“544+N+2”機制，助推青年體育教師專業(yè)成長

王艷 蔣采夏 李江

推動青年體育教師專業(yè)成長，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，是提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要教師全身心地投入，還需要各級教育行政部門和學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃、正確引導(dǎo)，緊緊圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、教師專業(yè)成長、教師職業(yè)認知等方面進行全面培養(yǎng)，從而解決青年教師成長過程中面臨的教學(xué)理念狹隘、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價滯后、科研能力不足、職業(yè)認同感低下、專業(yè)認同感缺失等方面的阻礙。重慶市渝北區(qū)建立了“544+N+2”機制，助推區(qū)域內(nèi)青年體育教師專業(yè)成長，幫助青年教師快速成長，其中，“5”即建立體育學(xué)科5級人才庫；“4”即搭建教師4級成長平臺；“4”即建立4級梯度教研平臺；“N”即實施多維培養(yǎng)方案；“2”即建立考核和評價方案。

一、頂層規(guī)劃：助推青年體育教師專業(yè)成長

（一）出臺教師成長規(guī)劃，助力青年體育教師進階式成長

為了幫助青年教師進階式成長，區(qū)教委出臺了兩個教師成長規(guī)劃。一是《中小學(xué)幼兒園青年教師成長規(guī)劃》，規(guī)劃中明確提出青年教師成長3年規(guī)劃、5年規(guī)劃和10年規(guī)劃，要求3個階段分別按照合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師的標準培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科特色，制訂本校青年教師培養(yǎng)計劃。二是《中小學(xué)幼兒園教師干部培訓(xùn)“十四五”規(guī)劃》，規(guī)劃中提出了“合格教師—骨干教師—學(xué)科名師—學(xué)科帶頭人—教育家型教師”的五級培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)區(qū)級教師培養(yǎng)規(guī)劃建立了各學(xué)科5級人才庫，制訂了學(xué)科教師“專業(yè)培養(yǎng)方案”，針對各個層級的學(xué)科教師，針對性地組織培訓(xùn)、培養(yǎng)與考核，為教師的進階成長提供支持。

（二）搭建“四級平臺”，促進青年體育教師專業(yè)成長

積極探索、實施專家引領(lǐng)模式，啟發(fā)、激勵和陪伴青年體育教師成長，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為教師搭建四級成長平臺，即“校級師徒結(jié)對—區(qū)級骨干、名師指導(dǎo)—市級名師工作室引領(lǐng)—課程創(chuàng)新基地、教研基地培養(yǎng)”。具體如下：一是開展校內(nèi)師徒結(jié)對。青年教師向有資歷的教師學(xué)習(xí)為人處世、課堂管理、師生溝通等方面的工作實踐經(jīng)驗，快速發(fā)展青年體育教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，向成熟型教師方向轉(zhuǎn)變。二是區(qū)級骨干、名師指導(dǎo)。在新教師入職培訓(xùn)時，把區(qū)級骨干、名師作為新教師的專業(yè)指導(dǎo)教師，對其進行一對一的幫扶，指導(dǎo)其專業(yè)成長；在區(qū)級教研活動中，以區(qū)級骨干、名師為核心，分成若干個教研小組，由骨干、名師引領(lǐng)青年體育教師進行教學(xué)研討活動。三是名師工作室引領(lǐng)。鼓勵青年體育教師加入市、區(qū)級名師工作室，強化青年體育教師理論知識，提升其寫作能力和科研能力，向教學(xué)科研型骨干教師方向發(fā)展。四是課程創(chuàng)新基地、教研基地對青年教師的培養(yǎng)。充分利用渝北區(qū)南華中學(xué)普通高中課程創(chuàng)新基地校（武術(shù)）、重慶市第八中學(xué)普通高中課程創(chuàng)新基地（排球）、教育部課程教材研究所高中體育與健康學(xué)科重慶教研基地三大基地，組織渝北區(qū)青年體育教師參與到高中課程創(chuàng)新基地及教研基地的活動中，在全國知名專家、全國優(yōu)秀體育教師的示范帶領(lǐng)下，從課題研究、課余訓(xùn)練、課堂教學(xué)改革等多領(lǐng)域全方面地學(xué)習(xí)提升。

（三）建立4級梯度教研平臺，打造青年體育教師發(fā)展通道

加強學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，以區(qū)級政策為引領(lǐng)，建立4級梯度教研平臺，即“校本教研—片區(qū)聯(lián)合教研—區(qū)級教研—區(qū)級聯(lián)合教研”。以校本教研和區(qū)域教研為抓手，使青年教師在校本教研中形成個人的風(fēng)格與特色，區(qū)域內(nèi)合作共生，地域劃分片區(qū)內(nèi)的學(xué)校進行聯(lián)合教研，其中，對于集團化辦學(xué)的名校，確認管理校與合作幫扶校，集團內(nèi)抱團發(fā)展；在區(qū)級平臺上打造教師專業(yè)化特色發(fā)展通道，開展主題式教研，打造主題教研團隊。如，根據(jù)項目特色以及體育教師的特長和愛好，開展“體育學(xué)科小課題研究教研”“渝北體育名教練經(jīng)驗分享交流研討”“體育優(yōu)質(zhì)課評課小能手教研”“體育優(yōu)質(zhì)課評課磨課小能手”等教研活動，并組成相應(yīng)教研團隊，為體育教師交流搭建平臺，使其在學(xué)習(xí)共同體中有效成長。

二、多維培養(yǎng)：助推青年體育教師全面發(fā)展

（一）打造核心團隊：厚植青年體育教師教育情懷

打造體育教師核心團隊，2018年組建了渝北體育教師“赤子團隊”，核心成員10名，負責(zé)區(qū)級體育教科研及賽事活動。核心成員根據(jù)工作性質(zhì)和自身特長，分別組建了名師團隊、教研團隊、競賽團隊、賽課團隊、科研團隊等。其中，競賽團隊，以學(xué)校體育教練為主，主抓學(xué)校體育競技訓(xùn)練，圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、項目特點，圍繞學(xué)生訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練方法進行研究；科研團隊，針對具有研究意識、勤于思考、善于寫作的教師，通過課題、論文進行學(xué)科深入研討學(xué)習(xí)。通過這些團隊的組建，讓青年體育教師在自己擅長的領(lǐng)域，在相應(yīng)的活動中找到價值感和精神歸屬感。

（二）樹立先進典范：規(guī)劃成長方向

在青年教師培養(yǎng)中，著力打造先進典范。在區(qū)級培訓(xùn)、體育教研等活動中，讓“全國十佳青年體育教師”渝北區(qū)漢渝路小學(xué)的范長春和華鎣中學(xué)的徐小麗、“重慶市勞動模范”南華中學(xué)的李黎、“市級學(xué)科名師”渝北區(qū)教師進修學(xué)院的王艷等先進典范、名師、青年骨干教師作個人成長歷程匯報、開展專題講座等，讓新教師了解先進教師、名師成長的路徑，引導(dǎo)青年體育教師客觀、全面地剖析自我，明確職業(yè)起點，尋找成長著力點，從中探尋契合教師自身發(fā)展的路徑，做好成長規(guī)劃，實現(xiàn)體育教師自身價值。

（三）扎實培養(yǎng)措施：實現(xiàn)自我價值和職業(yè)成長

渝北區(qū)著力推進新教師培訓(xùn)、青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)、課程標準培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)等，全面提升青年教師核心素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。在青年教師培養(yǎng)方面，做好青年教師培養(yǎng)整體規(guī)劃，教研與培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。新教師入職提交“3年規(guī)劃—5年規(guī)劃—10年規(guī)劃”，首先以3年規(guī)劃為第1個培養(yǎng)期，在3年內(nèi)的第1個成長期內(nèi)，完成“三段兩反思”磨課后的合格課2次、展示課1次、示范課1次；在5年內(nèi)的第2個成長期內(nèi)，完成參加片區(qū)基本功大賽1次、優(yōu)質(zhì)課大賽1次、參加課題1次、參加教學(xué)課程改革活動2次以上、參與區(qū)級骨干教師培訓(xùn)1次；在10年內(nèi)的第3個成長期內(nèi)，完成參加區(qū)級基本功大賽1次、優(yōu)質(zhì)課大賽1次、主研課題1次及以上、教學(xué)課改活動2次以上。

1.“研”“訓(xùn)”融合，提升新教師體育教學(xué)能力

新教師崗職培訓(xùn)中，以培育青年體育教師“核心素養(yǎng)”為指向，基于課堂，狠抓新教師教學(xué)基本功、教育教學(xué)能力和管理能力。一是開展新教師崗前培訓(xùn)，通過“學(xué)習(xí)—研磨—思考”，解決體育教學(xué)內(nèi)容問題；二是舉行教學(xué)案例學(xué)習(xí)研討會，通過“看課—模仿—實踐”，解決體育學(xué)法教法問題；三是“暑期全員培訓(xùn)”，通過“問題—驅(qū)動—反饋”，解決提升教師教學(xué)研究能力問題；四是全區(qū)課程標準系列培訓(xùn)交流會，通過“問效—補償—落實”，解決體育教學(xué)質(zhì)量問題。在全區(qū)培訓(xùn)中實行年齡段分班制、專業(yè)特色分小組制、評課議課觀測模塊分組制等開展學(xué)習(xí)充電，讓青年教師在培訓(xùn)中“交流—觀察—分析—提升”，借助培訓(xùn)和學(xué)習(xí)平臺提升體育教學(xué)研究能力，實現(xiàn)精準體育教學(xué)、減負增效。

2.“研”“訓(xùn)”“賽”融合，提升青年骨干教師教育教學(xué)綜合能力

在青年骨干教師培養(yǎng)方面，科學(xué)、系統(tǒng)地把教研、培訓(xùn)和比賽有機整合，促進青年骨干教師全面成長。每3年組織1次青年骨干教師能力提升培訓(xùn)，不定期開展青年骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)，聚焦區(qū)級青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，重點圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究等4個維度設(shè)置培訓(xùn)課程。教研方面，每學(xué)期開展1～2次青年體育教師專業(yè)成長專題教研，如，青年教師優(yōu)質(zhì)課展示活動、青年教師基本技能展示活動、青年教師微課制作交流與分享等，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力（圖1）。

根據(jù)培訓(xùn)、教研主題活動內(nèi)容，定期開展各級各種比賽，如2年1次的校級、片區(qū)級、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課大賽，2年1次的區(qū)級青年教師技能大賽、說課比賽、微課比賽等，每學(xué)期一項比賽輪流開展，青年體育教師在各種比賽中全面提升專業(yè)能力、教學(xué)水平和課堂把控能力。體育教學(xué)與賽課評比相融合，從教材分析與整合、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計與實施、課程標準分析、師生互動與交流等入手，精心設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)情境，精心打磨課堂，讓每堂課都呈現(xiàn)出賽課的水平，達到“以賽促教”的目標。

三、制度保障：提升青年體育教師職業(yè)認同感

（一）加大考核力度，激發(fā)青年體育教師內(nèi)驅(qū)力

以考核機制激勵教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)驅(qū)力”，創(chuàng)造良好的工作氛圍，提升青年體育教師的事業(yè)成就感和職業(yè)幸福感。一是在學(xué)校年度考核工作中，把區(qū)市級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)納入學(xué)校的年度考核；二是把學(xué)校學(xué)科名師隊伍的占比率納入學(xué)校年度考核；三是把教師繼續(xù)教育學(xué)分作為教師個人年度考核和評職評級的必備條件；四是區(qū)市級骨干、名師、學(xué)科帶頭人在評職評優(yōu)中均占一定比分。此外，區(qū)教育委員會設(shè)置教育獎勵基金，對于參加市級賽課、市級骨干、名師及市級政府榮譽的教師給予獎金激勵。

（二）運用評價機制，提升專業(yè)認同能力

評價機制是促進教師專業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)認同的驅(qū)動力量?！耙栽u促教”，將體育教學(xué)與考核評價相結(jié)合，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、教師自我評價與他人評價相結(jié)合的方式。即通過評價機制促進體育教師的專業(yè)成長，使教師專業(yè)成長路上有標可達。渝北區(qū)對青年體育教師的師德師風(fēng)、教學(xué)成績、個人專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)科研能力、教學(xué)實踐能力等均有完善的評價機制，并把對青年教師的成長納入學(xué)校年度考核內(nèi)容，作為評估學(xué)校青年教師發(fā)展的重要指標。

新時代賦予青年體育教師更多的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，青年體育教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與師德素養(yǎng)，快速成長。青年體育教師要堅定理想信念，厚植教育情懷，爭做習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師和“四個引路人”。