讓青年體育教師成長(zhǎng)“可視化”

范碧芬

在教育觀念革新和教育技術(shù)更迭的時(shí)代背景下，針對(duì)青年體育教師的培育，舟山市定海區(qū)迭代更新學(xué)科教研，變革教學(xué)方式，培育新時(shí)代教師，以研促教，以研興教，教師成長(zhǎng)的理念可視、角色可視、過(guò)程可視、評(píng)價(jià)可視、成果可視，實(shí)現(xiàn)了不同層級(jí)教師成長(zhǎng)的全鏈條“可視化”。

一、理念可視：改變觀念，積極內(nèi)省

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅需要教師更新教學(xué)理念，更需要教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，達(dá)到“理念可視”。

（一）培育“分層”“進(jìn)階”

按照年齡層次和教學(xué)能力，定海區(qū)構(gòu)建教師發(fā)展的三個(gè)進(jìn)階梯隊(duì)。第一梯隊(duì)：成長(zhǎng)發(fā)展期（教齡為5年內(nèi)的新銳教師）；第二梯隊(duì)：經(jīng)驗(yàn)成熟期（教齡為5～15年的名銳教師）；第三梯隊(duì)：風(fēng)格形成期（教齡為15年以上的名優(yōu)教師）。按照教師專業(yè)發(fā)展水平選拔及自愿申報(bào)相結(jié)合的方式確定培養(yǎng)對(duì)象，制訂《區(qū)域教師分層進(jìn)階培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃》，明確教師層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)措施、考核要求，并根據(jù)自身需求確立個(gè)人發(fā)展定位，力求“人人有定位，個(gè)個(gè)有發(fā)展”。

具體如下：依據(jù)目標(biāo)進(jìn)階，著重加強(qiáng)新銳教師教學(xué)基本功培訓(xùn)，使新銳教師快速適應(yīng)職后的“身份轉(zhuǎn)換”，激發(fā)教師自主發(fā)展動(dòng)力，夯實(shí)教學(xué)基本功；為名銳教師在課程改革路上注入驅(qū)動(dòng)活力，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，在新課程中取“真經(jīng)”，變革學(xué)教方式，生發(fā)教學(xué)智慧；強(qiáng)化名優(yōu)教師精湛的教學(xué)技藝，熟練運(yùn)用教科研前沿成果，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)，持續(xù)提升教學(xué)涵養(yǎng)。

（二）注重“分享”“獲得”

聽課是輸入，分享是輸出，如何讓輸入與輸出共同作用，以實(shí)現(xiàn)理念的可視。定海區(qū)開啟“三聯(lián)”教研：聯(lián)系專家、聯(lián)結(jié)骨干、聯(lián)合區(qū)域教研。首先，邀請(qǐng)省內(nèi)專家指點(diǎn)迷津，每學(xué)期在主題研修中，邀請(qǐng)省教研員余立峰老師或省內(nèi)有影響力的特級(jí)教師、正高級(jí)教師到本縣區(qū)現(xiàn)場(chǎng)傳經(jīng)送寶；其次，聯(lián)結(jié)骨干名師，開展師徒結(jié)對(duì)教研互助，以共促互進(jìn)，并在區(qū)域內(nèi)評(píng)選一批骨干教師，以師徒結(jié)對(duì)的形式，長(zhǎng)期跟蹤助力，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展；最后，聯(lián)合省內(nèi)九城區(qū)開展跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)共研互學(xué)，以全程卷入式深入研討教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?！叭?lián)”教研下的每一次教研活動(dòng)，注重每一次的“分享”，分享團(tuán)隊(duì)研課成果，分享課堂中學(xué)生的呈現(xiàn)，分享教學(xué)所思。從輸入至輸出的進(jìn)程中轉(zhuǎn)變觀念、更新理念，從輸出中又倒逼教師一定量的輸入，逐漸形成了輸入與輸出的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐再到思考的回路，同時(shí)也呈現(xiàn)了“三聯(lián)”教師培訓(xùn)流程：團(tuán)隊(duì)研課—專家引領(lǐng)—展示教學(xué)—分享交流—經(jīng)驗(yàn)共享。

（三）服務(wù)“課改”“學(xué)生”

深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新理念教學(xué)，定海區(qū)構(gòu)建區(qū)域特色“三主”思育課堂：以問(wèn)題支架為主要驅(qū)動(dòng)（任務(wù)），以小組活動(dòng)為主要載體，以學(xué)生為主要角色。以排球項(xiàng)目“傳球+墊球練習(xí)方法”一課為例，教學(xué)中拋出基本問(wèn)題——學(xué)練賽中獲勝的秘訣是什么？根據(jù)基本問(wèn)題設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的子問(wèn)題：“墊球十傳球”子問(wèn)題——在練習(xí)過(guò)程中，同伴之間要怎么合作才能達(dá)到男生20個(gè)、女生10個(gè)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)？“墊球＋傳球＋扣球”子問(wèn)題——當(dāng)2、4號(hào)位都有人，二傳手應(yīng)該把球給誰(shuí)？為什么給他？“5VS5對(duì)抗賽”子問(wèn)題——在比賽中有什么策略可以讓隊(duì)伍獲勝？這樣的課堂通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，在真實(shí)的情境中實(shí)施小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)練、在學(xué)練中提煉、在提煉中激發(fā)高階思維，做到以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的“主人”，實(shí)現(xiàn)“以體育人”。

這樣的教學(xué)要求，使區(qū)域教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神及《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的教學(xué)要求有了更深刻的理解和把握。教師都能著手從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元內(nèi)容；自覺(jué)設(shè)計(jì)組合學(xué)練內(nèi)容，從單一知識(shí)走向類知識(shí)教學(xué)；自覺(jué)融入“教會(huì)、勤練、常賽”；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的可視化轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“三有”，即有教學(xué)味、有項(xiàng)目味、有教育味。

二、角色可視：轉(zhuǎn)變認(rèn)知，改進(jìn)行為

從個(gè)人學(xué)習(xí)到共同體學(xué)習(xí)，從個(gè)體到伙伴的互助共研，學(xué)習(xí)情境的變化讓每一名教師在角色的轉(zhuǎn)變中成長(zhǎng)。根據(jù)區(qū)域教師特點(diǎn)，組建學(xué)科基地校與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的城鄉(xiāng)研修教研組、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)研修共同體、層級(jí)進(jìn)階式研修共同體建設(shè)，引領(lǐng)教師在協(xié)商、對(duì)話、合作、參與中逐漸提高。

（一）學(xué)科基地校與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的城鄉(xiāng)研修教研組建設(shè)

1.學(xué)科基地校

在全區(qū)挑選具有實(shí)力、影響力的學(xué)科教研組，以課例教學(xué)研究與實(shí)踐為工作核心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，探索解決中小學(xué)課程實(shí)施中的教育教學(xué)問(wèn)題，其他學(xué)校教研組可共享基地校優(yōu)勢(shì)資源，目前定海區(qū)建有2個(gè)體育學(xué)科基地校，學(xué)科基地校組織教研活動(dòng)時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)海島農(nóng)村學(xué)校或是全區(qū)各校，達(dá)到輻射面更大、惠及面更優(yōu)的效果。

2.城鄉(xiāng)教育教研組

結(jié)合區(qū)域內(nèi)各校地理位置，在城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)融合型、共建型、協(xié)作型的教研組建設(shè)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使每一名教師思考、探討、實(shí)踐。其中，融合型教研組建設(shè)指一所城區(qū)學(xué)校的體育組與一所海島農(nóng)村學(xué)校的體育組合成一個(gè)教研組，捆綁式教研，讓海島農(nóng)村教師共享城區(qū)教師智慧；共建型教研組建設(shè)，城區(qū)結(jié)對(duì)學(xué)校每年指派骨干教師到海島農(nóng)村結(jié)對(duì)學(xué)校任教，沉浸式引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)；協(xié)作型教研組建設(shè)，指城區(qū)學(xué)校與海島農(nóng)村結(jié)對(duì)學(xué)校互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，牽手中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同發(fā)展的“雙贏”。目前，定海區(qū)已組建20對(duì)城鄉(xiāng)教育教研組。

（二）個(gè)性化研修共同體建設(shè)——網(wǎng)絡(luò)研修共同體

將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段引入海島體育教師培訓(xùn)中，作為輔助性的培訓(xùn)工具。建立各類網(wǎng)絡(luò)研討群，教師自主加入相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研修共同體，專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)研修的維護(hù)與管理。共同體依據(jù)需求不定期開展網(wǎng)上主題研討、咨詢活動(dòng)、教學(xué)問(wèn)題溝通，形成“問(wèn)題—溝通—實(shí)踐—改進(jìn)”的教研形式，同時(shí)有效解決了教師供需矛盾問(wèn)題，養(yǎng)成了信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域與名師互動(dòng)交流。

（三）層級(jí)進(jìn)階式研修共同體建設(shè)——新銳班、名銳班、名師班

按“最近發(fā)展區(qū)”培育原理，分層組建進(jìn)階式名師班、名銳班、新銳班；同時(shí)以1位名銳教師帶領(lǐng)N位新銳教師的形式組成學(xué)習(xí)共同體，注重發(fā)揮名師、名銳教師與新銳教師的合力，形成良好的成長(zhǎng)內(nèi)循環(huán)。制訂教研機(jī)制，定期集中活動(dòng)，從課例研究到課題研究，從基于證據(jù)推進(jìn)到對(duì)證據(jù)合理使用與優(yōu)化，通過(guò)扎實(shí)的循證實(shí)踐教研，形成了教與學(xué)的實(shí)踐教研范式。

三、過(guò)程可視：自主選擇，有序規(guī)劃

過(guò)程可視即教師通過(guò)多路徑學(xué)習(xí)達(dá)成思維可視，包括學(xué)習(xí)過(guò)程的思維可視、問(wèn)題解決路徑的思維可視等。過(guò)程可視需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的觀察、思考、研究、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)清晰、形象可見，以便教師更系統(tǒng)、深刻地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）制訂個(gè)人規(guī)劃，提供選擇方向

每3年為1個(gè)周期，每一名教師都制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，包含1年短期規(guī)劃、3年中期規(guī)劃。定海區(qū)依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)劃需求，制訂研修計(jì)劃，并向全區(qū)教師公布，區(qū)域內(nèi)教師自主選擇參加相應(yīng)的研修班活動(dòng)。

（二）融合內(nèi)外資源，發(fā)揮品牌效應(yīng)

融合省內(nèi)外資源開發(fā)體育教研大講堂精品項(xiàng)目，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。體育教研大講堂按照不同主題，有計(jì)劃、分層級(jí)地組織教師參與“對(duì)話”：全體教師每學(xué)年參與1次省級(jí)研討活動(dòng)交流，每學(xué)期參與1次市外專題交流，每學(xué)期參與2次與專家對(duì)話；區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師每月組織1次論壇，新銳班、名銳班、名師班每周開展1次主題分享活動(dòng)?？v向?qū)崿F(xiàn)了省區(qū)市及名師班、名銳班、新銳班的多向互動(dòng)；橫向?qū)崿F(xiàn)了與專家、教研員、同伴的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)與自己對(duì)話，進(jìn)行深度反思。

在這種對(duì)話交流中，教師不是孤立存在的，也不是由專家單向灌輸，而是呈現(xiàn)與專家對(duì)話、與教研員對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話，充分發(fā)揮教師自身教育潛能，迅速形成教育合力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，形成了以專題講座理論引領(lǐng)→課例研究教學(xué)展示→專家點(diǎn)評(píng)深化理解→教研沙龍優(yōu)化共識(shí)等形式為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教研品牌，這些品牌滋養(yǎng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)可視化。

（三）多向發(fā)展平臺(tái)，豐富內(nèi)容與形式

1.每月課例研修

為解決教育教學(xué)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題，每月組織1次新銳教師課例研修，研制了“三課三反思”課例研修機(jī)制（見圖1）。課例研修分原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段。具體過(guò)程如下：確定主題，執(zhí)教者備課形成教學(xué)預(yù)設(shè)，試教，集體研課尋找自身與他人的差距，并形成新的設(shè)計(jì)；二次磨課，由新銳教師上課，其他教師分工進(jìn)行課堂觀察和記錄，課后再辯課、診斷，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次研課，示范觀摩，換教師再執(zhí)教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生的改變與教學(xué)轉(zhuǎn)型要求之間的差距。通過(guò)“三課三反思”課例研修和配套持續(xù)開展每周1次的評(píng)課活動(dòng)，為教師分析問(wèn)題、處理問(wèn)題提供支持，教師在有效的互動(dòng)中，吸收新理念，嘗試新方法，使青年教師成為有創(chuàng)見的從事教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的人。

2.跟崗看課

教師跟著教研員下校跟崗看課［新銳教師平均1學(xué)期跟崗看課8節(jié)以上（含8節(jié)）］，跟崗教師可以參與看課后的“自主表達(dá)、大膽質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了身份認(rèn)同，也提供了解決問(wèn)題的新視角、新思路，給教師專業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)了新的沖擊與變化。

3.理論研修

以提升教師教科研水平為主要目標(biāo)，拓展“讀、說(shuō)、寫”的素養(yǎng)要求，開設(shè)了每周一文推送、每學(xué)期專業(yè)書籍閱讀、每月一論壇系列活動(dòng)，培養(yǎng)了一批學(xué)習(xí)型、專業(yè)型、創(chuàng)新型教師，使青年教師教育在理論方面更加完善。

四、評(píng)價(jià)可視：制度保障，注重反饋

任何教研活動(dòng)都離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是教學(xué)研究與實(shí)踐中的工具之一，合理的評(píng)價(jià)可以撬動(dòng)教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促優(yōu)，建立全程、全員、全方位“三全”評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)青年教師可視化成長(zhǎng)。

（一）人到心到，現(xiàn)場(chǎng)診斷

以評(píng)促改。努力做到有評(píng)價(jià)機(jī)制保障的學(xué)科區(qū)域教研，每一次活動(dòng)都采用線上（電子）、線下（紙質(zhì)）簽到，真實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。合理布置活動(dòng)反思及教學(xué)案例，及時(shí)反饋，及時(shí)修正。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，績(jī)效跟進(jìn)

以評(píng)促優(yōu)?；隗w育教師的發(fā)展維度，全面設(shè)置教師研修發(fā)展量表（表1），量表注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)主體的協(xié)同作用。由教師個(gè)人或同伴、組長(zhǎng)記錄發(fā)展軌跡，每學(xué)期開展目標(biāo)達(dá)成情況自評(píng)活動(dòng)和互評(píng)活動(dòng)，在評(píng)優(yōu)中樹立榜樣。

（三）過(guò)程留痕，優(yōu)化教學(xué)

以評(píng)促學(xué)。在教研過(guò)程中，教師對(duì)自己的行為和教學(xué)采取“清單式”管理，時(shí)刻反思、改善自身教育實(shí)踐及專業(yè)水平；注重教研過(guò)程中對(duì)教師教育教學(xué)行為的研究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的可視，為教師成長(zhǎng)構(gòu)造優(yōu)良環(huán)境，及時(shí)喚起教師的教研興趣，自覺(jué)變革教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化。

五、成果可視：精神豐盈，成長(zhǎng)可見

（一）成長(zhǎng)可視，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能動(dòng)性

在推進(jìn)課程改革的教研路上，區(qū)域體育教師轉(zhuǎn)變角色、改變行為，學(xué)會(huì)以研究的視角看待體育教育教學(xué)問(wèn)題。區(qū)域承擔(dān)省級(jí)教研活動(dòng)2次；2021—2023年，省級(jí)課題立項(xiàng)8項(xiàng)、市級(jí)課題立項(xiàng)2項(xiàng)，創(chuàng)歷史新高，激發(fā)了教師教學(xué)研究的熱情，形成了可視化的成果，具體如下：7篇論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)，6篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物；4年間高級(jí)教師由原來(lái)的15人增加至25人，增幅超過(guò)66%；近4年有15名教師晉級(jí)為一級(jí)教師，創(chuàng)所有學(xué)科教師之最。

（二）特色可視，打造區(qū)域本土特色的教研樣式

隨著研修活動(dòng)的層層深入與推進(jìn)，定海區(qū)體育教研形成了具有“本土”特色的教研樣式，體育研究分會(huì)多次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀分會(huì)，11節(jié)省精品課例、2節(jié)省“天天公開課”在各類平臺(tái)共享；2023年5月全區(qū)交流分享優(yōu)秀研修項(xiàng)目，使同行產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。