單元整體教學(xué)視域下開展初中英語 微寫作活動的教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】寫作既是單元教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要組成部分，也是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。開展單元整體教學(xué)視域下的微寫作教學(xué)，可以在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生積累寫作素材，搭建好內(nèi)容、語言和形式支架，增強(qiáng)寫作自信，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微寫作；單元整體教學(xué)；思維品質(zhì)；真實(shí)情境

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0065-04

【作者簡介】王繪，南京市第二十九中學(xué)幕府山初級中學(xué)（南京，210009）教師，一級教師。

寫作作為思維的終端呈現(xiàn)形式之一，是學(xué)生語言運(yùn)用和輸出的主要途徑。微寫作在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢：在寫作形式方面，微寫作具有篇幅小、用時(shí)短的特點(diǎn)；在選題方面，微寫作可以是課堂上對某一問題的“微觀點(diǎn)”、對某一現(xiàn)象的“微描述”，也可以是對一個(gè)故事的“微續(xù)寫”；在評價(jià)方面，教師或同伴的即時(shí)評價(jià)與反饋有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。因此，基于單元整體教學(xué)的微寫作應(yīng)立足語篇，在主題意義的引領(lǐng)下，以板塊為單位設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的微寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對單元話題的深度加工，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解和語言知識在新情境中的應(yīng)用。下面，筆者結(jié)合譯林版初中英語教材九上Unit 3 Teenage problems，探討如何依據(jù)單元話題分板塊開展遞進(jìn)式的微寫作活動，提升學(xué)生的寫作能力。

一、明確單元課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)微寫作活動目標(biāo)

基于單元話題的微寫作活動要以一個(gè)單元多個(gè)任務(wù)板塊為載體，確定單元課時(shí)微寫作活動的寫作目標(biāo)，基于主題和話題創(chuàng)設(shè)微寫作情境、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。九上Unit 3的主題是人與自我。結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和遞進(jìn)式的微寫作活動目標(biāo)。（見表1）

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情境，巧設(shè)微寫作任務(wù)鏈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動。譯林版教材單元內(nèi)每個(gè)板塊都基于一定的話題創(chuàng)設(shè)情境，以不同的呈現(xiàn)方式多角度引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知。因此，基于單元話題的微寫作活動應(yīng)從單元整體角度，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的微寫作任務(wù)，將話題、語用功能和真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合。

1.依托Welcome板塊，發(fā)展話題的外延

Welcome to the unit和Comic板塊是單元話題的開篇，旨在激活學(xué)生與單元話題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。在九上Unit 3 Teenage problems第一課時(shí)中，教師通過呈現(xiàn)“我（教師）的問題—你（學(xué)生）的問題—他（同伴）的問題”幫助學(xué)生理解“問題”并非個(gè)體現(xiàn)象，促使學(xué)生認(rèn)識到“青少年問題”的普遍性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共情之后，再通過“微調(diào)查”引領(lǐng)學(xué)生探究問題產(chǎn)生的原因。（見下頁表2）

2.基于Reading板塊，探尋話題的深度

Reading板塊承載著與單元話題相關(guān)的核心詞匯、語法和句式，為學(xué)生提供了基于話題語篇的語言輸入。

Teenage problems的Reading板塊詳細(xì)介紹了Millie和Simon的青少年問題，文章結(jié)構(gòu)主要包含描述問題、分析原因和發(fā)出求助三個(gè)部分。第一課時(shí)要求學(xué)生從原文中獲取并整理信息，內(nèi)化文本內(nèi)容，提煉文本主題，對Millie和Simon的青少年問題進(jìn)行歸納和概括，從而促進(jìn)其邏輯思維和批判思維的發(fā)展。第二課時(shí)則是對語言、句法表達(dá)及單元話題的深層理解與應(yīng)用。教師要基于生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對此類青少年問題的解決辦法，在實(shí)現(xiàn)信息的充分交流之后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫給Millie和Simon的建議，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。基于此，Reading第一課時(shí)和第二課時(shí)微寫作任務(wù)可分別設(shè)計(jì)如下。（見表3）

表3 Reading板塊微寫作活動

[Period Mini-writing Reading 1 We have learnt about Millies and Simons teenage problems. Please conclude Millies and Simons problems. （5-6 sentences） Reading 2 Are Millies and Simons problems similar to yours？ What will you do to solve them when facing such problems？ Please choose one of the problems， try to analyze it and give your advice.（5-6 sentences） ]

3.巧設(shè)Grammar板塊，提升話題的表達(dá)力

新課標(biāo)指出，教師要重視在語境中呈現(xiàn)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會應(yīng)用語法知識準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己。在語法教學(xué)中融入微寫作，是檢驗(yàn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果的一種有效輸出方式。

通過Reading部分的兩個(gè)微寫作任務(wù)，學(xué)生掌握了描述和分析青少年問題的方法，并能通過模仿給出簡單的建議?；诖?，語法部分的微寫作要求學(xué)生能夠在真實(shí)情境中圍繞青少年的問題綜合運(yùn)用特殊疑問詞引導(dǎo)的賓語從句描述青少年問題，同時(shí)正確運(yùn)用提出建議的句型進(jìn)行反饋表達(dá)。具體微寫作活動設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 基于語法板塊的微寫作活動設(shè)計(jì)

4.融合Integrated skills板塊，凸顯話題的思辨性

教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過設(shè)計(jì)豐富的活動引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納、概括主要觀點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，從不同角度認(rèn)識和理解世界，并對各種觀點(diǎn)進(jìn)行思考。在單元的綜合技能板塊，教師應(yīng)盡可能通過多模態(tài)語篇及豐富的情境創(chuàng)設(shè)，在同一個(gè)話題下開展連貫的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，多維度地幫學(xué)生建立知識間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

在第三單元Integrated skills板塊中，學(xué)生了解到Nora從向他人尋求幫助到嘗試自主解決問題，調(diào)適心態(tài)的成長過程。在這樣的情境下，筆者設(shè)計(jì)了如下微寫作任務(wù)。

In Mr Friends report， the top student Nora seems much happier than before. Everybody can have problems that make them feel stressed. Be the master of stress， sometimes ，stress can even help you. Do you agree that stress can sometimes help you？ Why？ （3-4 sentences）

5.結(jié)合Task板塊，建構(gòu)話題的結(jié)構(gòu)化

Task板塊作為單元話題的落腳點(diǎn)，是單元學(xué)習(xí)輸出的主要途徑，學(xué)生的產(chǎn)出有賴于單元整體學(xué)習(xí)的深度與廣度。在Task寫作任務(wù)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元的話題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識，通過邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取，促進(jìn)內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)化知識。

筆者嘗試在本單元Task板塊設(shè)置課前微寫作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對單元話題進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述本單元討論過的青少年問題、原因分析和建議，參照如下的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖并填入轉(zhuǎn)述的內(nèi)容。（見圖2）

圖2 單元話題結(jié)構(gòu)圖

三、多元評價(jià)體系

在微寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自評、生生互評、師生共評、分層評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的微寫作反饋形式。

1.異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同模塊的微寫作任務(wù)設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不一樣，需要設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，每個(gè)單元的第一課時(shí)屬于話題導(dǎo)入，此時(shí)教師偏向于設(shè)計(jì)一些簡單的段落寫作任務(wù)，幫助學(xué)生激活新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)單元學(xué)習(xí)的熱情。因此，在微寫作評價(jià)方面，教師更應(yīng)該以新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)表達(dá)為優(yōu)。而語法模塊則要求學(xué)生必須用到單元語法知識去表達(dá)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了語法微寫作自評表。（見表4）

表4 Grmmar板塊微寫作自評表

[Checklist ? ?? ??? Content Do your article include all the information？ Is the information closely related to the topic？ Language Do you use the grammar youve learnt in this unit？ Do you use the words correctly？ Handwriting Is your handwriting neat enough？ ]

2.優(yōu)化評價(jià)形式

微寫作的特點(diǎn)是篇幅短小、語言精練，無論是課前、課堂還是課后的微寫作任務(wù)都適合以生生、師生共評的形式開展微寫作評價(jià)。

在單元整體教學(xué)視域下基于教材確定微寫作目標(biāo)、遵循整體循序漸進(jìn)的原則，將“寫”這一重要技能和不同的主題與板塊相融合設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了更多有效的學(xué)習(xí)策略，讓寫作教學(xué)日?；拖到y(tǒng)化，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和綜合語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張丹燕.基于單元整體視角設(shè)計(jì)微寫作活動的教學(xué)實(shí)踐——以人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit1為例［J］.英語學(xué)習(xí)，2020（1）：37-40.

［2］葛春生，張秀珍.依托教材開展英語“微寫作”的研究［J］.江蘇教育，2018（11）：22-25.

［3］彭水清.高中英語單元話題微寫作教學(xué)實(shí)踐［J］.英語教師，2018（18）：134-139.

本文系南京市教育規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“基于主題語境的九年級英語微寫作訓(xùn)練的行動研究”（Ae5110）階段性研究成果。