寫作教學中的母題思維

劉美環(huán)

母題是一個具有強力概括性和整合性特征的學科概念，它是挖掘教學資源、展開教學設計工作的核心與靈魂。在寫作教學中，以母題為綱能夠推動不同教學資源的整合，能將真實情境、真實學情、教材內容和課程目標等融合為一體。在寫作教學中，教師可以應用母題思維，為學生提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的指導，讓學生精準地解決“為什么寫”“寫什么”等不同的問題，從而創(chuàng)作出思想、情感皆有深度的作文。

一、母題思維的概念闡釋

母題的來源，最早可追溯到神話學領域，一些學者將其定義為“構成神話作品的基本元素”。后來在學術交融的背景下，母題被引入到了文學領域，常常被用來指代“有關于人、人生、社會的問題”等。具體來說，文學領域中的母題，可以進一步細分為“愛”“生命”“希望”“磨難”“自然”等，這些母題是文學作品的核心和靈魂。

在母題概念的基礎上，又衍生出了母題思維。所謂母題思維，通俗地講就是在寫作過程中，始終圍繞母題展開，以母題作為審題立意、搜集素材和撰寫提綱的主要依據(jù)，這樣的思維模式稱之為母題思維。將母題思維引用到高中寫作教學中，既能整合學生的寫作素材和寫作經(jīng)驗，還能使創(chuàng)作出的文本更具深意，繼而提升作文的整體質量。

二、寫作教學中應用母題思維的策略

經(jīng)過客觀的審視和深度的解讀，教師能夠理解母題及母題思維的概念，以此為基礎，將母題思維應用到作文教學中，為高中生的審題立意、素材搜集等活動提供豐富的靈感與支架，讓他們能夠有方向地閱讀和寫作。具體來說，基于母題思維的寫作教學可以從三個層面展開。

1.基于母題思維，審題立意

基于母題思維的寫作教學，最關鍵的一步便是審題立意。審題和立意的方向若發(fā)生錯誤，后續(xù)的素材搜集、創(chuàng)意表達等活動，也就相應地失去意義。所以，教師應將母題思維融入到審題立意的環(huán)節(jié)中，引發(fā)學生的種屬聯(lián)想，讓他們能夠由一個事物的性質聯(lián)想到與之具有相似性特征的事物。換言之，在審題立意過程中，當學生能在材料和題目中提取出核心話題時，應迅速地聯(lián)想到話題的母題，這就是母題思維在審題立意環(huán)節(jié)中的真實表現(xiàn)。在確立母題后，學生的立意方向便會更加明確。因而，在審題立意環(huán)節(jié)中，要遵循“尋找核心話題——聯(lián)想母題——確定立意”的流程，讓學生循序漸進地掌握提煉立意的方法。以2021 年全國乙卷為例，作文材料中引用了漢代楊雄的名言，以“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”這一名句為載體，闡明了“只要不斷加強修養(yǎng)，并付諸于實踐，便能實現(xiàn)理想”的道理。在這則作文材料的審題立意指導中，教師要秉承著“三步走”的原則，引領學生精準地提煉出立意。

第一步，尋找核心話題。由材料的主要內容看，材料始終圍繞“理想”話題，無論是列舉楊雄的例子，還是闡述古人的說法，都說明了“理想”的重要性。經(jīng)過細致分析和辯證解析后，學生可將本段材料的核心話題，定位于“理想”，后續(xù)的審題立意活動，都要以“理想”為核心。

第二步，確定作文母題。在確定“理想”話題后，要尋找與之相契合的母題。從“只有不斷加強”“再”“就能”這些關鍵詞中可以看出，實現(xiàn)理想是一個動態(tài)的過程，需要人不斷努力和發(fā)展，這體現(xiàn)了人成長的歷程，所以可將母題確定為“成長”。而主體是誰呢？自然是人、是每一個具有獨立性的個體。在此基礎上，另一個母題也可確定，即“自我”。由此可以推理出作文的核心母題，即“自我的成長歷程”。

第三步，提取寫作立意。經(jīng)過前兩個步驟的探索，學生既明確了作文材料中的核心話題，也確定了作文的母題。基于此，學生即可將作文的材料與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，從自我成長歷程的角度出發(fā)，闡釋理想與個體之間的關系，圍繞理想的概念、理想的價值及理想的具體表現(xiàn)形式等進行寫作。

按照“三步走”的原則，教師要將母題思維貫穿于審題立意的全過程，指導學生提取母題、應用母題。從實踐的結果看，相比于傳統(tǒng)的審題立意教學，此種方式更契合高中生的思維成長規(guī)律，也能讓他們提煉出更為精準的立意。

2.基于母題思維，搜尋素材

在母題思維的引領下，學生不僅可以提煉出更為精準和有概括意義的立意，還能儲備更為豐富的素材。所以，為了發(fā)揮出母題思維的重要作用，教師要將母題思維貫穿于搜尋素材的環(huán)節(jié)，讓學生建構起龐大的素材儲備庫，以便他們能夠在考場上調取不同類型的素材，豐富他們的作文內容。

統(tǒng)編高中語文教材中編選了人文、科學、審美等不同母題的課文，且以單元化的形式將這些課文融入到同一個單元之中。在搜尋素材時，教師要將統(tǒng)編版語文教材作為重要的素材來源，帶領學生重整和歸納教材中的課文資源，讓他們在閱讀和賞析的過程中，積累與母題有關的寫作經(jīng)驗，其中包含語言材料、典故材料、寫作手法、結構安排等。以“孤獨的人生”母題為例，教師可將研究和教學的要點，定位于統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第三單元，引領學生閱讀本單元的外國名著，在大衛(wèi)·科波菲爾、圣地亞哥老人、布恩迪亞家族等人物的身上，感受人生的孤獨常態(tài)，分析他們是如何應對人生中的孤獨的。當學生真正理解名著的內涵，便能體會到名著蘊含的“孤獨與人生”之間的關系，初步了解闡釋“孤獨的人生”這一母題的具體方法。

此外，在母題的映射下，學生能積累語言材料，學習優(yōu)質范文中的表達方法。當學生的儲備量達到一定程度時，他們即可靈活地詮釋母題，能夠優(yōu)化作文的內容。

3.基于母題思維，創(chuàng)意表達

基于母題思維的引領和影響，教師不僅要指導學生精準立意、搜尋素材，還應讓他們圍繞母題，展開創(chuàng)意化的表達，以趣味化、形象化的表達方式，重點闡釋母題。

例如，以“自我”為母題的作文，需要闡釋自我斗爭、自我發(fā)展和自我提升的過程，而如何才能將如此抽象化的概念解釋明白，則是學生在文本創(chuàng)作中需要重點解決的問題。為此，在母題思維之下，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)意化的表達，以名人事例、名人名言、趣味故事、真實案例等作為素材，系統(tǒng)地展現(xiàn)人與自身的斗爭過程，這樣的作文才能實現(xiàn)抽象與具象相互交融的目標。在此基礎上，學生的語言組織和語言表達能力也能有所提升。

在寫作教學實踐中，教師基于母題思維，開展審題立意、搜尋素材、創(chuàng)意表達等一系列的作文指導活動，幫助學生確定寫作的方向，讓他們將提前儲備的故事、思想和情感等素材，充分調動出來，從而在短時間內完成作文的立意、架構任務，創(chuàng)作出精彩的文章。在母題思維的滲透和影響下，學生逐漸形成母題意識，在考場作文或者日常寫作訓練中，能創(chuàng)造性地重整母題體系、增添新的元素和內容，自然能夠比較順暢地寫作出高質量的作文。