落→原地單跳雙落→原地單跳雙落越過橡皮筋→跑1步單跳雙落越過橡皮筋→跑3～5步單跳雙落越過橡皮筋）的學練和比賽展示進行身體練習活動，完整地體現(xiàn)“跳”的動作技術(shù)學練；第2課時，繼續(xù)完整的“跑幾步→踏跳→越過橡皮筋→落地”動作技術(shù)的學練，著重針對“找準踏跳點跳起”的教學重點，有目的地設(shè)計教學內(nèi)容和學練步驟；第3課時，繼續(xù)完整動作技術(shù)、動作技能學練，針對教與學中存在的問題，優(yōu)化身體練習活動。通過教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)計，讓學生形成對基本運動技能、體能和專項運動技能學習的整體認知。

對以運動能力、健康行為和體育品德為目標導向的教學活動，一方面，要注重學生體育學習內(nèi)容的整體性、學習方式的體驗性和學習評價的生成性；另一方面，要關(guān)注真實的運動情境，將所學習和掌握的知識技能進行應用，這就需要進行以解決問題為目的的復雜學習任務設(shè)計。由此，不管是對學習目標還是教學內(nèi)容的設(shè)計，都要凸顯“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”內(nèi)涵，將運動技能、健康行為和體育品德等完整地滲透到學習目標中，把體育與健康課程教學的設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學手段，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，進行精準設(shè)計?？傊皠?chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”要把握2個關(guān)鍵點，即結(jié)構(gòu)化知識和技能的組合學練與對抗練習、運動比賽或活動展示的靈活運用，以此進行單元和課時的設(shè)計與實施。

2.教學手段和教學方法的選擇

在單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有一定運動邏輯關(guān)系的，且富有變幻的運動情境的課時計劃，以“跑幾步越過一定高度的橡皮筋”內(nèi)容的第2課時為例，準備活動通過“跳”類游戲情境的創(chuàng)設(shè)，教師帶領(lǐng)學生慢跑，模仿動物跳躍等身體練習，以活動身體下肢關(guān)節(jié)為主，融合一般準備活動和專項準備活動；基本部分先觀看“小猴摘桃子”的視頻，通過設(shè)計“小猴子如何才能摘到桃子”的問題，引導學生在問題情境中自主探究，繼而引導學生進入“跳跳樂園之小猴子摘桃”的應用情境，讓學生在自由“跳起摘桃”的身體練習中，體驗完整“跳”的動作技術(shù)；滾動播放3遍跳躍動作的視頻，讓學生觀察動作技術(shù)，對比探究；從跑1步單跳雙落越過不同高度橡皮筋練習，到跑3～5步單跳雙落越過不同高度橡皮筋練習，再到“摘桃”比賽、體能練習（設(shè)計爬、繞、鉆、跳組合），全面發(fā)展學生體能。

運動興趣的形成、運動技能的掌握與“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”有著密切的相關(guān)性?！皩W習者是浸潤于情境之中，同時又是穿越不同的情境的”[2]。在體育與健康課程教學中，要激發(fā)學生參與身體練習的興趣，讓學生體驗運動的魅力，領(lǐng)悟體育學習的意義，就需要在基本運動技能、體能和專項運動技能的學練中遵循運動邏輯和學習規(guī)律，形成積極的身體練習體驗，進而提升學生的運動能力、健康行為和體育品德。為此，要落實“教會、勤練、常賽”的理念，引導學生積極主動地進行身體練習，提升運動技能水平，并應用于日常學習生活之中。教師需要采用豐富的教學手段和方法，“創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境”，尤其是讓學生在運動技能的應用情境中去進行內(nèi)化，領(lǐng)悟其體育學習的意義。

3.教學評價和教學拓展的實施

教學活動的評價與拓展要緊緊圍繞學段、單元、課時目標逐級完成。針對具體的課時目標，評價時要關(guān)注學生學習和發(fā)展的過程，并結(jié)合學習目標的完成情況進行診斷、反饋和引導后續(xù)的拓展學習活動；要根據(jù)學生所進行教學單元學習之后的變化和收獲，進行調(diào)整與設(shè)計，教學內(nèi)容根據(jù)評價反饋的結(jié)果優(yōu)選側(cè)重，更多關(guān)注學生的學習行為和態(tài)度等方面的變化，對于認知行為的評價要進行觀察和記錄，健康行為和體育品德的指標由隱性向顯性轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的拓展學習打下基礎(chǔ)；將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，從學生的進步幅度大小、努力程度、團隊貢獻、合作水平等多方面進行考量，既能全面真實地反映學生體育學習的真實狀態(tài)，又有助于教師對學生運動能力差異的分層對待，通過公正、客觀的評價，激發(fā)學生的學習興趣、團隊合作意識以及規(guī)則意識等，促進核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學，2022，42（5）：3-17.

[2]鐘啟泉.從學習科學看“有效學習”的本質(zhì)與課題——透視課程理論發(fā)展的百年軌跡[J].全球教育展望，2019（1）：23-43.