語(yǔ)篇連貫視域下的邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑探析
——以英語(yǔ)高考題型選句填空教學(xué)為例

李 杰

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]5。關(guān)于邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生應(yīng)能理解語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，如：次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系[1]49。同時(shí)，關(guān)于語(yǔ)篇連貫，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求中提到，學(xué)生應(yīng)能掌握語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段，以及隱性銜接和連貫手段，如：通過(guò)使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系；在不使用but 和however 等連接性詞語(yǔ)的情況下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折、對(duì)比等語(yǔ)義邏輯關(guān)系[1]27-28。邏輯思維品質(zhì)是思維品質(zhì)的一個(gè)重要維度，體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生邏輯思維品質(zhì)欠缺的問(wèn)題，結(jié)合近年全國(guó)高考選句填空試題，從語(yǔ)篇連貫視角，提出了“識(shí)別語(yǔ)篇銜接，發(fā)展分析與綜合能力”“利用語(yǔ)篇主題，發(fā)展抽象與概括能力”“梳理語(yǔ)篇邏輯，發(fā)展推理與判斷能力”三種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的路徑，并就使用英語(yǔ)教材時(shí)如何利用英語(yǔ)語(yǔ)篇發(fā)展學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)提出教學(xué)建議。

一、當(dāng)前學(xué)生邏輯思維品質(zhì)存在的主要問(wèn)題

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)常常不能從語(yǔ)篇連貫視角來(lái)理解語(yǔ)篇，邏輯思維品質(zhì)欠缺，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.分析與綜合能力欠缺。學(xué)生分析語(yǔ)篇信息的能力不足，上下文語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)，不能有效識(shí)別語(yǔ)篇銜接手段，不能根據(jù)語(yǔ)篇銜接來(lái)理解列舉、因果、轉(zhuǎn)折等語(yǔ)義關(guān)系，綜合理解語(yǔ)篇信息的能力不足。

2.抽象與概括能力欠缺。學(xué)生局限于對(duì)字詞等碎片化信息的理解，困于細(xì)枝末節(jié)，難以篩選冗余信息、抓住主干信息，不能把握細(xì)節(jié)與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)聯(lián)，難以從語(yǔ)篇主題的視角理解文本和句意。

3.推理與判斷能力欠缺。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體性特征理解不夠，不能把握語(yǔ)篇的邏輯特征，不能對(duì)語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分、段落之間、段落內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)推理，建立邏輯關(guān)聯(lián)。

邏輯思維品質(zhì)的欠缺，往往造成學(xué)生不能深度學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇，無(wú)法精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇主題意義，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的鑒別和評(píng)判，誤讀作者的寫作意圖，偏離正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不利于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、邏輯思維品質(zhì)存在問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前，學(xué)生邏輯思維品質(zhì)欠缺的問(wèn)題反映了教師在實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)缺乏語(yǔ)篇連貫意識(shí)，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的連貫性。Halliday& Hasan 提出語(yǔ)篇連貫（textual coherence）必須有兩個(gè)相互獨(dú)立的必要條件：銜接（cohesion）和語(yǔ)域（register）。前者主要是就語(yǔ)篇內(nèi)部而言的，后者主要是從語(yǔ)篇外部來(lái)講的，連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該與語(yǔ)篇所產(chǎn)生的環(huán)境一致[2]23。邢獻(xiàn)紅認(rèn)為，語(yǔ)篇連貫由兩種連接的手段構(gòu)成，即語(yǔ)句間的銜接和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫性。銜接通過(guò)詞匯或語(yǔ)法手段使文脈相通，形成有形網(wǎng)絡(luò)；而連貫是指以對(duì)話雙方共同了解的情景為基礎(chǔ)，通過(guò)推理達(dá)到語(yǔ)義的連貫，構(gòu)成篇章的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)[3]。本研究將語(yǔ)篇連貫界定為語(yǔ)篇圍繞某個(gè)主題，利用銜接手段或通過(guò)行文邏輯促使語(yǔ)篇各個(gè)部分保持語(yǔ)義的一致。語(yǔ)篇連貫包括微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為句子內(nèi)部、句與句、段與段、語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題各維度在語(yǔ)義上保持一致的邏輯關(guān)系。

基于語(yǔ)篇連貫的內(nèi)涵，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成當(dāng)前學(xué)生邏輯思維品質(zhì)存在問(wèn)題的主要原因有：（1）教師未能利用語(yǔ)篇銜接手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、從語(yǔ)義連貫的視角理解語(yǔ)篇意義，未能利用句子內(nèi)部、句子之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)組織語(yǔ)篇教學(xué)；（2）教師碎片化地、孤立地講解知識(shí)點(diǎn)，停留于講解語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法，把教語(yǔ)篇當(dāng)作教詞匯和語(yǔ)法，偏離語(yǔ)篇教學(xué)的軌道，未能幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義；（3）教師未能從語(yǔ)篇邏輯的視角指導(dǎo)學(xué)生理解文本線索和框架，導(dǎo)致學(xué)生缺失整體理解語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，不能關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分是如何組成的。

三、培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐路徑

英語(yǔ)語(yǔ)篇通常具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)論是微觀組織結(jié)構(gòu)，還是宏觀組織結(jié)構(gòu)，都存在一定的邏輯關(guān)系。基于語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生分析句內(nèi)、句際、段內(nèi)、段落與語(yǔ)篇主題之間的邏輯關(guān)系，這種分析過(guò)程就是進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生的思維邏輯性[4]2。因此，利用語(yǔ)篇連貫，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)。本研究的邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)，主要指培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、推理與判斷能力。

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的邏輯思維品質(zhì)缺失的問(wèn)題，結(jié)合近年全國(guó)高考選句填空試題，將從識(shí)別語(yǔ)篇銜接，發(fā)展分析與綜合能力；利用語(yǔ)篇主題，發(fā)展抽象與概括能力；梳理語(yǔ)篇邏輯，發(fā)展推理與判斷能力三個(gè)維度探索邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

（一）識(shí)別語(yǔ)篇銜接，發(fā)展分析與綜合能力

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的一個(gè)重要手段是語(yǔ)篇銜接，其包括語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接能幫助讀者從語(yǔ)篇和功能層面分析語(yǔ)篇各部分之間的邏輯關(guān)系，詞匯銜接主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇的語(yǔ)義層面上，是語(yǔ)篇連貫性的黏合劑，指向語(yǔ)篇主旨。Halliday 和Hasan 將語(yǔ)法銜接分為照應(yīng)、替代、省略和連接，例如：（1）照應(yīng)分為：人稱照應(yīng)（如you,him,they,mine 等），指示照應(yīng)（如this,these,those 等），比較照應(yīng)（如same,such,similar,different,other 等）；（2）替代，如one,the same,that,do,so,not 等；（3）省略，即省略句子中的某些成分；（4）連接，例如but,because ,also,therefore,yet,on the contrary,as a result,that is to say 等[2]10。詞匯銜接是指通過(guò)詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系，來(lái)使語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫。銜接是連貫的外在形式,連貫是銜接的內(nèi)在意義。識(shí)別語(yǔ)篇銜接與連貫有助于準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。觀察并注意語(yǔ)篇銜接可以使語(yǔ)篇各要點(diǎn)間內(nèi)在的邏輯顯性化，使零散的要點(diǎn)連接成文，從而連貫地理解語(yǔ)義[4]3。

例如，2022年全國(guó)新高考1 卷第40 題：You and your partner will probably have different skills.40Over time,both of you will benefit — your partner will be able to lift more weights and you will become more physically fit.The core (核心) of your relationship is that you will always be there to help each other.教師可提問(wèn)學(xué)生Do you and your partner have the same skills?啟發(fā)學(xué)生回答空格前“你和你的伙伴可能有不同的技能”,然后，追問(wèn)Which one talks about the differences?啟發(fā)學(xué)生選擇F 項(xiàng)Just accept your differences and learn to work with each other.分析文中different和F選項(xiàng)中differences可知，二者屬于詞匯銜接，綜合上下文語(yǔ)意，從而確定正確選項(xiàng)。

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先基于語(yǔ)篇主題識(shí)別語(yǔ)篇銜接詞匯；其次，應(yīng)透徹理解句子語(yǔ)義；最后，根據(jù)相鄰句子或者相鄰段落的上下文語(yǔ)境，對(duì)比、分析、綜合前后內(nèi)容，通過(guò)上下文信息來(lái)理解語(yǔ)篇。教師可以編制具有語(yǔ)篇銜接的詞匯填空試題，結(jié)合語(yǔ)篇主題，幫助學(xué)生分析細(xì)節(jié)，綜合語(yǔ)篇內(nèi)容，提高分析與綜合能力。以譯林出版社《普通高中教科書·英語(yǔ)》（選修第一冊(cè)）Unit 4 Reading The human microbiome:an invisible microuniverse 為例，教師可以改寫語(yǔ)篇，編制語(yǔ)篇銜接類詞匯填空題，幫助學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)，綜合語(yǔ)篇內(nèi)容，填寫文中even though,similarly,As a result,For example,Furthermore 等銜接詞匯，發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力。

（二）利用語(yǔ)篇主題，發(fā)展抽象與概括能力

語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)[1]59。語(yǔ)篇的一個(gè)主要特征是，圍繞一個(gè)主題展開，或描述一個(gè)故事，或說(shuō)明一種現(xiàn)象，或闡明一個(gè)道理，或論證一個(gè)觀點(diǎn)。因此，語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分均指向語(yǔ)篇主題，主題決定著細(xì)節(jié)的表達(dá)?；谶x句填空題的整體性特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想和行文脈絡(luò)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后利用語(yǔ)篇主題研讀語(yǔ)篇細(xì)節(jié)表達(dá)，了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作意圖，探究語(yǔ)篇的深層含義，對(duì)比推敲題目選項(xiàng)，最終確定答案。

例如，2022年全國(guó)高考乙卷第39 題：

39

Anniversaries and birthdays carry even more weight in long-distance friendships.Although technology might make day-to-day communication possible,extra effort goes a long way on special days.Simply keeping a diary that keeps track of friends’birthdays and other important dates will make sure nothing slips by you.

教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生思考What dates carry more weight in long-distance friendships?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Anniversaries and birthdays 的重要性，然后追問(wèn)How to make sure nothing slips by you?引導(dǎo)學(xué)生理解避免忘記重要節(jié)日的方法是keeps track of friends’birthdays and other important dates，從而概括本段主旨Remember important dates（選項(xiàng)A）。

可見(jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)中，首先，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)篇首句、首段和尾段，尋找段落主題句或提煉每一段的主旨大意等多種路徑獲得語(yǔ)篇主題。其次，可以幫助學(xué)生關(guān)注高頻詞匯，建立詞義關(guān)聯(lián)，整合語(yǔ)篇內(nèi)容，探究語(yǔ)篇主題。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體把握主題要素，例如：記敘文中的六要素（人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果）；說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用；議論文中的論點(diǎn)與論據(jù)等。以譯林出版社《普通高中教科書·英語(yǔ)》（選修第一冊(cè)）Unit 1 Reading The ocean deep 為例，教師可以設(shè)計(jì)表格，將閱讀材料分為三大部分，其中第一段為第一部分Introduction,第二、三、四段為第二部分Main body，教師要求學(xué)生通讀全文，整合每段內(nèi)容提煉信息，概括段落大意，完成表格填空，最后概括第三部分Conclusion內(nèi)容。這樣，運(yùn)用表格填空引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇主題，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象與概括能力。

（三）梳理語(yǔ)篇邏輯，發(fā)展推理與判斷能力

語(yǔ)篇連貫是建立在語(yǔ)篇意義具有邏輯性基礎(chǔ)上的，連貫的語(yǔ)篇必然在邏輯上是一致的。篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性也是語(yǔ)篇連貫的一種體現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一、二、三層級(jí)均提出，學(xué)生要能分析不同語(yǔ)篇類型的結(jié)構(gòu)特征[1]47-50。語(yǔ)篇是在語(yǔ)義邏輯基礎(chǔ)上通過(guò)各個(gè)組成部分建立起來(lái)的，段落內(nèi)部、段與段、段落與主題的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性。指導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇邏輯有助于掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維品質(zhì)。

例如，2022年全國(guó)新高考1 卷第36 題：Fitness Magazine recently ran an article titled “Five Reasons to Thank Your Workout Partner.” One reason was:“You’ll actually show up if you know someone is waiting for you at the gym,” while another read:“36” With a workout partner,you will increase your training effort as there is a subtle (微妙) competition.教師可提問(wèn)學(xué)生How to increase your training effort?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下文“有一個(gè)健身伙伴，你將會(huì)訓(xùn)練得更努力，因?yàn)槟銈冎g有一種微妙的競(jìng)爭(zhēng)”，然后追問(wèn)Which one mentions information about a workout partner?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理可知，答案選C 項(xiàng)：You’ll work harder if you train with someone else.

上述可見(jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題梳理行文脈絡(luò)，利用語(yǔ)篇中的立論句、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)理順文本表達(dá)的內(nèi)在邏輯，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生把握段落主旨，根據(jù)段落大意分析段落之間的關(guān)系，領(lǐng)悟語(yǔ)篇連貫手段。明晰作者的寫作思路、寫作手法以及作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作目的。教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，使篇章結(jié)構(gòu)可視化，凸顯內(nèi)容要點(diǎn)，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯意識(shí)。以譯林出版社《普通高中教科書·英語(yǔ)》（選修第一冊(cè)）Unit 3 Reading Self-driving cars—destination known 為例，在教學(xué)第二段How self-driving cars work 時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)作鏈see—identify—learn—control，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描述，探究段落內(nèi)部信息之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的推理與判斷能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開具有優(yōu)秀思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。針對(duì)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)欠缺的問(wèn)題，運(yùn)用高考試題選句填空，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)篇連貫視角提出了利用語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)篇主題、語(yǔ)篇邏輯培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的實(shí)施路徑。日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇銜接類語(yǔ)法填空等任務(wù)，幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇銜接，發(fā)展學(xué)生的分析與綜合能力；通過(guò)設(shè)計(jì)主旨大意、標(biāo)題探究等任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題，發(fā)展抽象與概括思維能力；通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制、篇章結(jié)構(gòu)圖填空等任務(wù)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇邏輯，發(fā)展推理與判斷能力，從而更好提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。