幼小銜接過(guò)程中家園共育的實(shí)施策略探究

摘要：《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，要建立家園共育機(jī)制，推進(jìn)幼小銜接工作。家長(zhǎng)不僅是幼兒的第一任老師，其科學(xué)的育兒觀念和方法更是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。本文基于幼小銜接工作，就如何進(jìn)行家園共育的相關(guān)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；幼兒

3到6歲是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，尤其是大班，教師應(yīng)幫助幼兒做好步入小學(xué)的充分準(zhǔn)備，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出了“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個(gè)方面的內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)力量，依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，尊重其身心發(fā)展規(guī)律，將幼小銜接工作落到實(shí)處。

一、幼小銜接過(guò)程中家園共育的實(shí)施原則

（一）平等協(xié)作原則

首先，在家園共育的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)保證平等地位，通過(guò)互動(dòng)交流消除隔閡，同時(shí)避免出現(xiàn)過(guò)度干涉的情況。就實(shí)際情況來(lái)看，家園共育工作的開(kāi)展由教師主導(dǎo)，教師應(yīng)充分關(guān)注和家長(zhǎng)的平等溝通，了解每個(gè)家庭的基本信息，幫助家長(zhǎng)明確各自的權(quán)責(zé)，并結(jié)合孩子的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教育方案，耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，發(fā)揮雙方的協(xié)作作用。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤觀點(diǎn)，朝著同一個(gè)工作目標(biāo)邁進(jìn)。針對(duì)家長(zhǎng)提出的若干要求，教師應(yīng)耐心解釋、積極配合，吸取反饋意見(jiàn)，進(jìn)而做好對(duì)幼小銜接的深層次探索。

（二）以人為本原則

在幼小銜接工作中，為了提高工作成效，教師應(yīng)始終做到以人為本，從兒童的角度出發(fā)，積極落實(shí)各項(xiàng)工作，充分關(guān)注幼兒的需求，并采取有效措施開(kāi)展豐富的幼小銜接活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)孩子的各方面表現(xiàn)、性格特點(diǎn)等，制定對(duì)應(yīng)的銜接策略，加強(qiáng)對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，幫助幼兒掌握更多的知識(shí)和技能，得到情感上的滿足，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

（三）開(kāi)放自主原則

幼小銜接工作的開(kāi)展應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自主性，利用環(huán)境資源等促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)一方面要關(guān)注幼兒身體健康，另一方面要關(guān)注其心理健康，從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃，確保幼兒得到個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)秉持開(kāi)放自主的教育原則，以包容的心態(tài)去面對(duì)不同幼兒和家長(zhǎng)，搭建多樣化的教育平臺(tái)，使得教師和家長(zhǎng)的力量得到最大化發(fā)揮，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、幼小銜接過(guò)程中家園共育面臨的問(wèn)題

（一）重文化輕素質(zhì)

由于觀念不同，在幼小銜接工作的開(kāi)展中，教師和家長(zhǎng)的教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容上可能存在偏差。受傳統(tǒng)思維的影響，部分家長(zhǎng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)，害怕幼兒輸在起跑線，并沒(méi)有真正考慮其綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)，不僅容易和教師的觀念和行為產(chǎn)生沖突，還會(huì)影響幼小銜接工作效果，使得幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨更大的壓力，綜合素質(zhì)發(fā)展得不到保證。

（二）重物質(zhì)輕心理

部分教師和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中存在一定的偏向性，一味強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響，并未充分關(guān)心孩子的心理狀況。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子在不同年齡階段的心理變化了解不足，以至于孩子容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知。再加上步入小學(xué)后，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的期望較大，使得其心理健康狀況無(wú)法得到有效調(diào)節(jié)。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子提供了充足的物質(zhì)條件即可，缺乏對(duì)孩子思想觀念的引導(dǎo)，不僅沒(méi)有理解幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)涵，還降低了教育成效。

三、幼小銜接過(guò)程中家園共育的實(shí)施策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)重視程度

在幼小銜接工作中，教師扮演了至關(guān)重要的角色，其不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)教育的重要性，幫助其掌握科學(xué)的方法和策略。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)段，但孩子的身心發(fā)展是連續(xù)的。在幼小銜接工作中，教師應(yīng)從孩子的發(fā)展視角出發(fā)，圍繞四個(gè)方面制定目標(biāo)，并加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系交流，為家長(zhǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)，不斷提高家長(zhǎng)的重視程度，為后續(xù)工作的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，幼兒園可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦講座、家訪等，讓家長(zhǎng)做好心理預(yù)期，并積極調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，主動(dòng)配合教師。通過(guò)PPT、視頻等形式，向家長(zhǎng)解釋幼小銜接的重要性，展示幼兒園一日生活和小學(xué)生活的不同，便于家長(zhǎng)有更直觀的了解。尤其是針對(duì)孩子在這個(gè)階段可能出現(xiàn)的生理、心理等變化，教師可以和家長(zhǎng)共同制定計(jì)劃，針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時(shí)多關(guān)心孩子，滿足其情感需求。又如，幼兒園可以設(shè)置一些和小學(xué)相關(guān)的課程或活動(dòng)，如模擬小學(xué)課堂、讓幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)等。教師定期制作并發(fā)放相關(guān)宣傳手冊(cè)，加深家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成教育合力。

（二）鼓勵(lì)自主，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

幼小銜接工作中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到良好生活習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒應(yīng)有基本的生活自理能力?；诖耍瑸榱藥椭⒆痈斓剡m應(yīng)小學(xué)生活，教師和家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子獨(dú)立自主做更多事。例如，要求孩子吃完飯后主動(dòng)收拾碗筷、清理桌面；鼓勵(lì)孩子自己疊被子，自己整理學(xué)習(xí)用具；要求孩子用完?yáng)|西要物歸原位；如此循序漸進(jìn)地增強(qiáng)其自我服務(wù)意識(shí)和能力，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)成為幼兒的榜樣，做好表率作用，積極展示出良好的生活習(xí)慣，對(duì)幼兒形成潛移默化的影響，例如按時(shí)起床睡覺(jué)、健康規(guī)律飲食、保持整潔等。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，身邊人的影響可以驅(qū)動(dòng)他們逐步改正錯(cuò)誤行為。除此之外，為了提高教育成效，教師、家長(zhǎng)還可以和幼兒一起制定生活計(jì)劃，將一日生活的流程寫下來(lái)，設(shè)定階段性的目標(biāo)，讓幼兒有條理地培養(yǎng)習(xí)慣，并增強(qiáng)獲得感。例如，每周學(xué)會(huì)一項(xiàng)新技能、每個(gè)月養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣等，通過(guò)日復(fù)一日的堅(jiān)持，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）協(xié)助指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒進(jìn)入一年級(jí)之后，游戲時(shí)間逐步減少，學(xué)習(xí)時(shí)間增多，再加上每節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間專注學(xué)習(xí)是較難的問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣包含了傾聽(tīng)、表達(dá)、反饋、思考、注意力管理等?；诖?，在大班階段，幼兒園教師就應(yīng)協(xié)助指導(dǎo)幼兒，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效地避免其對(duì)小學(xué)生活的不適應(yīng)，甚至是厭惡抵觸情緒。首先，教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，明確哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要在該階段培養(yǎng)的，如合理安排時(shí)間、自主整理學(xué)習(xí)工具、獨(dú)立思考等，這樣能夠幫助幼兒奠定學(xué)習(xí)生涯的基石。其次，在幼兒園和家庭中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)為其提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾因素。例如幼兒園中布置充滿啟發(fā)性的教室，將各種知識(shí)元素張貼在墻上；在家庭中，家長(zhǎng)設(shè)置固定的學(xué)習(xí)區(qū)域，避免電子產(chǎn)品的影響。再次，傾聽(tīng)習(xí)慣是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，在日常教學(xué)和生活中，教師和家長(zhǎng)可以樹(shù)立榜樣，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，并教導(dǎo)其要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。通過(guò)故事播放再讓幼兒復(fù)述等方法，幫助其從傾聽(tīng)中獲取關(guān)鍵信息。培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、書寫習(xí)慣，讓其主動(dòng)收拾個(gè)人物品，如書籍、紙筆等。家長(zhǎng)可以讓孩子適當(dāng)?shù)仞B(yǎng)一些小動(dòng)物、花花草草，幼兒園中也可以讓幼兒栽培植物、澆水，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)逐漸學(xué)會(huì)管理自己。除此之外，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，給其空間和時(shí)間，引導(dǎo)其大膽表述自己的言論和想法，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其探索欲。

家長(zhǎng)和教師在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都扮演著重要角色，而他們的教育方法各有特點(diǎn)。開(kāi)展家園共育，可以讓家長(zhǎng)和教師分享交流不同的教育方法，從而借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富幼兒園的教育資源。教育指導(dǎo)綱要明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，圍繞幼小銜接工作內(nèi)容，從多個(gè)層面著手優(yōu)化實(shí)踐，通過(guò)交流互動(dòng)，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)制定教育方案，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造更好條件，幫助其快速適應(yīng)小學(xué)生活。