基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課本劇“三度”策略探究
——以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)為例

俞天曄

當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為新一輪課改的熱點(diǎn)。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既有總?cè)蝿?wù)，也有子任務(wù)，總、子任務(wù)相互促進(jìn)與推進(jìn)，成為完整的任務(wù)群；從學(xué)習(xí)形式上看，個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、情境學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)互相融合，注重“在協(xié)作化的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)脈絡(luò)走向能力脈絡(luò)”[1]；就學(xué)習(xí)時(shí)間而言，課前資料盤(pán)活、課中個(gè)性學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)，形成一個(gè)跨越時(shí)段較長(zhǎng)的互相促進(jìn)與推進(jìn)的遞進(jìn)系統(tǒng)。可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生獲得完整體驗(yàn)，還有利于提升其綜合力、遷移力與實(shí)踐力。

語(yǔ)文學(xué)科具有的“綜合性、人文性、實(shí)踐性”屬性，決定了語(yǔ)文學(xué)科適合于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材的小說(shuō)單元包含著大量的閱讀知識(shí)，聚焦著多樣化的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著豐富的教育與教學(xué)價(jià)值，值得師生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開(kāi)深入探究。小說(shuō)曲折的情節(jié)、多樣化的藝術(shù)表達(dá)、豐滿(mǎn)的人物形象、細(xì)膩的情感浸潤(rùn)等，都需要基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才能更好地深入理解。把小說(shuō)改編為課本劇演一演，是內(nèi)化小說(shuō)文本意蘊(yùn)的有效方法之一。如何讓課本劇表演前的項(xiàng)目選擇有“熱度”、課本劇表演時(shí)的項(xiàng)目探究有“坡度”、課本劇最終的項(xiàng)目成果呈現(xiàn)有“廣度”，考驗(yàn)著師生。下面將以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)為例進(jìn)行探析。

一、項(xiàng)目選擇有“熱度”

小說(shuō)教學(xué)，項(xiàng)目選擇至關(guān)重要。項(xiàng)目選擇要有“熱度”。所謂“熱度”，即項(xiàng)目選擇既要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)與年齡認(rèn)知特點(diǎn)，還要符合文本的表達(dá)特點(diǎn)。一旦學(xué)生對(duì)課本劇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚興趣，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)持續(xù)升高。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)單元的《橋》《窮人》是進(jìn)行課本劇表演的典范文本。因?yàn)樾≌f(shuō)文本中的故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言形式、心理描寫(xiě)、思想情感等等，適合于進(jìn)行課本劇表演。與其從他人的角度感知小說(shuō)文本、從平面的角度解讀小說(shuō)文本，不如從自我（劇中人）的自身體驗(yàn)出發(fā)，內(nèi)化小說(shuō)文本。而這，正是將小說(shuō)文本戲劇化的應(yīng)有之義。相對(duì)于靜態(tài)的閱讀，課本劇的表演是立體的、多元的、豐富的，具有強(qiáng)烈的代入感，能夠讓學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持“熱度”，對(duì)文本中的人物形象和故事意義長(zhǎng)時(shí)間保持關(guān)注。這種“熱度”的功效表現(xiàn)為：

一是有利于學(xué)生創(chuàng)新力的提升。小說(shuō)文本戲劇化，不僅僅是閱讀上的內(nèi)化，也是相關(guān)文學(xué)要素的延展性?xún)?nèi)化。比如就人物形象而言，閱讀時(shí)，僅僅去理解就夠了，但具體到課本劇，則需要在“他人”與“自我”的融合中下功夫。這種融通沒(méi)有創(chuàng)新力是不行的。盡管學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)文本，有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但把小說(shuō)文本戲劇化仍然是新挑戰(zhàn)；需要學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、思想及情感再次進(jìn)行深度鑒賞，需要對(duì)總?cè)蝿?wù)與子任務(wù)的制定與梳理，需要利用多個(gè)課時(shí)甚至課后時(shí)間的反復(fù)排練，才能達(dá)到舉一反三的目的。唯有教師認(rèn)識(shí)到課本劇表演對(duì)于學(xué)生多種能力，尤其是創(chuàng)新能力的更高要求，才能為解決諸如表演形式化等問(wèn)題覓得良策。

二是有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。毋庸置疑，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為特征。這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題推動(dòng)著項(xiàng)目任務(wù)的制定、完成及呈現(xiàn)。教師應(yīng)該基于語(yǔ)文單元要素而設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)或驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”是學(xué)生理解時(shí)的重點(diǎn)。常規(guī)閱讀不足以擔(dān)負(fù)落實(shí)語(yǔ)文要素的重任，因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式成為必然。課本劇因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的實(shí)踐，注重對(duì)文本進(jìn)行再理解，因而可以較好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。同時(shí)，課本劇表演因?yàn)槌浞职l(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓更多學(xué)生愿意參與，因而更容易提升項(xiàng)目熱度。

二、探究過(guò)程有“坡度”

悉心觀察，學(xué)生的閱讀是有盲點(diǎn)的。我們“需瞄準(zhǔn)學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，即可事半功倍”[2]。習(xí)慣了一般文體的閱讀，學(xué)生盡管已經(jīng)積累了不少閱讀經(jīng)驗(yàn)，善于從對(duì)話(huà)、動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)推進(jìn)閱讀，但甚少能從“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”來(lái)鑒賞文本。瞄準(zhǔn)這樣的“盲點(diǎn)”進(jìn)行課本劇表演前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施很有必要。從舊有的經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到新的探究，我們進(jìn)行進(jìn)階項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)力求讓探究過(guò)程有“坡度”。

（一）準(zhǔn)備階段重在拓展閱讀

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課本劇表演不同于單篇課文的學(xué)習(xí)，需要更多經(jīng)驗(yàn)，需要拓展閱讀。當(dāng)然，這種拓展建立在有序推進(jìn)、拾級(jí)而上、環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的基礎(chǔ)上。

項(xiàng)目一：聚焦任務(wù)，拓展閱讀

1.聚焦小說(shuō)單元的課后選題制定項(xiàng)目任務(wù)，為課本劇表演奠定基礎(chǔ)。如通讀本單元三篇文本，以自己喜歡的方式進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)，標(biāo)記出屬于自己個(gè)性化理解的地方。比如，在閱讀《窮人》后，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為心理描寫(xiě)可以凸顯人物形象，尤其是桑娜的擔(dān)心、緊張、害怕等心理，凸顯了其善良的一面，于是通過(guò)畫(huà)一畫(huà)圖的方式體現(xiàn)理解的過(guò)程：小曲線，陡曲線、最后平穩(wěn)的曲線……其他文本的閱讀教學(xué)亦可如此，要求學(xué)生圍繞單元要素進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)，做到個(gè)性標(biāo)記。

2.結(jié)合課后“資料袋”的要求，組織展開(kāi)拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找多個(gè)文本的共性，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，如讀一讀《鯊魚(yú)》，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)文本的特點(diǎn)。

項(xiàng)目二：聚焦主題，吸引關(guān)注

由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說(shuō)體裁的文本有一定了解，因而教師可以進(jìn)一步布置項(xiàng)目化任務(wù)，例如：如果讓你們進(jìn)行課本劇表演，從哪些細(xì)節(jié)入手？如何進(jìn)行宣傳？具體實(shí)施應(yīng)注意：

1.由于小說(shuō)的要素較多，為避免任務(wù)過(guò)重，教師引領(lǐng)學(xué)生分小組有針對(duì)性地總結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特色，比如，某小組僅總結(jié)對(duì)小說(shuō)題目的理解即可，如《窮人》不僅僅寫(xiě)“貧窮”，也寫(xiě)善良與勤勞。

2.任選三篇小說(shuō)中的任意一篇，為即將表演的課本劇制作宣傳海報(bào)或宣傳片。指導(dǎo)不同小組要有自己特色，切入點(diǎn)要小，主題要聚焦，內(nèi)容力求短小精悍，能夠很快吸引“觀眾”的眼球。鼓勵(lì)學(xué)生將海報(bào)拍攝成宣傳片，擴(kuò)大影響。

總之，準(zhǔn)備階段引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的深入鉆研、對(duì)課外同類(lèi)文本的拓展閱讀，以及開(kāi)展課本劇前期工作的宣傳等，都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主建構(gòu)的方式推進(jìn)，既鼓勵(lì)聚焦性，又鼓勵(lì)開(kāi)放性，提升學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在任務(wù)中獲得新理解、新生成、新建構(gòu)?？梢钥闯?，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與綜合素養(yǎng)（包括媒介素養(yǎng)）是不行的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性正源于此，其精彩也源于此。

（二）建構(gòu)階段重在明晰任務(wù)

如果說(shuō)準(zhǔn)備階段是在為學(xué)生的“再閱讀”打基礎(chǔ)，那么建構(gòu)階段就是為學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)（課本劇表演）打基礎(chǔ)。這樣的探究過(guò)程要“有坡度”——驅(qū)動(dòng)型任務(wù)更加深入，包括深層的品讀鑒賞、實(shí)踐任務(wù)（角色分配、劇幕安排、鏡頭抓拍等）的重構(gòu)及明晰。以下是兩個(gè)有坡度的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：解讀藝術(shù)特色，轉(zhuǎn)化文學(xué)元素

引領(lǐng)學(xué)生就自己小組所選擇小說(shuō)文本中的某一藝術(shù)特色進(jìn)行解讀，并結(jié)合課后習(xí)題討論，從“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”三個(gè)方面進(jìn)行“沉浸式”分析，尤其分析三篇小說(shuō)的結(jié)尾，總結(jié)其意蘊(yùn)十足的地方，思考如何將這些文學(xué)元素轉(zhuǎn)化為戲劇元素。

環(huán)節(jié)二：研讀小說(shuō)文本，奠定表演基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)，由賞讀到實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。教師引領(lǐng)學(xué)生分組投入到課本劇相關(guān)活動(dòng)之中。一方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的改編，另一方面對(duì)劇本要素逐一落實(shí)。

1.角色安排。引領(lǐng)學(xué)生再次研讀課內(nèi)小說(shuō)，重點(diǎn)解析主人公性格特征，然后為學(xué)生安排與之相匹配的角色。

2.背景和道具。引領(lǐng)學(xué)生再次研讀小說(shuō)文本的環(huán)境描寫(xiě)，分組商討與之相匹配的背景與道具，比如，《窮人》一文中屋外的“惡劣環(huán)境”與屋內(nèi)的“舒適環(huán)境”該如何營(yíng)造，為課本劇的高效表演奠定基礎(chǔ)。

3.劇情改編。引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得所謂“改編”既要忠于原著，同時(shí)要根據(jù)實(shí)情進(jìn)行必要的編選。這就要求學(xué)生思考在主次情節(jié)之間進(jìn)行取舍的可能性，選取精彩劇情。

4.創(chuàng)編續(xù)寫(xiě)。引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。比如，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《窮人》中桑娜收養(yǎng)的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后，用自己的聰明才智回報(bào)撫養(yǎng)他們的親人的故事。教學(xué)其他文本中的即興創(chuàng)編可同上處理，力求讓學(xué)生做到創(chuàng)新個(gè)性化表達(dá)。

總之，在課本劇創(chuàng)編過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性理解與創(chuàng)新改編，但適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也不可或缺，防止出現(xiàn)創(chuàng)編的過(guò)度與偏頗。畢竟囿于學(xué)生有限的閱讀積淀、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與眼界，易出現(xiàn)理解單一、思維局限、情感不足等現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)時(shí)必須做到“該出手時(shí)就出手”。

三、成果呈現(xiàn)有“廣度”

課本劇的表演與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參與表演，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以持續(xù)，讓成果呈現(xiàn)有“廣度”。

（一）注重合理化分工

不同學(xué)生的模仿力、探究力及實(shí)踐力各不相同，存在一定的差異。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理化分工，應(yīng)成為課本劇表演的一個(gè)重要前提。因此，教師的及時(shí)跟進(jìn)觀測(cè)、調(diào)查等是不可或缺的。教師既要考慮到學(xué)生之間的共性合作，也要考慮個(gè)性的自主發(fā)揮；既要指導(dǎo)小組的不同能力搭配，亦要尋求合作，促使團(tuán)隊(duì)充滿(mǎn)活力。應(yīng)避免“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”，力求使生生互補(bǔ)成為可能、個(gè)性化創(chuàng)新成為可能，促進(jìn)學(xué)習(xí)的延伸與綜合素養(yǎng)的提高。

下面，以《窮人》一課由小說(shuō)文本轉(zhuǎn)化為課本劇為例，探析如何在課本劇中體現(xiàn)“通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)感受人物形象”這一語(yǔ)文要素。要知道，在教室中體現(xiàn)“寒風(fēng)呼嘯”，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的；展現(xiàn)桑娜家的“溫暖而舒適”，難以找到合適的道具；至于西蒙家的“又潮濕又陰冷”，也難有特別的技術(shù)進(jìn)行體現(xiàn)。究竟應(yīng)該靠演員的表達(dá)，還是靠道具與技術(shù)，考驗(yàn)著師生。此時(shí)，教師可引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都進(jìn)行思考，其間有交流、碰撞、分析，最終達(dá)成共識(shí)：用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)烘托環(huán)境。比如，選擇一段激烈的、節(jié)奏相對(duì)較快的音樂(lè)表現(xiàn)屋外的“寒風(fēng)呼嘯”；選擇一段溫馨的、寧?kù)o的、節(jié)奏舒緩的音樂(lè)表現(xiàn)桑娜家的“溫暖而舒適”；選擇一段低沉的、凄美的音樂(lè)表現(xiàn)西蒙家的“又潮濕又陰冷”；等等。以上類(lèi)似的生生合作的教育與教學(xué)價(jià)值應(yīng)被重視。

（二）提倡個(gè)性化表達(dá)

首先，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)進(jìn)行預(yù)演或排練，要求每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并做到職責(zé)明確，分工有序。要讓學(xué)生知曉：課本劇表演不是“獨(dú)角戲”，導(dǎo)演、演員、場(chǎng)務(wù)、后勤等，總有適合自己的項(xiàng)目任務(wù)，總有自己進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。哪怕看似什么任務(wù)也沒(méi)做，你也可以對(duì)某個(gè)“演員”的表演尺度拿捏等提出建議，還可以針對(duì)自己小組的排演情況進(jìn)行推薦演講，為自己小組的課本劇表演拉觀眾。演講內(nèi)容包括對(duì)“演員”的介紹、對(duì)小說(shuō)主人公的理解、對(duì)劇情發(fā)展的預(yù)測(cè)等，進(jìn)而幫助學(xué)生在任務(wù)中習(xí)得個(gè)性化表達(dá)的能力和技巧。

在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行表演的評(píng)選。評(píng)選并不是僅以表演忠于原著為標(biāo)準(zhǔn)，而主要看“演員”是否有個(gè)性表演，“導(dǎo)演”是否有創(chuàng)新安排。評(píng)選也不僅針對(duì)演員，也針對(duì)課本劇的改編、小組的協(xié)作等。在此過(guò)程中，允許學(xué)生與家長(zhǎng)合作，以微博、抖音、快手等形式記錄精彩環(huán)節(jié)，并上傳到自媒體，并對(duì)演出給予評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。

（三）鼓勵(lì)持續(xù)性探究

對(duì)“最佳課本劇、團(tuán)隊(duì)、主角、配角”等評(píng)選后，并不意味著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完結(jié)。教師應(yīng)繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生不斷拓展、多元延伸、縱深推進(jìn)，讓持續(xù)性探究活動(dòng)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力。

1.引領(lǐng)學(xué)生鏈接閱讀“資料袋”及“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的作品，如讀一讀《鯊魚(yú)》，體會(huì)其中向真向善的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)人性閃光點(diǎn)，撰寫(xiě)人物小傳，并歸納托爾斯泰眾多作品中的共性。

2.引領(lǐng)學(xué)生按照“詞句段運(yùn)用”中提示的方法。以《橋》和《金色的魚(yú)鉤》為例，選取典型片段進(jìn)行表演，力求做到對(duì)話(huà)精彩、動(dòng)作神似、心理活動(dòng)真實(shí)。

3.教師按習(xí)作范例要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，既從小說(shuō)文本的藝術(shù)手法中汲取有用的知識(shí)，又從作品思想情感方面進(jìn)行反思，練習(xí)寫(xiě)出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生選取一則素材、寫(xiě)好一個(gè)故事、刻畫(huà)一個(gè)人物、打造一個(gè)結(jié)尾、突出一個(gè)主題[3]。如《窮人》中桑娜的矛盾心理與《橋》中的矛盾沖突給讀者留下深刻印象。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中處處有矛盾，正是因?yàn)槊艿拇嬖?，才有現(xiàn)實(shí)的厚重與藝術(shù)作品的深度。那么，我們可安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己生活或成長(zhǎng)中的矛盾心理與矛盾沖突，讓學(xué)生習(xí)作內(nèi)容由扁平化走向立體豐滿(mǎn)，由淺顯走向深刻，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

總之，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課本劇表演有別于一般性的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐，需要學(xué)生有更多文本的閱讀，需要更多樣化的架構(gòu)與推進(jìn)方式。同時(shí)，作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要形式的課本劇，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)、理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想。這樣，才能充分發(fā)揮課本劇表演的任務(wù)功能，才能真正讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“有熱度、有坡度、有廣度”的策略落到實(shí)處，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。